小學數學課堂教學語言有效性分析

伊艷

在小學數學教學過程中，學生學習行為的養成主要靠教師的引導，傳統的教學模式中教師往往死板地進行講課，學生上課則只注重認真聽課，而忽略對實踐能力及探索能力的重視程度。這種習慣一旦形成，將對學生以后的學習帶去極大的影響，學生逐漸會缺乏創新、探索精神，為此，我們在進行實際教學過程中一定要注重語言的趣味性，并通過這種趣味性來刺激學生有更強的探索心理。

一、富有親切感的語言提高學習動力

為了讓學生更好地學好數學，教師在上課時一定要采用和藹可親的話語進行表述，特別是在描述一些非知識點的內容時，一定要讓學生感受到教師語言的和藹情感，從而引導學生將這種情感轉化為對課堂學習的趣味性，引導學生更好地進行小學數學的學習。要想保證語言的趣味性，教師一定要尊重每一位學生，在上課過程中不應有歧視心理，當學生遇到一些問題時，應積極努力地給予指導和講解，只有這樣才能讓全班同學都能感受到教師的親切感。

比如在講授“解決問題的策略”這一部分內容時，教師提出這樣一個問題：“假設星光新村新蓋了3棟樓房，每棟樓能住42戶，照這樣計算，這個新村25棟這樣的樓房總共能住多少戶？”在觀察學生思考過程中，教師發現有幾位同學沒有認真思考，于是他沒有直接將這些同學叫起來進行批評，而是用溫和且具有引導性的話語與學生進行交流：“小剛，你以后想干什么工作？”教師轉移話題，詢問學生以后的夢想。“我想當工程師”，學生回答。教師繼續詢問：“哇，很好的理想啊，你一定能實現自己的夢想，不過在實現夢想中會遇到很多困難，你害怕嗎？”學生：“不害怕”。教師：“很好，下面就有一個難題需要你解決，你看看這道題目，假如以后你遇到這個問題，該怎么辦？”學生受到教師的引導，認真地閱讀這道題目后，很快就將問題解決了，教師給予表揚。

教師利用與學生溝通的方式來引導學生進行學習，讓學生對老師產生一種好感，從而讓學生更好地進行學習。

二、富有藝術感的語言激發學習興趣

數學教學本身是一種非常抽象的學科，要想讓學生更好地理解所講內容，除了語言的親切感以外，還應注重語言的藝術感，所謂藝術感指的是在進行教學過程中，教師應注意選一些藝術性的語言進行授課，以形象生動的藝術語言來幫助學生更好地理解所要講授的內容，這樣可以有效地讓學生更加形象地理解這些數學知識點。

比如在講授“觀察物體”這一節課時，本節課主要教學目的是讓學生理解觀察角度不同，其結果是不一樣的這樣一個學習內容，然而這個知識點本身是一個非常抽象的知識點，教師如果直接給學生講解，學生是很難理解的，為此教師可以采用這樣的趣味性語言來幫助學生更好地理解這一知識點。教師：“大家小時候都背過唐詩吧？”學生：“背過！”教師：“有一首詩叫作《題西林壁》，誰會背？”學生：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”教師：“非常好，那么這句話是什么意思呢？”學生紛紛表達了自己的見解：“角度不同，山的形狀不同”“山的形狀是千奇百怪的”“在深山中很難看清山的本來面目。”教師：“非常好，那么我們看其他的物體是不是也是這樣的呢？比如大家手中的筆。”學生們將視線放在筆上，從每個角度觀察后，發現其形狀是不一樣的，于是回答“是”。教師用這種藝術的方式很好地讓學生理解了觀察角度不同形狀不同這一原理。

三、富有誘導感的語言引導學生探討

數學是一門需要學生不斷開拓創新的學科，注重對學生主動學習及主動探索精神的培養，為了更好地引導學生形成良好的創新精神，教師應注意語言的趣味誘導性，讓學生在教師的趣味誘導下自主地進行數學的學習和探索，從而幫助學生形成良好的創新精神。

比如在講授課文“軸對稱圖形”這一單元時，教師可以這樣引導學生。教師：“我們今天一起來學習剪紙好嗎？”學生回答：“好的。”教師：“剪紙的方法很簡單，大家先把圖形畫在紙上，然后用剪刀將其剪下來就可以了，下面大家嘗試剪一個小鴨子和一只小狗。”于是學生按照教師的方法剪出這兩個圖形。教師：“非常好，我要加大難度，大家嘗試剪一個雙喜。”學生按照教師的方法剪出一個雙喜，但在剪的時候過程非常復雜，大家剪得質量都不好，教師借此引導到：“其實這個雙喜很簡單，但是大家必須掌握一個知識點，就是軸對稱圖形。下面大家自己學習一下課文內容，學完后看看有沒有更簡單的方法來剪這個雙喜。”教師利用這種誘導性的語言來刺激學生自覺對課文進行學習，從而提高學生的學習主動性。

總之，俗話說：“善教者，能讓學生臉上有笑，心中有樂”。由此可以看出，在進行小學數學教學過程中，教師一定要注意語言的趣味性，教師授課的語言是否具有趣味性決定著教師教學效率的高低，也只有能讓學生感到趣味的教學氣氛，才是一堂成功的數學課堂。因此，作為教師應注意教學語言的運用。首先教師應注意語言的親切感，平等地對待每一位學生，讓學生感受到教師的學生的重視程度，從而引導學生不斷努力地進行數學學習。其次教師應注意語言的趣味性，特別是在講授一些抽象的知識點時，教師更應注意語言的通俗及趣味性，從而讓學生更簡單地理解所學內容，最后教師應注意語言的趣味誘導性，讓學生通過趣味語言自己思考問題，從而培養更好地讓學生透過教師高超的教學語言體會到數學之美。

（作者單位：江蘇省常州市新北區西夏墅中心小學）