講、析、評，培育創新思維

林秀美

在小學教育中，由于小學生的學習思路和學習的能力的限制，需要教師進行豐富的教學設計和教學引導，以幫助學生打開學習的思路和視野，培養其強大的思維能力。教學設計和實踐等一切都依托于課堂，在課堂中，教師可以通過設計獨特的教學情境，讓學生感受數學知識的變化多端;在解題的過程中，展示教師干練的解析風格，用思辨的人格魅力來感染學生的人格;在課堂的諸多評價過程中，亦正亦反的點撥學生的思維，啟迪其創新能力。

一、獨特的教學情境，講出風采

小學課堂應該是豐富多彩的，像小孩子的夢幻世界一般，充滿了各種探索知識的樂趣與學習知識的充實感。小孩子渴望自己像一個船長一樣，掌握自己的航向，讓老師為自己掌舵，駛向遙遠的位置未知的知識的大海洋世界。所以教學設計對于教師教學來講是非常重要的，在設計中，應該突出在教學情境中教師引導學生進行課程學習的精彩的引導性的講解，學生從中可以獲得新的學習思維，教學的創新意味著學生學習方式的創新。

在講解“小數乘法”的過程中，教師利用課堂安排學生展開了一次課堂交易：即將班級學生分成幾個小組，在小組中選出一名同學作為賣者，另外一名小組中選出一名同學作為買者，兩個人就自己的文具和其他物品進行交易：

師：“她想買你的三只鉛筆，該付多少錢呢？你倆各自算一算。”

生1：“一支鉛筆的單價是0.4元，我買三支的話就是，但是我不知道這怎么算。”

師：“你可以這樣來進行思考：0.4元就是4角，4角乘以3是多少呢？”

生2：“三支的價格就是12角，這怎么變成小數呢？”

師：“12角就是1.2元，即，這就是小數乘法。其他同學請將你們的交易信息用小數來進行表示。”

通過為學生創設充滿學趣的課堂環境以及教師精彩的講解，讓學生從生活的角度對小數乘法有了直觀形象的理解。教師的創新性的課堂提問設計，讓學生的思路也打開了很多，有助于培養小學生靈活多變的創新思維能力。

二、干練的解析風格，析出思路

學生的思維能力的弱點在于無法形成連貫的思考過程，總是處在斷斷續續的思考過程中，解決問題的能力自然得不到提高。教師在平時的練習中，應當多多結合學生的實際情況，對其進行連貫的創新思維能力的培養，使其形成清晰的邏輯思維過程。創新品質的培養是基于教師在日常教學中能夠鍛煉學生流暢的思維基礎之上的，所以教師要抓住課堂，多多帶領學生進行例題和習題的解析，用清晰的思路來喚醒學生的抽象創新思維能力。

在講解“小數乘法”中，在計算兩個小數的乘積時，學生往往不知該如何下手解決這個復雜的問題，教師此時要盡可能引導學生進行解題過程的分析，鍛煉其思維。

師：“小數乘法其實與整數差不多，接下來我們來分析個位大于零的小數的乘法像。通常的計算方法是拋棄小數點，先進行整數乘法的計算，然后數一數小數位數一共有幾種，就在所求的結果中從個位開始數上幾位，在最后一位的前面點上小數點就得到了正確的答案。”

生：“那個位等于零的情況下的小數乘法呢？”

師：“例如，求解的基本步驟同上面一致，但小數點的位置確定卻是靠補零和小數點實現的。比如這道題，小數位共兩位，得到的6前面只要補一個零和小數點就可以解出答案為了。”

生：“我這回終于弄懂這種計算題了，原來是分情況討論的。”

學生在教師的分析中也獲得了教師的分析思路，還能總結出分情況討論的學習方法，的確難能可貴。學生對新知識的學習和掌握本就是一種創新思維的過程，教師的思路全部到了學生的思路中，是對學生思維能力的創新和提升。

三、精彩的課堂評價，評出未來

在小學的課堂的進行中，教師的評價在評估課堂效果、改善課堂氛圍、提高學生學習積極性、培養和鞏固學生思維能力等的過程中，貫穿了整個教學計劃和教學實踐中，是一種點撥學生思維與智慧的絕佳方式。課堂評價采用的是一種鼓勵和激發機制，讓學生在與教師的對話和思維的碰撞中得到歷練，獲得對知識的深刻理解，或是開拓自己的思維新領域，小學生敢于與教師進行交流是一種非常奇妙的體驗，有利于其智慧的開發。

在講解“小數乘法”中，教學評價貫穿了課堂的始終，在對知識進行歸納總結時，可以發現很多學生思維上的缺陷和邏輯推理能力上的不足。

師：“整數乘法與小數乘法之間是有密切的聯系的，誰知道其中的不同點在什么地方？”

生1：“小數乘法中的小數點是很奇妙的，最終決定了答案的正確與否，但是整數的乘法定律可以運用到小數乘法中嗎？”

師：“你說得很正確，但是還要到一些細節性的問題，使乘法定律是完全可以適用于小數乘法的。”

生2：“不知道乘法分配律在小數乘法0.65×202中如何使用。”

師：“把202拆成200+2，用0.65分別去乘200和2，再把兩部分相加。”

生板演：

0.65×202=0.65×（200+2）=0.65×200+0.65×2=130+1.3=131.3

通過簡單的評價與交流，學生思維更加清晰，解決了心中困惑的同時，思維總結能力也得到了鍛煉，教導學生用舊知識中來創新性地解決新的問題，是一種創新思維的啟迪。

總之，在小學數學教學中，通過從講、析、評這三大課堂要素中進行思維的滲透的引導，學生的思維能力能夠比較快的成長起來，同時，動手能力、表達能力、算術能力都能得到提高。對學生來講，每一次知識的學習都是新事物的學習，教師通過講、析、評方式的引導可以幫助他們在培養創新能力的道路上越走越遠。

參考文獻：

[1].張愛敏.淺析高中數學教學與人文精神的培養[J].今日南國（理論創新版），2009（03）

[2].鄭祿和.淺談數學教學中學生創新能力的培養[J].四川職業技術學院學報，2010（03）

（作者單位：福建省漳浦縣石齋小學）