游戲精神指導下的小學英語語音教學初探

陳方

英語新課標明確指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，而語音是語言基礎知識中的一項重要內容。學好語音不僅是言語交際活動的需要，也是學好英語的基礎。而游戲精神是兒童教育的核心價值，也是對兒童教育的最本質把握。經過實踐，筆者發現，把游戲精神融入語音教學，大大促進了語音學習的效率，對學生學好英語有了舉足輕重的作用。

一、游戲精神的含義

游戲精神是讓游戲回歸兒童生活，讓教育者充分尊重兒童的身心特點，充分認識游戲在兒童教育中的價值、功能和意義，用游戲精神的理念去觀照兒童教育，在教學內容和教學方式上更加適合兒童。具體而言，游戲精神倡導回歸本真的教育。即是要尊重兒童的主體地位，關注兒童當下的快樂。游戲是兒童的存在方式，認識兒童的這種存在方式，是教育“回歸本真”的前提。筆者認為，游戲精神至少可以包含以下特征：自由精神、創造精神、探索精神、合作精神。

二、英語語音教學的特點

1.語音教學內容單一，枯燥

語音教學的內容本身比較枯燥，都是一些音素的個體呈現或者是音素與音素相結合的整體呈現，很單調，毫無趣味性。她主要包括字母、音素、單詞、拼讀、重音、節奏、語調等。如果不重視字母讀音的教學，會影響到單詞的拼讀、拼寫;不重視字母組合讀音規則的學習，學生則形不成見詞直接呼讀、迅速正確拼讀單詞的能力;不學會使用句子的語調，錯誤的表達會造成與人溝通時的誤會。因此，小學階段英語教學中的語音教學具有全面性。

2.語音教學方式單一，無趣

語音教學的內容在教材上主要在sound time版塊呈現，以圖片、單詞和句子的方式呈現一個字母的發音，光盤中會呈現富有韻律的節奏，來激發孩子的興趣，同時幫助孩子記憶。但僅僅這樣是不夠的，大多數孩子只是對節奏感興趣，而對語音本身不感興趣，或者說印象不深刻。教師在組織教學時，很多時候也就是把教材上的內容呈現給大家，讀一讀，完事，就像前面提到的一個案例一樣。這樣的方式很難吸引孩子，更談不上激發孩子對這塊內容的學習興趣。

三、游戲精神指導下的英語語音教學的意義

著名教授吉姆森說過：“說任何語言，一個人必須懂得接近百分之百的語音，而只懂得百分之五十的語法和百分之一的詞匯就夠了。”這足以說明語音是多么重要了。學好語音不僅是言語交際活動的需要，也是學好英語的基礎。在語言三要素中，詞匯和語法都是通過語音這個物質外殼表現出來。只有學好了語音，才能準確無誤地交流思想，促進語法和詞匯的掌握，提供實際使用語言的能力。

貫穿游戲精神，會讓語音教學更加生動有趣，學生更加容易接受。基于語音教學內容和形式本身比較單一、枯燥的特點，利用游戲精神進行語音教學就有了非常重大的意義。兒童是喜愛游戲的，但凡是兒童感興趣的游戲，他們都會全身心地投入，所以，如果能有效地在語音教學中貫穿游戲精神，相信語音教學定會事半功倍，取得令人滿意的成績。

四、如何在英語語音教學中融合游戲精神

1.利用趣味性，將語音教學內容趣味化

兒童總是對好玩的事情感興趣，所以，如果我們能把語音教學的內容變得生動有趣，相信，孩子們學起來一定是激情飛揚的。這就要求我們教師深入研究教材內容，重組教材內容。現行教材中，有專門的語音版塊。一般都是由一幅圖，一句話和幾個相關的單詞構成，重點體現一個字母的一種發音。如果教師只是讓學生把單詞讀一讀，句子讀一讀，學生一定會覺得枯燥，且印象不深刻，達不到預期的學習效果。筆者曾做過嘗試，同樣的4A Unit5 Our new home一課中sound time版塊的語音教學，I like to fly my kite and I like to ride my bike.（bike kite lake like thank）。在A班，教師只花了5分鐘左右的時間，讓學生讀一讀單詞，歸納出字母的發音，讀一讀句子，說說句子的意思，學生毫無興趣地跟著老師的要求做，課后再檢測時，發現95%的孩子不記得上課的內容。在B班，教師并不是機械地呈現書本內容讓學生跟讀，而是先呈現了教材中的一幅畫，讓學生用本課所學的語言來描述這幅畫，同時，教師把學生描述的語言都寫在黑板上。學生討論得很激烈，也很感興趣。等學生全部說完，老師圈出句子中的一些詞：fly kite ride bike 等，讓學生來感覺一下發音規律，學生一下就說出來了，接著，老師并沒有就此打住，而是繼續讓學生自己說說還有哪些詞有相同的發音的。一下子，孩子的積極性高漲，都爭搶著說自己知道的單詞。毋庸置疑，這樣的設計學生對于所學的內容，記憶是深刻的。

同樣的語音版塊教學，B班老師將教材內容有效地進行了拓展和延伸，呈現的內容生動有趣，學生的學習效果明顯較A班學生好。教材只是教師教學的依據，教師教學時，一定要結合學生的心理特點和學習特點，適當地改變內容，充分融入游戲精神的內涵，那么一定能取得意想不到的效果。

2.利用創造性，將語音教學形式多樣化

同樣的內容，不同的形式，取得的效果完全不同。這是我們大家都認可的，就像我們教師上課，同題異構，就是這樣的道理。對于枯燥的語音教學，我們就可以利用游戲精神的自由性、創造性將之變得生動有趣。譬如，有位教師呈現語音版塊時，沒有一開始就呈現書上的句子和單詞，而是呈現了一個闖關密碼鎖，讓學生通過猜測密碼，打開門，以獎勵的方式呈現了單詞，然后通過讓學生用這些單詞造句的方式來體會字母K的發音。大家都知道，猜謎、闖關是孩子們最喜歡的游戲形式。形式的改變一下子就提高了學生的學習興趣，他們不再覺得學習內容的枯燥，乏味，無趣，整個過程，孩子們都處于興奮狀態，學得認真，記憶深刻。

再譬如：我們常用的拼讀游戲，辨音游戲，歌謠、謎語、chant等。形式上的改變能一下子吸引學生的眼球，從而對所學內容印象深刻。如：在教學4BUnit4<Drawing in the park>sound time版塊時，有位老師改變了書上原有的呈現方式，而是先直接呈現了書上的一幅圖畫：一個男孩，一個鐘，一張床。T：What can you see in the picture？Ss： I can see….T： Why is the boy unhappy？Ss： Because he….先通過和學生一起看圖，描述圖畫內容來引出要學的內容。學生就比較容易接受，就會感覺這不是在學習枯燥的語音發音，而是在學故事，比較喜歡，是懷著一種愉快的心情在學習，那么學習效果也就不言而喻了。

3.利用游戲精神的探究性，使語音教學內涵更豐富

語音不是一個單純的個體，她必須依附在某個單詞、詞組中才能產生意義。所以有效的語音教學可以充分利用游戲精神中的探究性原則，讓學生在單詞的學習中，探索、發現語音的規律，從而更好地掌握語音發音規律，掌握單詞的拼讀、記憶等。譬如：在學生學習一個新單詞時，教師要有意識地讓學生在腦海中就建立音、形之間的聯系及其單詞的拼讀意識，培養學生的拼讀能力。如五個元音字母AEIOU在開音節、閉音節中的發音規律，字母組合的發音等等。同時，還要有意識地讓學生自己去探究語音的發音規律，譬如：字母組合“ee”“ea”“oa”的發音等，當我們學完書上給出的內容后，教師應該要留出時間，讓學生自己在學過的單詞或者沒學過的單詞中去尋找，去發現這些字母組合的發音，去驗證發音規律。因為單講語音知識、拼讀方法是空洞的，關鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結，只有在運用中才能得到長時期的鞏固，才能使學習的語音發揮作用。在每一節課中，每學一個新單詞、短語時，教師都要堅持這樣一個原則：先音后詞、以音帶詞，即先讓學生試讀這個單詞的音，然后試著去分析單詞的語音。培養學生自愿學習，主動去復習鞏固的習慣。將語音的教學融入平時單詞、短語的講解中。

良好的語音基礎是提高聽力水平和閱讀能力的關鍵。有這樣一句話：“迅速、準確且毫不費力地閱讀單詞的能力是技巧性閱讀理解的關鍵”。英語新課標明確指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，語言知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎，而語音是語言基礎知識中的一項重要內容。強調“語音教學是語言教學的重要內容之一”。結合游戲精神，尊重兒童，尊重兒童的認知規律，相信語音教學一定會變得生動有趣，頗有成效。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學東校區）