情境，小學英語課堂教學的“增效劑”

于甜

語言的學習離不開情境的創設，脫離情境的語言學習是不精透、不完善的。小學生生活經驗不足，知識積累有限，在學習英語時更需要教師創設的生動形象，貼近生活的情境。《義務教育英語課程標準（2011版）》明確指出，教師要重視語言情境在小學生英語學習過程中的重要地位，充分發揮語言情境在激活學生生活和知識經驗、激發學生興趣、挖掘學習潛能、降低學習難度、提升語用能力等多方面的重要作用，努力創設貼近生活的多樣化的語言學習情境，提高課堂學習效果。

案例分析：

2015年9月南通市小學英語情境教育專題研究活動中，如東縣掘港小學的陸鏡宇老師執教的三年級上冊《My family》第二課時，以生動自然的情境創設，精彩豐富的課堂生成贏得了大家的一致好評。本文以該課為例，具體闡述情境在促進學生理解，優化學生語言輸出等方面的作用。

陸老師執教的這節課是本單元的第二課時，教學了本單元的Fun time，Cartoon time 版塊。陸老師基于本單元的 “my family”大情境，圍繞教材板塊創設了“Mikes family，animals family，your family”這三個主要情境，語言情境主題明確，層次清晰，核心詞“family”貫穿始終，幫助學生積極有效地學習語言。

一、情境依托教材，在詞匯學習中幫助學習整體理解

情境是語言的承載體，詞匯學習要堅持“詞不離句，句不離境”的原則。利用情境幫助學生理解詞義，引導學生進行形象、生動地記憶，發展學生的形象思維能力。生動的情境可以給詞匯教學帶來活躍融洽的氛圍，激發學生學習詞匯的熱情。

在熱身環節后，陸老師中依托文本中Mikes family 的情境，引導學生進行詞匯的學習。

T： Boys and girls，all of you have good friends，I have a good friend，too . Look，he is Mike . Mike has a sweet family . Who are they ？

Look，this is ….

Ss ： Mikes father.

T： Lets write father . Show me your fingers .

Ss ： F–a–t-h-e-r

……（類似方法教學mother，brother ）

T： This is Helen，she is Mikes sister.

T： Look，this is Mikes family . But they are not Mikes whole family . There are other four people . Who are they ？ Look .

（ 課件出示：讀一讀，想一想，他們是Mike的什么人呢？

This is my fathers father . ?This is my mothers mother .

This is my fathers brother . ?This is my mothers sister ）

【分析】本課單詞比較多而且零散，陸老師把單詞進行分類，分層次逐步呈現，思路清晰。在Mikes family 這一情境下，這些單詞組成的家庭樹，在學生大腦中留下了深刻的印象。在單詞的拼讀環節，教師多次引導學生進行觀察比較，體會單詞中字母組合的發音，發展學生見此能讀，聽音能寫的能力，有效的幫助學生記憶單詞。

二、情境基于學情，在對話學習中促進學生積極表達

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要不是強制而是激發學生興趣”。學生教師所創設的情境要基于學生的年齡特征和已有的知識，易于學生理解。這樣的情境才能教抽象的知識形象化，將枯燥的文字生動化，調動學生學習積極性，激發學生的學習興趣。

T： Boys and girls，lets talk about animals family . Look，who are they ？

Ss： They are Sam and Bobby .

T： What are they talking about ？

（PPT 呈現Sam 和Bobby 的課文圖片，猜猜他們在說什么？）

S1：Hello，Bobby . Hello，Sam.

S2： Good morning，Bobby . Good morning，Sam .

S3： Good afternoon，Bobby . Good afternoon，Sam .

S4：……

T： Lets check .（教師呈現課文中的語句 Hi，Sam . Hi，Bobby .）

Sam wants to introduce her father，too. So she says： This is my father .

His Dad says ： Good evening. （課件出示早晨和夜晚的圖片，讓學生加以選擇。教師指導學生朗讀，讀出故事中人物的語氣。）

【分析】課堂因情境而靈動，課堂因情境而高效。（黃碧華，2014）在本課的教學設計中，陸老師借助課文插圖，直接切入情境，讓學生觀察圖片猜猜Sam 和Bobby 在說些什么。學生根據圖片，結合自己的生活經驗，充分發揮想象，對文本進行合理的預測。在學習Good evening 這句時，教師讓學生觀看插圖，體會相同的語言用不同的語氣表達的不同的情感，學生的感受也是與生活息息相關的。教師根據小學生喜歡借助直觀圖片進行學習的特點，創設符合學情的情境，提高了學生語言表達的積極性。

三、情境緊貼生活，在拓展環節中優化學生語言輸出

布魯姆說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”教師創設的情境越逼真，學生理解語言，運用語言的能力也就越高（黃碧華，2014）。在拓展環節，陸老師讓學生用所學語言向大家介紹自己的家庭成員，達到學以致用的目的。

T： Boys and girl，we know about Mikes family，animals family . How about your family ？ Im very interested in your family . Do you want to show us ？

S1： Hello，Im Alisa .This is my mother，She is a doctor . This is my father，he is a doctor，too . This is me . I love my family .

…….

【分析】真實情景的創設，讓學生觸景生情，融情入境，進一步激發了學生表達自己思想的愿望。陸老師通過情境，讓學生帶上家庭照介紹自己的家庭成員，學生倍感親近，興致勃勃，生成的語言豐富而靈動。學生不僅僅會模仿語言，而且會用句子去表達自己的思想，用所學的語言去表達自己的觀點和需求。心理學家說過，沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，精彩的語言生成會進一步激發學生學習英語的熱情。

教育家葉圣陶先生說過：“胸有境，入境始與親。”意思是，教師應把學生帶入教學的情境中去。在英語教學中，學生只有在真實的語言情境中才能更好地理解語言材料，積極地組織思維，激發表達的欲望，從而更好地學習和運用語言。教師只有做到依托教材，基于學情，緊貼生活，創設的情境才能感染學生，學生才能感受語言的魅力，才會樂學、樂說。

（作者單位：江蘇省如皋市九華鎮鄭甸小學）