“小群體”體育教學方式在高校籃球公體課教學中的應用分析

華儉

隨著教育教學體制改革的不斷進行，素質教育的教學模式已經深入到我國教育教學工作當中，而高校的體育教學工作對于學生身體素質的提升有著極其重要的影響，籃球教學作為高校體育教學中的重要組成部分，傳統的教學模式在高?；@球公體課中的弊端日益顯現，影響了籃球教學質量的提升。隨著“小群體”體育教學模式的出現及應用，使得高校籃球公體課的教學方式發生了轉變，極大地提高了學生課堂參與的熱情，使得教育教學質量得到了明顯的提高。

一、“小群體”體育教學模式

1.概念

“小群體”體育教學模式指的是一種以學生為主體的教學形式。通常來說，“小群體”教學模式在高校體育教學應用的過程中，教師往往會把學生分成若干個小組，通過教師在教學過程中的指導，使得這些小組能夠通過相互之間溝通交流以及切磋，從而實現教學質量的提升。經過研究調查，學生在學習的過程當中通常都需要交流情感、討論問題，這也使得學生社會性發展的需要，學生學習中所獲得的信息不僅僅來自于教師，也有一部分來自于與同學之間的交流，而“小群體”教學模式，能夠從學生的實際情況以及學生的實際需要進行分組，避免盲目分組，這也是“小群體”教師模式中最為基本的一種形式，既能夠實現學生之間的合作，也能夠通過相互之間的競爭實現教學質量的提升。

2.意義

首先，有利于培養學生競爭合作的意識?！靶∪后w”的體育教學模式，利用小組的學習形式，能夠使得學生通過合作學習，加強之間的交流，并在交流的過程當中實現學習效果的提升。同時，“小群體”的教學模式也能夠不斷擴大學生的學習資源，為學生技能以及知識的更新奠定堅實的基礎，進而逐步形成相互之間合作的意識，從而實現體育教學的目標。此外，由于在小組的學習形式之下，小組內的成員能夠逐漸形成相互之間的競爭，提高競爭能力，實現對學生合作競爭意識的培養，從而實現學生的全面發展。

其次，有利于促進學生學習興趣的提升。興趣往往是學生開始學習的關鍵所在，在利用“小群體”體育教學模式之時，能夠充分調動起學生學習的興趣，使得學生能夠在學習的過程中發揮自主性，把體育當成日常學習生活中必不可少的組成部分。同時，教師在教學的過程中要根據學生的心理特征來進行授課，注重學生的主體性，使得學生能夠形成終身體育的良好意識。

最后，有利于學生的個性化發展。在人的成長過程中，很容易受到家庭以及社會等因素的影響，而這些影響使得每一個人的發展有著不同，從而使得學生的個性化逐漸養成，而“小群體”體育教學模式，能夠讓學生在輕松的學習環境中進行學習體育技能，并能夠表達出自己的觀點，在于學生進行交流的過程中能夠通過對學生體育動作的評價，形成良好的學習環境，從而促進學生個性化體育技能的提升。

二、“小群體”體育教學模式與傳統體育教學模式的比較

傳統體育教學模式在體育教學中應用已久，對體育教學產生了深遠的影響，在傳統的體育教學模式中，教師往往處于主導地位，在上課之前都會做好精心的設計，對學生進行統一的指導，教師能夠通過把握教學的進度，掌握好學生的學習情況。在傳統的體育教學模式當中，學生能夠系統地掌握好體育的技能，并在教師針對性的教導之下，通過不斷的訓練，循序漸進地掌握好技術，然而，隨著高校年級人數的增加，這就導致教師很難在課堂有限的時間內關注到每一位學生，使得學習的效果不盡人意，并且教師一直處于主導地位，對于學生個性化的發展造成阻礙，同時，傳統的體育教學模式由于其自身的固定性，在教學的過程中要求學生按照嚴格的規范動作進行聯系，致使教學組織形式較為枯燥乏味，使得學生學習的積極性下降。

而“小群體”體育教學模式，能夠使得學生在學習的過程中實現競爭學習，當學生形成小群體的團隊之后，能夠逐步增強學生體育技能學習過程中的主人翁意識，不斷進行學習創新，實現群組成員之間的相互協作，使得課堂教學氛圍逐漸活躍起來。同時，“小群體”的體育教學模式滿足了當今高校學生的需求，使得學生在體育學習的過程中能夠充分發揮出自己的能力，不斷展現自己的個性，實現個性化的發展。此外，“小群體”的體育教學模式能夠凸顯學生的主體地位，通過教師的指導，使得學生能夠按照小組為單位，進行討論交流，通過合作探究，從而共同尋找問題解決的辦法，逐漸形成特色鮮明的團隊小組。值得注意的是，“小群組”的體育教學模式，在實際的應用過程中無論是教師還是學生都需要一定的適應階段，在教學的過程中需要進行適當的磨合，因此，會對教學的進度造成一定的影響。

三、“小群體”體育教學模式在高?；@球公體課教學中的應用

1.構建小群體

高校籃球公體課在構建小群體的過程中，任課教師要參考學生身體素質測試以及籃球技能指標等相關數據資料，將學生分為三種層次，其中，第一層次的群體需要具備較強的觀察以及分析能力，籃球技術以及身體素質較為出色;第二層次的群體是由籃球技術一般，但身體素質較好且參與過籃球學習的學生組成;第三層次的群體則是一些籃球技術水平差，且身體素質較差的學生。值得注意的是，教師在進行小群體劃分之前，要對學生做好充足的思想工作，使他們明白小群體的形成僅僅是能夠更好地開展籃球教學工作，而并不是對其進行等級的劃分，劃分的過程中，教師也要積極與學生進行交流，聽取學生們的意見，在組建小群體之時一旦遇到問題，就必須要和小組及成員進行協商，以便于能夠快速的解決問題，同時，每一個小群體中都需要把這三種層次的人員包含進去，增強同一群體內不同層次學生之間的交流，創造出良好的學習氛圍，實現同組學生的共同進步。此外，在進行構建小群體之時，需要設置一名小組長，以便于加強對小群體的管理，而為了保證小群體內部的和諧，小組長的產生因當由組內成員進行自由選舉，由小組長帶領學生進合作競爭學習，充分發揮出帶頭作用，指導好每一位學生的動作要領，維持好組內的和諧氛圍，為籃球程度較差的同學提供必要的幫助，從而提升群體內部的總體實力。

2.制定教學目標

在高?；@球公體課中應用“小群體”體育教學模式之時，除了要構建小群體之外，教師也要制定與學生需求相適應的教學目標，以便于能夠激發學生學習的興趣，調動起其學生參與的積極性，逐步培養學生參加籃球體育活動的運動情感。一般來說，高?；@球教師在采用“小群體”體育教學方式進行教學的過程中，需要根據教學大綱的相關要求，依據學生籃球水平的不同，制定符合學生潛在發展水平的學習目標，這就要求，教師要加強對學生差異性的重視，從而以便于使得每一位學生都能夠找到與自身實際情況相適合的學習目標，把小群體教學的優勢充分發揮出來。在教學目標中，最高的目標則是要求學生能夠靈活掌握并運用籃球技能，根據小群體內的實際情況，制定好與本身相適應的戰術，以應對課堂內部的競爭比賽要求;其次的目標就是要求學生能夠較好地掌握籃球技能，能夠把先前制定的戰術安排執行下去，為籃球比賽貢獻自己的力量;最后是最為基礎的目標，則是要求學生能夠掌握好一般的籃球技能，詳細了解練習籃球技能對自身身體素質發展的益處，并根據自己的實際情況制定好簡單的運動規劃，與小群體內的成員能夠積極地交流，參與討論并發表自己的觀點，從而促進自身綜合素質的發展。

3.教學評價

對于高校籃球公體課而言，“小群體”教學方式的應用，改變了以往的教學模式，使得學生籃球技能以及身體素質有了一定的增長，在進行教學評價的過程中，要從學生的實際著手，按照高?；@球公體課的教學特點，采取靈活的評價方法，使教學評價能夠成為促進學生學習效率提高的有效手段。同時，在評價的過程中一定要做到及時、準確、全面，以便于能夠促使高校籃球公體課的教師及時的改善教學方式，并且也要注意在進行評價的過程中一定要做好對學生的激勵，肯定學生的努力成果，正面引導學生的優點，使得學生參與教學活動的熱情持續增長。

隨著素質教育的不斷深入，高校體育教學改革越來越重要，優秀的體育教學能夠為學生良好身體素質的發展奠定堅實的基礎，籃球公體課作為高校體育教學中的重要組成部分，以往的教學模式愈加不適應當今教育工作的要求，而“小群體”體育教學方式的應用，教師通過為學生構建小群體，制定教學目標及教學評價，突出了學生在籃球公體課中的主體地位，調動了學生上課的積極性，使得學生都能夠參與到教學過程中，實現了學生身體素質的成長。

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（作者單位：常州大學懷德學院）