高校公共藝術課程實施發展探析
——以遼寧師范大學為例

閆乃珍

（遼寧師范大學，遼寧 大連 116029）

高校公共藝術課程實施發展探析
——以遼寧師范大學為例

閆乃珍

（遼寧師范大學，遼寧 大連 116029）

通識教育與素質教育是21世紀以來我國教育改革的重點與核心，藝術教育作為學校實施素質教育和通識教育的重要手段，受到國家和高校的高度重視。在2015年國務院總理劉延東發表的《讓每個學生都享有接受藝術教育的機會》中指出“藝術教育是引領社會風格、培育社會主義核心價值觀、弘揚民族精神的重要載體，是培養藝術人才的基礎工程”，遼寧師范大學作為遼寧省屬重點綜合性師范大學，根據學生個性發展要求和綜合素質發展戰略的需要，開設了涵蓋22個不同院系專業特點的38門課程，旨在依托遼寧師范大學綜合性大學生源的多樣性和豐富性，以公共藝術課程為切入點，打開“如許春色”的藝術之門，引領學生們參與、感知、體驗、領悟藝術之美。筆者針對遼寧師范大學公共藝術課程的設置與實施，從課程設置的核心與原則、發展與目標、考核與評估等四方面對高校公共藝術課程發展做進一步的分析與研究。［1］

高等師范院校；公共藝術理論；遼寧師范大學

一、以審美為核心的公共藝術課程體系設置

以遼寧師范大學為依托，本課題的研究在貫徹《教育部關于推進學校藝術發展的若干意見》，落實《遼寧師范大學關于修訂本科人才培養方案（2014版）的指導性意見》精神，在遼寧師范大學已有公共藝術教學成果的基礎之上，對公共藝術課程體系的建設進行了進一步的調整與完善，使各門類藝術課程涵蓋更為齊全，在了解、吸納中外優秀藝術成果、理解尊重多元文化的基礎上形成了以審美為核心的公共藝術課程體系，旨在拓寬學生廣播的學科視野，培養學生的綜合藝術思維，進而提升學生體驗美、感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力和素養。［2］

課程中有涉及中國傳統藝術文化的書法鑒賞與舞蹈鑒賞，有加強學生實踐操作能力的創意手工藝術，也包含了基本理論知識的教育法學與法律人性解讀等課程，從課程設置中，遼寧師范大學力求做到主客觀歷史的統一、理論與實踐的統一，為同學們的專業性質所帶來的多元選擇提供了平臺，為實現促進大學生“藝術化的生活”、“生活的藝術化”及德、智、體、美的全面發展提供了可能性。

二、以學生個體為元點的授課模式

不能滿足所有學生的個性化需求始終是高師院校公共藝術課程建設進程中所面臨的困惑與難題，遼寧師范大學公共藝術課是面對全校20多個不同院系開設的，專業性質的不同，學生主體知識結構的不同、興趣愛好的差異等諸多因素都是課程設置需要考慮的重要因素，更是具體授課模式面臨的巨大挑戰，如何找到不同專業性質的內在聯系？如何聯系不同學生主體的知識結構？如何最大程度滿足學生想要獲得的知識？［3］

面對這一系列實踐難題，遼寧師范大學力求結合自身教育、教學科研型大學的辦學特色，以學生個體需要為元點，積極建設力量雄厚、涵容強大的藝術專業師資隊伍，針對不同專業的課程開設，結合不同專業特點，采用內容豐富、形式多樣的授課模式

以音樂學院下開設的西方音樂文化為例，為滿足不同專業學生對音樂的不同層面知識的需求，這門課并沒有采取傳統的以鑒賞為主的授課模式，而是由各個具有自身專業優勢特點的老師將其分為具體的方向貫穿到西方史學與文化中，并在此基礎上加入了具有對比交融性質的中國傳統音樂文化古箏的內容，在堅持理論與實踐統一的前提下培養學生的視聽藝術形象思維，加強學生的藝術參與能力，真切的為樹立學生正確的審美觀念、培養學生的藝術實踐能力而努力。

以上是節選的上課時的圖片，作為遼寧師范大學公共藝術課程之一的西方音樂文化采取取上述按節劃分、不同老師授課的方式，不僅是對傳統授課模式的突破，更是為滿足不同專業性質、學生個體需要的努力探索和嘗試。

三、以學生身心健康為基礎的授課時間

合理的授課時間及優良的學習環境是遼寧師范大學公共藝術課得以順利開展的重要原因。為緩解學生白天學習專業課的緊張與壓力，提升他們的藝術參與感與積極性，遼寧師范大學公共藝術課的時間大多設置在晚上9、10節左右，使學生能夠在精神放松、愉悅的氣氛下感受藝術所帶來的魅力。除此之外，遼寧師范大學為公共藝術課提供了具備良好現代信息技術的多媒體教室，這也為學生欣賞不同藝術課程，直觀感受、體驗、品鑒藝術提供了可行性。

四、以持續發展為目標的課程評估

遼寧師范大學強調公共藝術課的體驗性、審美性及娛樂性，是學生作為參與者真正體會到公共藝術課所帶來的審美在場是遼寧師范大學公共藝術課的特色之一，也在此基礎上形成了教學內容與學業評估方式的多元化，努力避免以課程結業標志公共藝術課學習結束的普遍現狀，使學生帶著藝術思維深入到自身以后發展的方方面面，為此，遼寧師范大學公共藝術課的學業評估堅持以學生的長遠發展為目標，通過組建學校社團、開展校園文化活動等方式為學生提供廣闊的參與平臺，并把他們的參與程度及表現納入課程結業評估的重要標準之一。例如帶領他們參加歌劇的欣賞、校園合唱活動的排練等活動。［4］

［1］ 馮蘭芳.關于普通高等學校藝術公共選修課程的思考［J］.人民音樂，2003，12.

［2］ 王越.高校公共藝術教育現狀批評［J］.藝術百家，2013，01.

［3］ 葛婕.普通高校公共藝術教育認識論的誤區及其超越［J］.音樂創作，2013，11.

［4］ 劉明玉.從公共藝術語義內涵轉換談當代公共藝術的價值取向［J］.武漢理工大學學報，2014，03.