挖掘非智力因素，促生音樂成長力量——小學音樂課堂教學設計創新探索

錢 科（江蘇常州市新北區龍虎塘實驗小學，江蘇 常州 213000）

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挖掘非智力因素，促生音樂成長力量——小學音樂課堂教學設計創新探索

錢 科
（江蘇常州市新北區龍虎塘實驗小學，江蘇 常州 213000）

【摘要】小學音樂課堂教學有自身規律。教師要重點關注學生非智力因素的挖掘和培養，科學創設教學情境、樹立學習榜樣、做好教學引導，激發學生學習主動力。這對學生健康成長有重要現實意義。

【關鍵詞】小學音樂；教學創新；非智力因素

所謂非智力因素，是指智力因素以外的影響智力活動的個性心理因素，主要包括心理需求、動機、情感、意志、氣質等內容。在小學音樂教學中，教師要轉變教學觀念，重視非智力因素的挖掘，通過創設適宜教學情境、做好教學示范、優化引導方式，激發學生學習興趣，培養學生良好學習意志，提升課堂教學品質，全面促生音樂成長力量，塑造學生健康人格。

一、創設情境，激發學生學習興趣

興趣是典型非智力因素。正所謂“興趣是最好的老師”，激趣已經成為現代課堂教學最關注要素。教師在教學設計時，要深度解析教材學習內容，對學生學習實際進行深入調研，這樣才能制定切實可行教學方案。小學生興趣廣泛，教師利用多種教學方法創設教學情境，能夠激發學生學習音樂的熱情。教師生動闡述、故事引導、多媒體展示、課堂演繹等，都可以成功激活課堂學習氣氛，調動學生學習積極性。特別是多媒體成功應用，能夠給音樂學習帶來更多視覺、聽覺沖擊，形成重要激發力量。

在學唱《我愛我的家鄉》歌曲時，教師在課堂導入階段，利用多媒體播放樂曲《藍天白云》，并引導學生一起進行律動。教師設計問題：大家聽到的是一段怎樣的音樂？在這美妙的音樂中，我們看到了什么？我們用什么形式來贊頌家鄉的美麗呢？學生跟隨教師一起律動，并展開熱情討論。有學生說：這首樂曲讓我們感受到小鳥在藍天白云中自由飛翔，到處是一片生機勃勃的景象。為贊美家鄉的美麗，我們可以引用詩歌或者演唱歌曲，表達我們對家鄉的熱愛。教師讓學生用自己喜歡的方式，表達對家鄉的熱愛。學生大多會選擇歌曲演唱。如《彎彎的月亮》、《月牙泉》、《希望的田野》等等。

教師利用多媒體播放樂曲，將學生思緒帶入特定情境之中，學生被樂曲豐富情愫所感染，自然引發學習熱情。教師讓學生利用熟悉的方式贊美家鄉，順利點燃學生學習激情，課堂教學進入佳境之中。教師成功教學設計，激活了課堂學習氣氛，學生學習興趣大增。這是非智力因素被成功激活的結果，為課堂教學帶來重要成長契機。

二、做好示范，培養學生學習意志

小學音樂教學中，教師設計多種示范演示活動，能夠給學生創設學習榜樣。小學生具有比較強的模仿能力，教師親自示范演唱、演奏，可以給學生以巨大鼓舞，學生會快速進入自主學習之中。如果能夠讓學生參與示范展示，對學生造成的激勵作用會更突出。小學生對課堂演繹非常看重，教師以此作為教學突破口，自然能夠點燃學生學習音樂的熱情，這對培養學生學習意志有重要幫助。學習意志、學習熱情都屬于非智力因素范疇，教師展開多元設計引導，能夠成功激活課堂教學引擎。

在學習《綠色的祖國》這首歌曲時，教師先展示不同季節小樹林圖片，讓學生展開細致觀察，感受小樹林最美的綠色之美；然后教師示范演唱歌曲《綠色的祖國》，學生聽得非常專注。教師利用多媒體播放這首歌曲，學生開始跟唱。教師讓學生以小組為單位展開試唱，讓學生主動進行示范歌唱。學生自發展開課堂演唱活動，課堂學習氣氛活躍起來，學生學習顯得非常主動積極。

教師利用小樹林圖片，讓學生感受綠色之美，有效渲染了學習氣氛。教師親自示范演唱，對學生形成重要觸動，學生被教師示范所感染，不僅對歌曲產生良好印象，自身思想感悟也在萌動。教師讓學生自發進行演唱訓練，激發了學生主動學習熱情，學生展開個體的、集體的訓練活動，成功激活了課堂。學生主動學習精神無疑是非智力因素，教師利用多種示范引導，促使學生快速進入歌曲學習情境，表明課堂教學非智力因素培養獲得良好效果。

三、優化引導，營造和諧學習氣氛

新課改倡導自主合作探究式學習。教師要進行科學設計，促使學生展開多種自主合作學習活動。特別要對合作學習形式進行改造，豐富學生學習視野，促生合作學習力量。小組討論、小組表演、小組競賽、小組檢查等合作形式，都是課堂教學經常使用的學法應用。教師要根據教學實際需要，對課堂教學引導進行優化調整，形成重要學習突破點，為全面培養學生良好學習品質創造條件。合作精神也是非智力因素重要內容，教師有意識優化課堂學習環境，也是非智力因素教學的重要體現。

音樂課堂教學設計要體現人生為本基本原則，需要對教學引導方式進行多重優化整合。在學習《豐收之歌》時，教師在學生學會歌曲之后，讓學生展開舞蹈創編活動。學生以小組為單位，根據《豐收之歌》歌曲內容特點，集體創編舞蹈。為提升學生創編舞蹈品質，教師還專門給學生展示了一組基本動作，便于學生參考。學生聽說要集體創編舞蹈，都顯得非常興奮，并積極獻計獻策，展開自覺訓練。在課堂展示時，各個小組都能夠將歌曲與舞蹈有機融合，課堂學習進入到高潮階段。

教師讓學生展開集體創編舞蹈活動，極大激發了學生主動學習意識，學生在具體操作實踐中，不僅獲得重要學習認知，還大大增強的集體凝聚力。小組合作學習是新課改基本訴求，教師成功運用合作學習形式培養學生協作能力，這也是非智力因素的具體體現。

學生非智力因素具有極強可塑性，教師在課堂教學中發掘學生非智力因素，培養良好學習習慣，符合新課改基本精神和學生成長規律。音樂教學和文化課一樣，需要調動學生主動學習意識，只有讓學生自覺參與學習活動，才能形成學習成長力量。教師要遵循以人為本基本原則，利用多種教學手段培養學生非智力能力，打造高效音樂課堂。

參考文獻

[1]孫文明;淺談小學音樂教學中的創新教育[J];課程教育研究;2015年10期．

[2]陶守一;創新教育在小學音樂教學中的分析[J];中華少年;2015 年11期．