淺談高職學生軟實力的培養

呂國麗

深圳信息職業技術學院，廣東　深圳　518000

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淺談高職學生軟實力的培養

呂國麗*

深圳信息職業技術學院，廣東深圳518000

高職學生“軟實力”已經成為高職院校可持續發展和學生職業競爭能力的必備要素。文章以職業人才培養的現狀為切入點，從高職人才培養目標、職業教育的本質、人文教育的特性，分析高職人才“軟實力”培養的必要性，并對解決途徑做以宏觀概括。

高職教育；軟實力；人才培養；課堂教育

“軟實力”這一概念是由美國政治學家約瑟夫·奈(Joseph Nye)于1990年最早提出的。他所說的“軟實力”(soft power)主要包括文化吸引力、政治價值觀吸引力及塑造國際規則和決定政治議題的能力。中國學界從1993年開始關注軟實力問題的研究(賈春峰、王滬寧)，彼時的軟實力是從提高國家綜合國力出發，和文化聯系到一起，稱為“文化力”。

2005年李化樹首次將軟實力和高等教育聯系到一起，其內涵不但包括大學文化力，還有大學政治力、大學精神力、大學制度力等要素。職業院校軟實力的最初研究是和就業聯系到一起，被稱為主體競爭實力、職業核心能力、就業軟實力等。隨著時代的發展，軟實力的內涵增添了新的元素。楊金保/沈志鵬(2015)把法制觀念、職業心理、學習能力、創新意識和創業精神等因素引入到軟實力的概念中來。

目前職業院校學生的職業能力已經飽受企業詬病。有知識沒能力，有文化沒素養，硬實力不足，軟實力缺乏成為目前職業人才的普遍現象。2012廣東水利電力職業技術學院譚鳳嬌、何文聰對廣東省112家用人單位進行問卷調查結果顯示，67.77%的用人單位認為目前大學生最缺乏的職業素質是承受壓力、克服困難的能力，55.55%的用人單位認為是解決問題的能力，37.77%的認為是情緒控制，可見高職畢業生軟實力中自我管理能力的缺乏。

筆者連續兩年向校企合作企業發放調查問卷，結果顯示學生的自我管理能力、主動學習的能力、批判思維能力和遵守規則的能力都還需加強，敬業精神、責任意識和競爭意識明顯不足。

高職教育的培養目標，不僅要使學生擁有會做事、高技能的“硬實力”，還要使學生具備會做人、可持續發展的“軟實力”，這對提高學生的就業競爭力是非常必要的。同時，軟實力也是終身學習能力的一種體現，可以促進硬實力很好地發揮。正如軟實力概念創始人約瑟夫·奈所言，硬實力和軟實力同樣重要，但是在信息時代，軟實力正變得比以往更為突出。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》明確指出，職業教育應該具有“職業保障功能，能使個體素質在‘質’與‘量’兩方面均得到發展，進而滿足個體職業內涵變化或者職業流動和變換的需要”。職業教育應該軟硬兼修，質、量并重。

高職學生軟實力培育受政府政策引導下的人才培養模式、專業教學設計、教師教學評價標準、課堂教育教學效果、校企合作融合度、校園文化建設等因素的影響，“還存在高職教育的定位不清，課程設置上忽視高職生軟實力的培養，高職學生軟實力的培養缺乏有效的評價機制等問題”[1]

“進入21世紀后，為突破高職人才長遠發展的‘軟肋’，實現高職學生綜合素質培養的創新，為高職學生提供在社會經濟轉型時期的終極真理，眾多高職院校都把培育高職學生軟實力作為高職學生可持續發展的重要戰略目標。”[2]

為了提高軟實力在職業教育中的受重視的程度，將軟實力培養制度化、系統化、日常化，應該從宏觀(政府)、微觀(學校)和具體操作(課堂)三方面全方位立體化進行。

宏觀層面，政府應為高職院校人才培養提供政策上的引導和保障，改變硬件指標論排名的考量標準。評價學校的辦學實力，除了看辦學規模、校舍、教學設備設施等硬件外，還要看其辦學指導思想、辦學理念、辦學定位、教育教學管理制度、校園文化、校風、學生行為素養等軟實力，引導高職院校科學定位。

全面培養高職學生“軟實力”，要“從職業教育的頂層設計入手，在課程設計和教學設計上進行職業人文教育理論范式的轉型與滲透”。學校作為職業教育理念的執行地，要在人才培養方案和課程設置上體現對高職學生人文教育和職業素質的綜合培養；要大力加強教師教學文化建設，改變“重科研，輕教學”的風氣，樹立師資隊伍建設是職業院校發展第一生產力的觀念，重塑重視教學的文化氛圍，提升教師的教學智慧和教學藝術，從而從根源上提高職業教育教學質量。加強校企合作的深度和廣度，為學生軟實力的培養搭建實踐的平臺，增強人才培養和區域經濟需求的契合度。校園文化建設要接地氣，體現時代氣息。組織開展組織性強、科學有效的校園活動和社會實踐，使學生在活動中充分發揮其想象力、社交能力、創造能力、組織能力。

課堂教學是教育理念得以實施的最持久的陣地。蘇霍姆林斯基說過，如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。“國際21世紀教育委員”在《教育—財富蘊藏其中》一書中提出“教育必須圍繞學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存四種基本學習能力來重新設計、重新組織”。教師要樹立新型的教學觀，改變傳統的以教師為中心填鴨式講授課程的形式，運用探究式、參與式、案例教學、任務驅動等教學方法，圍繞提高學生團隊合作的能力、分析問題、解決問題的能力等來改進課堂教學，形成以學生為主體的合作學習模式。尋找“硬實力”與“軟實力”的結合點，將軟實力培養無形滲透到課堂教學中。更重要的是要通過不斷地探究和整理，形成科學的軟實力培養課程體系，創建有效的軟實力培養評價機制，使軟實力培養有章可循、有法可依。

[1]魏銀霞.高職學生軟實力培養的現狀與對策探析[J].無錫職業技術學院學報，2013.6.

[2]孫云志.高職學生軟實力培育情況調查分析[J].高等職業教育，2014.1.

呂國麗(1972-)，女，漢族，吉林長春人，本科，深圳信息職業技術學院應用外語學院，講師，研究方向：應用語言文學。

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