“三區”高校新生入學教育對策研究*

蔣之敏　高　銘　李　毅

黔南民族師范學院，貴州　都勻　558000

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“三區”高校新生入學教育對策研究*

蔣之敏**高銘**李毅*

黔南民族師范學院，貴州都勻558000

摘要：入學教育作為高校新生重要一環，是對學校管理工作及教師教學工作和學生自身發展具有重要意義的課程。文章通過對目前“三區地區”高校入學教育方式、內容研究，提出了參考企業入職培訓方式等有針對性的建議。

關鍵詞：“三區”；入學教育；身份轉變

高校學生入學人數逐年增加，“三區”①地區高校學生管理工作，尤其是入學教育工作，因地理環境、歷史原因、經濟條件等各種客觀因素，多沿用傳統的教育模式，面對網絡化、信息化的社會，及90后新生的思想特點，缺乏完善、高效、先進、有針對性的機制，導致新生入學教育工作收效甚微。本文因此展開調查和討論，從當地高校學生特性入手、結合筆者實際經驗與相關教育理論，展開原因分析及對策研究，以期為同為三區地區高校教育工作者提供可參考的經驗和建議。

一、高校學生入學教育概念及特點

高校學生入學教育是學生由高中生轉變身份成為大學生的重要一環，陳正學認為“高校新生入學教育是指引導和幫助新生認識高等教育和大學生活特點，認識專業及其發展走向，認識自我和成長的教育途徑。大學新生教育時學生邁進大學后的第一堂課，是高校教育教學中必不可少的組成部分，是高校思想政治教育的基礎性工作?！雹谕瓿蛇@個階段的思想轉變，有利于學校對于學生的日常管理，有利于教師進行課堂授業，有利于學生自主適應校園環境、社會環境及未來四年的學習生活。

高校學生入學教育基本安排在學年開始階段，作為迎新工作的一部分，大多以集中學習為主，自修自習為輔的形式完成。短則1、2天，長則20天至一學期不等(包含軍訓)。大致呈現以下幾個特點：

(一)時間短，周期短，學校與學校之間差別較大

參看各大高校新生入學教育，多以集中教育為主。

排名前十的中國人民大學，入學教育時間貫穿整個第一學期。且每個月有不同的教育主題。

排名100-200內的濟南大學，入學教育時間為17天，67個學時。

排名300-400內的商丘師范學院，入學教育時間為13天。

基本可見，學校排名越靠后，入學教育時間及內容越短。

(二)形式單一，集中授課方式為主

入學教育多以學校統一安排為主，采取大規模、大批量的會議型單向報告的授課教學方式。這類授課多流于形式，以原則性為主，主要強調學生行為、道德規范、思想政治覺悟等，傾向于單方面的知識或經驗灌輸，忽略了學生的接受程度及接受的積極性，尤其此類授課大多集中在軍訓期間，學生軍訓本就勞累不堪，此類缺乏交流的授課極易導致學生困乏，難以收到教育效果。

(三)內容以學校簡介，專業設置為主

以?；蛟合禐閱挝患袑W校歷史進行講解，組織參觀校園及校史成列館、博物館等；以院系為單位，向學生介紹學科歷史、發展，專業主要內容及未來就業方向；以班級為單位，組織學生學習《大學生手冊》、《大學生安全知識》等內容。

(四)針對性不強

入學教育基本以軍訓、參觀、報告等方式體現。目前國內高校學生以90后為主，新時代的年輕人接受信息、知識、經驗的方式和途徑發生了較大的變化。高校在進行入學教育的目標、內容上較多延續傳統，變化較少。主要局限于校情、校規、專業簡介等內容，與新生的期待和興趣點偏離較大。

二、形成原因及對策分析

目前高校存在問題情況普遍，主要有以下幾個方面原因。

(一)入學教育中新生實際需求受重視程度低

90后特點是智商發育早，接受新事物較快，好奇心強，注重社交，具有較強的個性特征，這樣的年輕人，對于傳統敢于挑戰，也喜歡新鮮新穎的事物。傳統的教育方式和內容，很難激起其學習興趣，即使強制灌輸，也難以達到深入學習了解的目的，反而耗費時間，還讓學生感到厭倦。

(二)入學教育培訓者缺乏專業性和規范的操作流程

入學教育培訓者多為學生工作者和輔導員為主，多數三區地區高校由于人員限制和經費限制，一般身兼數職，在承擔教學科研工作的同時，還分擔學生管理工作，是非業、專職的學生管理工作人員。

三、對策及建議

針對以上問題和原因，及考慮到90后新生特點，建議從以下幾方面入手：

(一)新生入校時，思想和生活行為方式仍停留在高中階段。應幫助其學習確立人生目標和職業規劃的講解。具體來說，就是增加其對未來發展的了解，不知道所學專業范圍和未來職業發展是一個較為普遍的現象。

(二)新生自我管理及人際交往能力改善。新生入校教育中，一般是簡單的將此類溝通能力訓練以《大學生行為手冊》為基礎，通過授課、講座方式向新生灌輸。而針對此類問題，參考目前各大企業的新職員入職培訓，其實可以通過拓展訓練的方式，讓學生通過游戲進行團隊建設、信任溝通技能培養。例如很多破冰游戲就是很好的加深交流的方法。

(三)加強輔導員入學教育工作的流程化、模式化。目前輔導員兼職在全國綜合排名300位以后的高校皆為普遍現象，客觀條件限制導致輔導員工作開展遇到諸多困難。由于地域差異、文化差異及校情校況差異，暫無統一的標準去衡量和改進輔導員對新生的入學教育工作。目前對于高校學生入學教育的研究較多，但多為理論性研究，未提出有效的解決措施和建議。入學教育研究主要分為以下幾方面內容：

1.傳統的高校新生入學教育研究

2.基于職業生涯規劃的入學教育研究

3.“體驗式”新生入學教育研究

4.中外入學教育模式比較研究

第一類研究關注了新生入學教育的概念、理念與特征、要求，但主要以學生思想政治工作為主，較少涉及學生與環境融入及站在學生角度更加人性化的思考其接受意愿及程度，第二類從職業生涯規劃角度出發，討論新生入學教育，有一定的參考及可借鑒價值，但是對于還未開始轉型成為大學生的高中畢業生，職業生涯規劃理念的灌輸與培養，皆未涉及。第三類體驗式新生入學，仍停留在理論探討階段，未見實際可操作案例。第四類中外入學教育模式比較，有一定的可借鑒性，但對于民族地區高校學生，國情不同，省情不同，地區差異大，缺少可操作性。

提高輔導員專業性，加強輔導員入學教育工作的流程化、模式化，實質是對輔導員工作的重視和幫助。

四、總結

相較企業管理、公司入職培訓等其他入職教育，高校新生入學教育并非復雜困難，但需要有條理有邏輯順序的進行。目前的入學教育方式主要是因為將學生當成學生來對待，如果跳出這個概念，將其提前作為社會人，放在社會環境下來思考、對待，新生入學教育效果將得到極大改善。不可否認，高校學生身份是學生，相較社會人而言，有其獨特性和特殊性，但通過引入企業文化教育、培養方式，對于新生融入環境，提高自身管理能力、社交能力無疑有巨大幫助。

[注釋]

①“三區”：邊遠貧困地區、邊疆民族地區和革命老區.

②陳正學.大學新生入學教育研究[M].廣州：華南理工大學出版社，2010.

[參考文獻]

[1]陳正學.大學新生入學教育研究[M].廣州：華南理工大學出版，2010.

[2]徐莉莉.淺析大學入學教育中存在的問題及對策[J].經濟與社會發展，2005，3(6).

[3]夏江敬.大學新生入學教育讀本[M].武漢：武漢大學出版社，2009.

[4]Derya A Jacobs，William swart，T.m wunderlich.Leveraging Students to Help students Succeed[A].Proceeding of 29th ASEE/IGEE Frontiers in Education conference[C].1999.

作者簡介：蔣之敏(1984-)，貴州都勻人，碩士，講師，主要研究方向：社會工作；高銘(1988-)，女，黑龍江雙鴨山人，碩士，講師，主要研究方向：教育學；李毅(1985-)，女，侗族，貴州都勻人，碩士，講師，研究方向：社會學。

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)07-0030-02

2014年貴州省高校人文社會科學研究輔導員項目“民族地區高校大學生生涯規劃的階段性教育方法研究”。