教師：做一個優(yōu)秀的拆書家

李　帥

河南師范大學政治與公共管理學院，河南　新鄉(xiāng)　453007

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教師：做一個優(yōu)秀的拆書家

李帥*

河南師范大學政治與公共管理學院，河南新鄉(xiāng)453007

摘要：在當今教育教學中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象──一種教學模式在一個學校得到良好的反饋和有效的證明后，各個省市的各類學校就開始紛紛效仿以提高本校的教學成果，但最終都以失敗告終，而這種教學模式也名存實亡。在本文中筆者將目前職場中盛行的新的培訓方法拆書幫移植到教師教學中，其目的不是在推廣一種新的教學模式，而是通過R-I-A的培訓方式讓每一位教師學會拆書，做一個優(yōu)秀的拆書家，引導自己不斷成長，促進學生不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：拆書幫；拆書家；教師；教學

一、新的讀書方式：拆書

讀書的人大致可以分為兩類人：一種是想讀書的人，另一種是不想讀書的人，在這兩種人的身上都存在一些不可忽視的讀書問題。想讀書的人因為工作、學習、生活等各種原因根本沒時間、沒精力去讀書。例如工作的人：早上起來擠公交去上了一天班，整天的時間都在為公司做奉獻，下班后就累的根本沒有時間沒有精力去看書了；又如學生，小學生作業(yè)太多、中學生課程太多、大學生惰性太多，導致他們也沒有時間和精力去讀書。想讀書的人，又或者由于書本的特點、屬性和本質(zhì)與個人的閱讀素質(zhì)、專業(yè)知識和通曉領(lǐng)域產(chǎn)生強烈的矛盾，根本看不懂書，就像看天書一樣；又或者很多想讀書的人延續(xù)著應試教育和考試的思維去嘗試著記住書本的內(nèi)容、作者的觀點、文章的例子，最后卻一無所獲。而不想看書的人的根本原因是浮躁的心態(tài)導致他們根本看不進去書。

面對讀書產(chǎn)生的各種問題，我們不必懊惱自己沒時間、沒精力、看不懂、記不住、看不下去書本，不必懊惱自己買了書本仍在一邊又浪費了金錢，不必懊惱自己看了書本最后什么都沒有記住。我們只需要學會一種讀書的方法，那就是拆書。

二、拆書幫的概念界定

說到拆書我想到一件事情。上周我的研究生導師布置一個拆書的任務，要求從《這樣讀書就夠了》中學會拆書的方法，自己找一個例子嘗試著進行拆書。看完這本書后，我苦思冥想總是想不到如何拆書，怎樣進行創(chuàng)新，就詢問宿舍的朋友。事情的經(jīng)過是這樣的，我說：“導師讓回去思考如何拆書，組織一個拆書幫現(xiàn)場學習交流會。”當時，他們一臉茫然說：“拆書不就是沿著書本的裝訂線拆開不就是了嗎？這還用講嗎？”當時他們天真無邪的心真是打敗了我，當然我寧愿相信他們是跟我開的玩笑。其實，對于沒有讀過趙周老師編著的《這樣讀書就夠了》的人，他們寧愿將拆書理解為“沿著書本的裝訂線將其拆開”，根本不會理解拆書的真正含義。

拆書幫，指的是將任何一本你沒有讀過的書本，經(jīng)過拆書家按照嚴格的拆書流程將其中的一個片段或一個段落進行拆解，使培訓成員將知識拆解為能力，通過知識改變行為。拆書幫的目的是讓每一個人學會從干癟的文字中學到對自己有用的、能夠運用到實際問題的解決中的能力。拆書幫的流程是：R-I-A，R即reading(閱讀)，I即interpretion(引導促進)，A即apropriation(反思和體驗)。而這樣的一種培訓模式，迎合了我們教師教學的模式，成為其借鑒的基礎(chǔ)。

三、拆書幫現(xiàn)場學習交流會的示例

(一)拆書主題

本期主題是從拆書幫到教師教學。拆解的是趙周老師編著的《這樣讀書就夠了》，副標題是拆書幫職場能力提升課。趙周老師是拆書幫的創(chuàng)始人，這本書通過對拆書幫的概念、拆書幫的目的、核心理念和流程的詳細介紹，讓閱讀過這本書的人走出不愛閱讀的泥潭，走向輕松、愉快和高效的的彼岸。要想愛上讀書，提升能力，關(guān)鍵就是要學會拆書。

(二)拆書過程

1.分發(fā)復印資料，內(nèi)容為《這樣讀書就夠了》的一個片段，三分鐘閱讀時間。

有一本書，叫《高效能人士的七個習慣》，中國青年出版社，2010版，39元。

有一個同名訓練課程，由Franklin Covey公司提供。如果你自己去北京、上海或廣州參加《高效能人士的七個習慣》公開課，2天，學費6000元。請認證講師到公司來做內(nèi)部培訓的話，價格是8萬元/2天，另需額外收取每個學習者2000元資料費。

有一本書，叫《卓有成效的管理者》，機械工業(yè)出版社，2009版，30元。

德魯克學院每季度在北京召開同主題公開課，2天，學費4800元/人。

有一本書，叫《銷售巨人：大訂單銷售訓練手冊》，2010簡體中文新版把兩本英文原著合為一本出版，定價59元。

Huthwaite公司在美國和歐洲提供同名訓練課程，學費1450歐元/人。

2.拆書家提問：大家閱讀完之后有什么感受？能不能將其運用到生活中呢？

臨床既往的治療以藥物四聯(lián)為主,蘭索拉唑?qū)儆谛滦涂刮杆崴幬?可應對胃酸的分泌進行抑制,左氧氟沙星和阿莫西林屬于抗生素,枸櫞酸鉍鉀為胃黏膜保護劑,諸藥聯(lián)合可以加快胃潰瘍愈合速度,對出血的發(fā)生進行有效預防。消化內(nèi)鏡手術(shù)通過對患者胃內(nèi)情況進行觀察,可以將胃內(nèi)出血點和出血位置予以明確,結(jié)合四聯(lián)療法治療可將整體治療效果提升[3]。從此次數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出,研究組患者的幽門螺桿菌清除率較比參照組更高,其胃動力學指標改善也更為顯著,組間數(shù)據(jù)結(jié)果證實后差異呈P<0.05,產(chǎn)生了統(tǒng)計學意義。另外,通過對胃潰瘍患者進行分析,再出血的影響因素與治療方式、胃出血量和血紅蛋白有著直接關(guān)系,臨床需對其加以關(guān)注。

3.學員回答：讀完以后沒有什么感覺。

4.拆書家講解自己的案例：2012年7月份，大二暑假期間，我?guī)е业母咧型瑢W第一次去了深圳富士康打暑假工。當時我干的是倉庫管理的工作，其他的同學都被分到樓上的生產(chǎn)線工作。富士康有一個成文規(guī)定，新入職的普通員工要接受為期一天的入職心理培訓。而這樣的入職心理培訓并不是企業(yè)內(nèi)部的培訓師講解，而是富士康公司花了3萬元從外面請的經(jīng)過認證的培訓師來內(nèi)部講解，為期三天。而當時我們每一個人手中都發(fā)了富士康自編的入職心理培訓教材，只有30頁，成本不超過十塊錢。2015年7月份，本科畢業(yè)，我來到了鄭州富士康工作，簽了一份項目管理的工作。入職后的第一個月經(jīng)過了各種拓展訓練，并在鄭州的各個廠區(qū)、各個部門、各條生產(chǎn)線上參觀實習。隨后我們被分配到自己的崗位中工作，部門領(lǐng)導為了盡快的提升精干班的領(lǐng)導力，就從公司經(jīng)管部門申請6萬元經(jīng)費邀請企業(yè)外部經(jīng)過認證的培訓師給我們講了為期三天的“快速提高領(lǐng)導力”的課程，而當時培訓的時候市場上有相同主題的圖書，定價29元。根據(jù)拆書家的案例請學員按照要求講述下自己生活中的經(jīng)歷。

5.得出結(jié)論：相同主題的培訓價格比圖書的價格要多。

6.拆書家提問：為什么主題相同？價格會有這么大的差距？難到是因為富士康在編寫入職培訓這本書時沒有把關(guān)鍵內(nèi)容編寫在內(nèi)，而是把關(guān)鍵內(nèi)容告訴給了培訓老師？那到底是什么原因？

7.拆書家現(xiàn)場組織培訓模擬活動：學員參與“萬里長城”的游戲。游戲過后，向?qū)W員分發(fā)第二份資料，即圖書。讓學員對比剛才的培訓和圖書資料之間的區(qū)別。

8.拆書家總結(jié)：圖書和培訓的關(guān)鍵內(nèi)容是一樣的，也就是核心內(nèi)容一樣。那圖書等于什么呢？圖書=核心內(nèi)容+書面表達，培訓等于什么呢？培訓=核心知識+口頭表達+I?；貞泟偛排嘤枙r的情景發(fā)現(xiàn)，I的意義即引導和促進，更詳細的說是激活學員的經(jīng)驗、促動學員的參與、催化學員的應用。

10.拆書家講解案例：《卓越成效的領(lǐng)導者》，定價30元。海爾集團CEO張瑞敏當初就是花了30塊錢買了這本書，沒有參加德魯克學院在北京舉辦的同名主題的要交4800元才能聽兩天的課，但他卻從這本書中的一句話：“管理得好的工廠，總是單調(diào)乏味，沒有任何激動人心的事件發(fā)生?！卑l(fā)明了日事日畢、日清日高的日清工作法，使將要倒閉的海爾集團成為如今的國內(nèi)外聞名的上市公司。提問學員張瑞敏是不是做到了自己生成I，沒有依靠培訓機構(gòu)？這說明什么？

11.學員回答：我們可以在培訓之外有更好的選擇，這個選擇就是做自己的拆書家。

12.拆書家分析：那我們未來就要從事教師教學工作，將要面臨兩種書本：一是教材，二是教材輔導材料和課外書本。我們的教材和教材輔導材料以及課外書本都是一本書，當教師面對著教材時，教師應該做學生的拆書家，把教材中的知識點或片段進行拆解并有效整合出具有邏輯的吸引學生興趣的組合呈現(xiàn)給學生，讓學生掌握知識，將知識轉(zhuǎn)換為能力；當教師面對著教材輔導資料和課外書本時，教師應該做自己的拆書家，教師需要把教材輔導材料和課外書本中的片段通過自己的引導促進將知識拆為己用，運用到實際的教師教學中，豐富自身的教學經(jīng)驗，提升自己的教學能力，通過學習改變自己的教學行為和教學成果。

(三)拆書結(jié)論

通過拆書家的層層分析和引導促進，激活了學員已有的知識經(jīng)驗，通過活動促動了學員的參與，并最終促動了學員的應用。學員從中得出結(jié)論：一個合格的教師應該做一個拆書家，而一個優(yōu)秀的教師應該做一個拆書大師。

四、結(jié)語

如果每一位教師能夠?qū)⒉饡鴰椭蠷-I-A的培訓模式完美的運用到自身的教學中，探索出適合所在學校、所教班級的教學模式，就不用借鑒其他地區(qū)和學校的不同質(zhì)的教學模式，將更有效的提高自身的教學效果，提升學生的能力，促進學生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]劉強.思想政治學科教學新論(第二版)[M].高等教育出版社，2009：137.

[2]趙周.這樣讀書就夠了[M].中央廣播電視大學出版社，2012.94.

[3]趙周.拆書幫：釋放學習促進者的能量[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014(19)：92.

[4]趙周.拆書幫：把知識拆成你的能力[J].銷售與成長(成長版)，2010(11)：85.

[5]李彩先.談優(yōu)化教材實現(xiàn)高中課的教學目標[J].商情，2015(07)：245.

[6]李帥.校本課程開發(fā)對高中政治教師的挑戰(zhàn)[J].當代教育實踐與教學研究，2016(04)：100-101.

作者簡介：李帥(1993-)，男，漢族，河南鄧州人，河南師范大學，2015級學科教學(思政)碩士研究生，研究方向：中學思想政治教學法研究。

中圖分類號：G720

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)07-0081-02