基于微信的社區移動學習資源建設研究

周 歡

（揚州職業大學 信息工程學院，江蘇 揚州 225000）

基于微信的社區移動學習資源建設研究

周 歡

（揚州職業大學 信息工程學院，江蘇 揚州 225000）

隨著移動互聯網技術的迅速發展，各類移動終端設備在日常生活中得到普及，人們的學習場所和學習時間逐漸發生著變化，使用手機、利用碎片時間來移動學習的方式悄然興起。文章將微信與移動學習相結合，分析了社區移動學習資源的建設目標，提出基于微信的混合學習模式，并設計了基于微信的社區移動學習平臺和微信移動課程，給出了某一門課程的具體實施方案，為社區移動學習提供了一種新的模式和學習資源。

移動學習；微信；移動課程

自2009年起，中國成人教育協會社區教育專業委員會就積極推進數字化學習先行區建設工作，倡導運用多種形式開展數字化學習，廣泛推動社區數字化教育，助力社區教育的深化發展，使得越來越多的社區居民享受到數字化學習的樂趣。截至2015年年底，全國建設有100多個數字化學習先行區[1]。我國社區數字化學習格局已經初步形成，社區中的市民可以數字化的方式進行自主學習、協作學習。

目前，在社區數字化學習的推進過程中，各地大多采用的方法是建立獨立的終身學習網絡平臺，在功能上實現注冊、學習、交流、統計、管理、分析的一體化。可隨著信息技術的不斷進步，移動互聯網迅猛發展，移動通信已邁入4G時代，5G技術也蓄勢待發，各類移動終端設備在日常生活中得到普及，特別是智能手機，已經成為當今幾乎所有成年人的隨身之物。人們可以通過移動互聯網從智能手機中提取大量的信息和有用的知識，學習場所、學習時間正在潛移默化地發生轉變，如若將社區數字化學習的平臺遷移到手機中，設計移動學習平臺，使之能提供隨時隨地學習的服務，該應用會比傳統的網絡學習平臺更具優勢。

因而，本文關注的是基于微信公眾平臺的社區移動學習平臺建設。嘗試提出以微型移動的理念來進行非正式學習，以微信公眾平臺為基礎進行二次開發，建設一個支持移動學習的平臺，并在平臺基礎上開發相應的微信移動課程。

1 社區移動學習資源的建設目標

1.1 利用移動互聯優勢，以移動學習方式開展成人教育

隨著信息時代的發展，知識更新的速度越來越快，僅憑學校的教育已滿足不了人們對知識的渴求，尤其對于已經離開學校的成年人來說需要更多的知識來充實自我。而成人學習通常是利用業余時間，希望能隨時隨地、靈活便捷地進行。這促使人們對學習方式提出新的需求，因此移動學習方式應運而生。正在迅猛發展的移動互聯技術為此提供了技術支撐，將傳統網絡學習模式轉變為移動學習模式，能更好地滿足現代人的學習需求。

1.2 依托微信，打造移動學習平臺

在移動互聯技術中，最具代表性的當屬微信，微信公眾平臺是一個可以衍生出無限可能的平臺，越來越多的人訂閱相關的微信公眾號以獲取其所需要的信息或利用碎片化時間學習一個實用的微型知識[2]。這種新型的移動學習方式使學習者可以不受時間與地點的限制，利用碎片化時間進行移動學習，迎合了這個高速快節奏的數字化時代的需求。

1.3 適應移動學習平臺，建設移動課程資源

隨著學習平臺向移動終端的遷移，學習資源也需作出改變，更多人希望學習能隨時隨地開展，要能在碎片化的時間內方便地獲取到知識。這就要求通過有效的教學設計手段，設計并開發出滿足成人學習者在“零碎”的時間內進行學習的微型移動課程[2]。

2 基于微信的混合學習模式

微信作為一款為智能終端提供即時通訊服務的應用軟件，其集成了通信、社交和平臺化的功能。利用它不僅可以發送文本、語音、圖像、視頻等信息，還能利用它的朋友圈功能發布自己的個人狀態及感興趣的話題，與朋友交流互動。更為方便的是，用戶借助微信的平臺化功能，可以較為便捷地打造出自己的微信公眾賬號，完成實時交流、消息發送、素材管理等功能[3]。公眾平臺也能支持接入第三方應用，使得第三方程序內容借助微信公眾平臺得到更廣的傳播。

正因為微信的技術優勢，同時它也是學生們常用的應用軟件，嘗試將它應用在移動教學中，與傳統課堂教學相結合，開展基于微信的混合學習[4]。這種混合學習模式以課堂教學為核心，輔以使用微信移動學習資源，讓學習能根據社區中成人學習者的需要隨時隨地開展，根據自身水平做個性化的選擇。做到正式學習與非正式學習相結合、系統化學習與碎片化學習相結合、自主學習與協作學習相結合。

根據微信移動學習平臺輔助課堂教學任務的不同階段，人們將基于微信的混合學習模式歸納為3類，分別是：微起跑模式、微提升模式和微協作模式。“微起跑”模式實現了課堂的翻轉，針對自我學習能力較好的學生，可以利用微信學習平臺自主開展課程的學習，而在課堂中就能與教師進行深層次的探究學習。這種學習方式也適合有一定能力基礎的成人進行深造學習。“微提升”模式是指在傳統課堂中完成基礎知識的學習，在課后，學生借助微信移動學習平臺完成知識的復習，并涉獵一些拓展性的知識，完成能力的升華。這種學習方式適合大多數的學習者進行總結提高性的學習。“微協作”模式是指利用微信移動學習平臺，學習者之間可以交流討論、互動學習、展示課程的作品。這種學習模式適合輔助一些任務型的課程開展課堂教學，既便于教師掌握學生的任務完成進度，又利于同學之間的合作互動，使其不受時間地點的限制。

3 基于微信的移動學習資源設計

3.1 社區移動學習平臺功能設計

根據移動學習平臺的功能定位，此處所設計的基于微信的移動學習平臺，自底向上，共分為資源采集、功能服務、服務接口、系統入口、服務對象5層，具體結構如圖1所示。微信公眾平臺是整個系統的入口，也是其核心支撐層，借助微信的API，設計系統的各項功能，為用戶服務。該系統的服務對象有學生、教師和管理人員，他們可以借助該系統分別完成課程學習、學習資源管理和平臺運營維護的工作。

筆者采取的導航模式是基于職業能力的知識地圖模式，以工作崗位為導向，針對崗位的核心技能，整理歸納出一條學習路徑。協作交流服務利用微信群和朋友圈的功能，完成互動交流；進度管理模塊可輔助學習者制定學習計劃，并監督和提醒學習者按計劃完成學習。實效分析模塊，依據學生和教師對課程的參與度和作業完成情況或者是貢獻的資源質量、數量、與學生互動交流的積極性給出評價。

3.2 微信移動課程設計

以移動學習平臺為載體，可將課程內容方便、快捷地推送給學習者。針對移動學習平臺的移動特性，在課程內容的設計上要與傳統課程相區分，著重突出“碎片化”“精致化”等特點，在具體設計時可遵循以下的一些原則：

（1）課程內容微型化。課程內容設計要微型化，可將教學內容分割為不可再分的學習單元，一個單元即為一個完整的知識點，使學習者能在非正式學習環境下、短時間內完成知識點學習。

（2）課程內容模塊化。盡管課程內容在組織上要做到微型化，但是各個單元仍然要保證知識點與知識點間的緊密聯系，保證知識體系的連貫性，從而有助于學習者將零散的知識點貫穿為一個整體，形成系統性的學習。

（3）課程內容實用化。針對成人學習的特點，在課程內容選取和設計時，要做到實用精致，易于操作，使其在短時間內對知識進行消化吸收并能運用在實際工作中。

（4）課程形式多樣化。內容呈現形式的多樣化既能讓知識傳遞得形象生動，具有趣味性，還能激發學習者的學習熱情。教師要根據學習內容的特點，選擇最合適的呈現方式，以實現知識傳播效果的最優化。

（5）推送時間規律化。課程推動者最好在固定時間推送學習內容，易于學習者養成良好的學習習慣，形成學習規律。在內容推送的頻率上，做到適中適度，推送者要考慮到學習者消化、吸收情況，為其留下足夠的知識內化時間。

4 微信移動課程在“立體裁剪”課程中的應用

在微信公眾平臺中，設計有“立體裁剪課程”學習平臺，其中包含3個一級菜單：課程介紹、課程教學、互動社區。課程介紹向學習者闡述該門課程的主要教學內容、教學目標和教學效果。課程教學模塊是教學內容傳播與推廣的主要渠道，其中分為教學資源、作業習題、作品展示。利用這3個子模塊可為課前預習、課后拓展、作業交流等課程活動環節提供平臺。互動社區模塊是師生之間交流信息和發布通知的主渠道。具體課程平臺界面如圖2所示。

在課程實施時，教師可將傳統課堂與微信課堂相結合，首先要求成人學習者課前預習本單元的學習重點及主要內容，而后組織課堂教學，課堂重心將是解決學習者在自學過程中難以理解的內容，從而使得課堂教學更有針對性。接著，教師就本單元的內容布置實訓作業，要求學生課后完成一項立體裁剪任務。教師可按照學生的學習能力不同，將其劃歸到不同的小組，分組進行實訓。在課后，學生們利用互動功能組建不同的小組，進行線上協作討論，教師可分別進入不同的小組，檢查各組的工作進度和完成質量。在任務結束后，各小組將所完成的作品上傳到作品展示區，教師利用微信組織投票，各小組互評作品，相互學習，教師對優秀作品作點評。

5 結語

移動互聯網技術擴展了學習手段與學習范圍，有助于構建師生間積極互動的教學新模式。微信作為新興的即時通信軟件，在平臺建設、資源發布、互動交流等方面具有明顯優勢，成為近幾年來開展學習活動的重要平臺。基于微信的混合教學模式為社區中的成人教育提供了新的學習方式，以此為基礎開發的學習平臺和課程資源為促進社區中的成人教育發揮了積極的作用。

圖1 基于微信的移動學習平臺總體框架

圖2 立體裁剪課程學習平臺

[1]宋亦芳.我國社區數字化學習的實踐與思考[J].社區教育，2014（27）：39-46.

[2]盧勝男.基于微信公眾平臺的微型移動課程的設計與研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[3]朱學偉.微信支持下的移動學習平臺研究與設計[J].中國遠程教育，2014（4）：77-83.

[4]盧程佳.微信支持下的混合式學習設計與應用研究[D].杭州：浙江師范大學，2015.

[5]王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志，2013（6）：34-41.

Research on the construction of community mobile learning resources based on WeChat

Zhou Huan
（Information Engineering School of Yangzhou Polytechnic College, Yangzhou 225000, China）

With the rapid development of mobile Internet technology, all kinds of mobile terminal equipment have been popularized in daily life, people’s places of learning and learning time have been gradually changed, and the way of using mobile phone to learn in any space and any time is quietly rising. This paper combined WeChat with mobile learning to analyze the constructing goal with resources of mobile learning in community, proposed hybrid learning model based on WeChat, and designed the WeChat mobile course and mobile learning platform in community based on WeChat, gave the specific implementation plan of a course, which provides a new mode and learning resources for community mobile learning.

mobile learning; WeChat; mobile course

周歡（1981— ），女，江蘇揚州，碩士，講師；研究方向：教育信息化，數據挖掘。