建筑類高職學生專業技能培養的若干思考

呂艷玲

（江蘇城鄉建設職業學院，江蘇 常州 213016）

建筑類高職學生專業技能培養的若干思考

呂艷玲

（江蘇城鄉建設職業學院，江蘇 常州 213016）

文章針對建筑行業的特點，把建筑類高職專業學生的技能分為專業技能和綜合技能，并從學生的可持續性發展，建設與專業及就業配套的實訓室與校外合作基地出發，把建筑類職業資格的考試作為課堂教學的一部分，讓技能大賽作為推動學生技能提高的抓手，學生職業素質教育貫穿于教學的始終等幾個方面論述，全面提高學生技能，培養既符合建筑行業發展又符合社會發展的人才。

建筑類高職；專業技能；綜合技能

對于大多數建筑類高職學生，畢業后的第一站就是建筑類企業，因此，在學校不僅要使學生儲備一定的專業知識，更重要的是使他們掌握與就業相對應的一種或多種技能。以建筑電氣專業為例，該專業畢業生可以擔任建筑電氣工程技術員、施工員或工長、造價員等建筑施工管理崗位，或是相關職業崗位的物業管理人員，也可從事建筑電氣工程設計、施工、管理及造價咨詢等工作，由此可以看出畢業生就業崗位多為施工一線的管理崗位或技術崗位，如建筑行業的五大員（造價員、施工員、質檢員、安全員、資料員等），也有少數學生繼續學習提高后從事設計工作，因此，學生在校期間技能培養成為能否盡快適應工作崗位并得到持續發展的關鍵因素。

從目前發展來看，職業教育已充分意識到專業技能的重要性，并逐步加強學生專業技能的培養，于此同時，卻不知不覺地忽視了學生的綜合技能，如專業知識的儲備、學生的學習能力以及學生的可持續發展能力等。而借鑒世界發達國家職業教育成功之處在于：從逐步單純滿足專業技能的培養走向培養學生持續發展的能力。因此，加強學生專業技能和綜合技能的培養是當今世界職業教育發展的主要趨勢。

通過對我校某建筑類高職專業畢業生近幾年所就業的相關建筑類企業的抽樣調研，主要內容包括：畢業生應具備的基本能力，如吃苦耐勞、學習能力、動手操作能力、可持續發展能力、與人溝通協調能力等，并作匯總分析，統計如下表：

在本次調研中，多數建筑企業認為當今建筑類高職學生最需要培養的基本能力及素質是：合作協作能力、學習能力、可持續發展能力、掌握一定的專業技能和專業知識，具備良好的溝通能力和吃苦耐勞的品質，養成良好的職業習慣，同時所有的單位都認為畢業生的責任心最重要。大多數企業認為建筑類高職畢業生具備了一定的專業技能和吃苦耐勞的品質，但是接收、學習新知識、新技術的學習能力不強，作為建筑管理人員，工作缺乏責任心和溝通的能力，雖然動手能力強也能吃苦，但缺乏更深的專業知識作為指導，手腦不統一，對自已要求不高，畢業前三年進步較快，但三年后的發展卻停滯不前，缺乏可持續發展的動力。

針對調研結果，為增強建筑類高職專業學生各類技能的培養，聯系目前大部分高職院校的發展現狀，和多年教學過程中的思考及總結，筆者認為主要可從以下幾個方面入手：

一、加強專業知識的學習和儲備，重點培養學生的自主學習能力，為學生就業后的可持續發展打下基礎

無論何種專業技能，都必定有足夠的專業理論知識作為支撐，學生不僅要學習怎么做，為什么這么做，還應知道還可以怎么做，即所謂的舉一反三。每個學校、每個老師都在進行課程改革，但課程改革的結果怎么樣？有沒有一個系統的評價體系？是一個值得思考的問題，課改的結果不是簡單地讓學生從課堂走到工廠，從動腦改為動手，而是讓學生通過課改獲取更多的專業知識和更強的專業技能，成為企業需要的人才。學生不僅僅局限于需要用到什么樣的知識就學什么，而且將來會用到什么知識也要顧及到。眾所周知，高職學生學習本身動力不足，教師如果照本宣科，采用“填鴨式”教學方式，學生只會學得累，又乏味，難以調動學生的學習興趣，同時，教師感覺更累，教學效果不佳。所以課程改革首先要改革教師的教學方法、考核方法等，至少到目前為止，考試依然是學生學習主要的動力之一，作為職業院校的專業教師，如果擔心學生考不及格，每次在考試之前給學生畫個圈，不但把自己圈了進去，也把學生的學習積極性磨滅了，這樣課堂上還有多少學生會認真聽課呢？所以學生的學習風氣好與不好、學習氛圍濃不濃厚，不是學生的問題，而恰恰是教師在日積月累的教與學過程中形成的。教師一方面要讓課堂充滿生命力，一方面讓考試更具挑戰性，同時充分分析了解學生的學習狀況，采用行之有效的教學方法，不斷改進和整合教學資源，學生的知識要學而有用。作為專業教師，要不斷從專業發展和學生的可持續發展兩個方面入手，整合建筑專業的課程體系，根據新技術、新產品的發展不斷更新、調整專業課程的教學內容，既要掌握建筑行業的新理念如綠色建筑、新能源等，又要不斷學習新技術如預分支電纜技術、變風量空調技術、地源熱泵技術、BIM技術等等。不斷開拓學生的思路和知識面，使學生不但能“深入”，還要能“淺出”，做到“舉一反三”。

二、建設與專業、就業配套的實訓室與校外合作基地，提高學生專業技能

（一）校內實訓室的建立

實訓室的建設必須符合建筑行業的發展趨勢，要具有代表性和先進性，而且實訓室的結構與布局要和專業實踐教學組織相匹配，適合學生的學習特點。但不是所有的專業實踐內容都可以做成實訓室，如對市政專業而言，橋梁和道路的學習是該專業學習的主要內容之一，但并不適合建成也無法建成實訓室，學生無法通過動手操作或實踐學習教學內容。實訓室的建設也不是越貴越好，前提條件是安全、實用、價廉，便于學生操作，如建筑電氣專業的電纜終端的制作工藝，因電纜的價格昂貴，所以也不適于建成實訓項目，只能通過課件、視頻和教師的講課或者參觀工程實例來學習；如讓設備專業的學生安裝中央空調顯然也不切實際，因此，并不是學生畢業后所從事的所有的工作都可以通過實訓室來體現的，尤其對于建筑行業的不可復制和多樣性、造價高等特殊性，實訓室必須具有典型性、實用性、先進性和可操作性。所以選用實訓的設備應是產業和行業已經開始使用，并能代表本行業技術應用發展趨勢的設備，而且具備至少在三至五年內能體現先進的技術手段。把握必需和夠用之間的關系，尋求恰當的功能價格比和數量效率比。如有的設備明明市場的份額少、技術落后或早已被其他新型設備所替代，學校實訓室卻還在使用，顯然是不合理的，學生畢業后又怎能盡快適應和勝任工作呢？

（二）發展校外實訓基地，建立深度校企合作，彌補校內實訓設備的不足

由于建筑行業的特殊性，不是所有的內容和技能訓練都可以搬到有限的校內實訓室來，學生在學校實訓室接受的技能訓練，只是很少的一部分，因此，校外實訓基地是實踐性教學環節得以實現的不可或缺的條件，相對校內實訓室而言，校外實訓基地可以根據專業的設置、實踐性教學環節的需要與建筑公司、建筑安裝公司、監理公司、造價咨詢公司或房地產公司等建立，采取的形式可以是“請進來”，請建筑類企業技術人員走進課堂，也可以是“走出去”，讓學生走出課堂，走進企業。當然上述目的實現的前提是建立在學校與企業互惠互利的基礎上，如學校可以為企業提供技術服務，解決企業的技術難題，向企業人員提供繼續教育、崗位培訓、學校向企業推薦優秀畢業生等，實現所謂的“緊密型”合作企業，企業為學校提供助學，當然，如果能有政策的扶持或傾向性，即政府對校企合作企業政策性的傾向或補助，實現“校企深度合作”不是沒有可能的。

（三）探索工學交替的教學模式

“工學交替”模式是讓學生除了在學校學習基本專業知識和技能外，由學校定期、系統地、有目的地組織學生到與專業相關的建筑企業實習，不但增強了學生的動手能力，也讓學生提前了解企業和企業文化，縮短學生畢業后對工作崗位適應時間。時間可以利用寒暑假或正常教學周中的一周或幾周，如講到建筑工程的樁基工程時，由教師布置任務，如針對某關鍵工序的施工，可以讓學生完成以下任務：計算工序所需的材料，掌握施工方法或施工程序及所用到的施工機具和設備等，讓學生帶著學習任務去建筑企業，有目的進行學習和觀摩，深入到施工一線，從工程實踐知道了“怎么做”，然后再回到課堂上聽課，學習“為什么這么做”。通過工學交替的方式，首先解決了學校實訓場地和設備不足的問題，擴充了教育資源，提高了學生的動手能力，也增強了對建筑企業和社會的了解，從而對自已將來所從事的工作內容、就業崗位和所學專業有了更深一步的認識，因此，提高了學生回校后的學習積極性，增強了就業的緊迫感和責任感。但是，采用這種教學模式，由于建筑企業的特殊性，學生在企業的安全是學校和老師需要重點解決的課題之一。

三、把技能大賽作為推動學生技能提高的抓手，每個學生都能分享到技能大賽的成果并從中受益

時下技能大賽是各類職業學校追逐的目標，這對建筑類高職院校也不例外，各建筑類的技能大賽開展的如火如荼，如鋼筋工、砌筑工程、工程測量、工程算量。業界也把學生在各級技能大賽取得的成績作為考量學校辦學水平的條件之一，對于技能大賽筆者有以下幾點體會：

（一）技能大賽帶來積極意義

建筑類技能大賽的項目大多遵循行業技術標準和規范，項目的選題一般是建筑一線行業小型案例的濃縮，也就是說技能大賽源于實踐卻高于實踐，所以參加過技能大賽的學生，無論從專業技能、心理素質，還是品格或素質（如吃苦耐勞、堅持不懈品格、團結協作的團隊精神）都得到了不同程度的鍛煉和提高，為學生的就業奠定了堅實的基礎，而學生參加技能大賽的經歷和磨礪對其未來的職業生涯甚至人生都會有著深遠的影響，因此，技能大賽的意義體現為：成為學生就業、學校教學改革和專業建設的主要推手，激勵學生刻苦鉆研技術技能，增強學生就業競爭力，推進教師提升專業水平和實踐能力，勢必也提高了學校的競爭力。

（二）讓每個學生都能分享到技能大賽的成果

眾所周知，承載著技能大賽豐厚成果的畢竟是職業學校里極少數的幾個同學，他們付出了，所以也收獲了，為此，他們可能使用著行業最先進的教學設備，占用著學校最優秀的教學團隊或師資，但他們只是職業院校個別。怎么樣才能使每個職業院校的學生都能享受到技能大賽的成果，盡管他們沒有參加技能大賽，但可以和參加的學生一樣，技能等方面也能獲得同等程度的提高呢？這應該是思考和面對的一個課題。

四、把建筑類職業資格的考試作為課堂教學的一部分

鑒于建筑行業的特殊性，建筑類職業資格證是某些建筑就業崗位的敲門磚，如造價員、施工員等五大員證，造價師、建造師等職業資格證等，“有證”就業機會肯定會大于“無證”的學生，因此，“考證”大勢所趨，也是社會公平競爭的一種方式，學生考證的過程，也是專業知識和技能再次鞏固和學習的過程。因此，可以把各類“考證”的內容融入到課堂教學，如在建筑類施工課上增加質檢員或施工員的學習內容，在建筑安裝造價類課程中增加造價員考試的內容或題型，當然也可開設各類資格證的選修課，即提高了學生技能的學習，也增加了學生的就業機會。

五、把學生職業素質教育貫穿于教學的始終

無論是課堂上還是課堂外，“做人”的教育是終身的教育，優秀的品質和人格對學生是受益終身的。對建筑類職業院校的學生，要把職業技能培養和建筑行業所必須的職業素質培養有機結合起來，因此，作為教師，無論是專業課和基礎課，都應該把學生職業素質教育作為課堂的教學目標之一。這就要求學生學的過程不僅僅是學習和探究的過程，也是培養學生優秀的職業素養和職業道德的過程，在學習過程中鍛煉學生愛崗敬業、吃苦耐勞、奉獻拼搏和團結協作的品格，因此，教師的教學是一項綜合性工作，既傳授了知識和技能，又培養了學生職業素質，這點不但切合高職教育的人才培養目標，也是建筑企業所需要的員工的基本素質。

［1］ 吳雪萍.培養關鍵能力：世界職業教育的新熱點［J］.浙江大學學報，2000，（6）：56-59.

2016-09-13

呂艷玲（1971-），女，江蘇城鄉建設職業學院副教授，高級工程師，研究方向：建筑電氣及安裝造價。