提升高職服裝專業(yè)學生原創(chuàng)制版能力的實踐探索

劉 輝，邢 穎

（江蘇工程職業(yè)技術學院，江蘇 南通 226007）

提升高職服裝專業(yè)學生原創(chuàng)制版能力的實踐探索

劉 輝，邢 穎

（江蘇工程職業(yè)技術學院，江蘇 南通 226007）

具備時尚原創(chuàng)樣版設計能力是服裝產業(yè)轉型升級對人才的必然需求。江蘇工程職業(yè)技術學院針對提升服裝專業(yè)學生原創(chuàng)制版能力進行了積極的探索研究，開展了以工作過程為導向的情境化教學改革，同時開展了系列輔助教學活動，提升了學生的原創(chuàng)制版能力。

產業(yè)升級；原創(chuàng)制版能力；工作過程導向；提升培養(yǎng)

一、前 言

（一）高職教育人才培養(yǎng)模式改革進行時

隨著我國科技、社會經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展，產業(yè)不斷轉型升級，創(chuàng)新和創(chuàng)造已成為時代發(fā)展特點，產業(yè)發(fā)展越來越要求高職人才培養(yǎng)滿足崗位職業(yè)能力需求，以解決人才能力培養(yǎng)與崗位需求不匹配的矛盾。

2006年，國家教育部教高16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，對高職人才培養(yǎng)模式改革指導方針為：大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。工學結合的教學模式強調了教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，教學形式的實驗、實訓、實習多樣性，教學場所的校內、校外靈活性［1］。隨著我校示范性建設的不斷深入，對服裝專業(yè)中原創(chuàng)制版能力的提升進行了更深入地改革探索。

（二）我國服裝產業(yè)轉型升級進行時

所謂產業(yè)升級，是指一個國家或地區(qū)由于經(jīng)濟的迅速發(fā)展，產業(yè)結構逐步由依靠人力、自然資源投入的勞動密集型產業(yè)向依靠信息、資本、技術等投入的現(xiàn)代化產業(yè)轉變，其中創(chuàng)新技能是產業(yè)升級的核心要素［2］。

當今經(jīng)濟全球化條件下，時尚化、個性化、短周期已成為服裝消費特點。《紡織工業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》和《中國服裝行業(yè)“十三五”發(fā)展綱要》對我國服裝產業(yè)升級方向進行了闡述，主要總結為兩點：（1）以藝術創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、服務創(chuàng)新三大動力打造區(qū)域品牌；（2）推進產業(yè)信息化與工業(yè)化深度融合建設，全面引進和推廣智能制造。產業(yè)升級方向既是目標又是手段，探索實踐服裝產業(yè)集群升級，使我國由服裝大國走向強國。

（三）產業(yè)升級對人才質量要求的提高

過去我國服裝業(yè)經(jīng)營模式主要為勞動密集型的代工，價格、數(shù)量、規(guī)模是主要的競爭要素。在技術創(chuàng)新和勞動力成本上升的背景下，行業(yè)發(fā)展已嚴重受阻，產業(yè)升級是我國服裝業(yè)發(fā)展的不二選擇。

人才資源是產業(yè)升級的核心動力，不僅要求人才具有自主知識，掌握專業(yè)核心技能，還要求他們能迅速整合資源。產業(yè)升級必然引起對人才質量要求的提高。

二、產業(yè)升級下服裝制版工作內容的轉變

（一）傳統(tǒng)產業(yè)模式下的服裝制版工作內容

傳統(tǒng)模式又稱代工模式，即幫助別人生產加工指定的款式服裝，分為來單生產和來樣生產兩種類型。服裝制版工作內容：（1）來單生產，樣版由客戶提供，不需要生產企業(yè)去制作，對于樣版的工作僅限于樣版修正、工業(yè)推板；（2）來樣生產，按照樣衣規(guī)格尺寸制版，需要利用平面和立裁的方法來制版，有時駁樣制版就可以達到目的。

（二）藝術原創(chuàng)下服裝制版工作內容的變化

服裝制版技術在產業(yè)升級中的作用主要是藝術創(chuàng)新的實現(xiàn)。個性化、藝術化、時尚化是品牌時裝的生命力，品牌時裝需要進行款式原創(chuàng)。原創(chuàng)服裝是藝術和技術的結合，服裝樣版是實現(xiàn)服裝藝術造型的關鍵技術，樣版的準確、合理與否直接決定了服裝造型的能否實現(xiàn)。

原創(chuàng)服裝樣版的方法主要有：平面制版法；立體裁剪法；平面立裁相結合的方法；3D服裝CAD法。目前三維服裝CAD已能夠實現(xiàn)簡單款式的從立體到平面的轉換，針對復雜款式還很難實現(xiàn)，但隨著信息技術的進步，3D服裝CAD的功能會逐步完善，也將成為服裝制版的一個方法。

在采用以上方法進行服裝制版過程中還要結合人體結構與功效、著裝習慣、服裝制作工藝、服裝面輔料性能及搭配、服裝美學、流行趨勢等技術和知識，最終實現(xiàn)自己的產品。服裝樣版沒有參照樣，工作內容完全變成了自主原創(chuàng)。

三、原創(chuàng)服裝制版崗位職業(yè)能力分析

（一）崗位群分析

時裝制版工作在企業(yè)中表現(xiàn)為多個工作崗位，通過品牌服裝企業(yè)調研和專家訪談，歸納其崗位群包含：服裝基準紙樣設計與制作、工業(yè)推版、裁剪排料、服裝CAD/CAM操作、高級成衣定制紙樣制作、樣衣制作與樣版修正等。

（二）職業(yè)能力要求

服裝樣版設計的職業(yè)能力就是能勝任企業(yè)工作崗位、完成工作任務的能力。對工作任務的完成既需要個人的技能，需要與同事的合作，還需要技術學習與提高，因此，職業(yè)能力要素包含專業(yè)能力、社會能力、方法能力。

1.專業(yè)能力。這里的專業(yè)能力具有職業(yè)領域共性特征，包含專業(yè)知識、專業(yè)技能、研究開發(fā)能力。

（1）專業(yè)知識要求：掌握服裝人體衛(wèi)生功效、服裝美學、流行趨勢、面輔料性能及搭配等的專業(yè)基礎知識；了解服裝樣版設計的多種方法；熟悉服裝紙樣設計流程；掌握工業(yè)樣版設計原理和裁剪排料方法；掌握款式圖的繪制。

（2）專業(yè)技能要求：能進行常見款式成衣制作；掌握服裝樣版平面變化原理；懂得服裝的立體構成，能分解款式圖、效果圖；會各種方法的平面制版；會立體裁剪的多種手法；能進行平面與立裁相結合的制作；能進行工業(yè)樣版制作和裁剪排料；能運用服裝樣版CAD進行樣版設計、輸入、CAM的輸出操作、3D服裝樣版制作與試衣；能進行樣衣制作、樣版修正并制作工藝單。

（3）研究開發(fā)能力要求：能運用平面、立體裁剪、3D服裝CAD系統(tǒng)軟件等相結合的方法進行原創(chuàng)樣版設計；能進行針對款式風格、面輔料的樣版優(yōu)化修正；能學習優(yōu)秀的樣版設計案例；能結合人體體型特征進行個性化的樣版修正設計。

2.方法能力。能夠進行信息收集和篩選；能制定工作計劃、獨立決策和實施；具備準確的自我評價和接受他人評價的承受力，能自我提高［3］。

3.社會能力。社會能力主要是指一個人的團隊協(xié)作能力、敬業(yè)精神、人際交往、質量意識、社會責任感等的能力。在工作中需要協(xié)同他人共同完成工作，發(fā)揚團隊合作精神是社會活動和大生產的必然。

四、原創(chuàng)服裝制版能力培養(yǎng)提升探索實踐

在探索實踐中以教學改革、課程建設為中心，輔助開展多種實踐教學活動，并由知識、技能從低級到高級依次開展。

（一）基于工作過程導向的課程體系開發(fā)與完善

基于工作過程導向的課程體系開發(fā)強調以典型工作任務為載體，進行教學情境設置，以完成工作任務為課程目標，開展情境教學的教、學、做一體化，做到工作與學習的交叉融合。我校服裝專業(yè)情境教學課程體系的開發(fā)中，服裝樣版設計培養(yǎng)形成了前導課程、樣版設計專業(yè)課程、后續(xù)課程的體系（見圖1）。

圖1 工作過程導向的服裝制度課程體系

對服裝樣版制作典型工作任務的劃分為：來樣制版、來單制版、時裝樣版設計。情境教學側重于平面與立裁的基本樣版設計及創(chuàng)意變化所需知識與技能。情境教學實行項目團隊任務方式，對任務的完成既需要個人職業(yè)技能，又需要團隊合作以及個人職業(yè)素養(yǎng)的保證，為教學創(chuàng)造了基于工作過程的環(huán)境。

（二）實訓課程開展

開發(fā)具備或者直接參與企業(yè)一線生產制造活動的課程，學生在產品制造過程中直接體會到職業(yè)的重要性和責任感，有助于增強職業(yè)責任意識，同時可直接學習一線的生產操作技能。

作為樣版設計前導實訓課程主要有《生產性基礎實訓》—服裝部件制作和服裝部位的縫制，《生產性成衣實訓》—企業(yè)生產任務、時裝成衣流水線縫制，《校外實訓基地生產實訓》—參與校外實訓基地企業(yè)生產任務制作。開展樣版繪制實訓課程《服裝工業(yè)樣版設計與制作實訓》—學習、練習工業(yè)樣版的繪制和紙樣制作。

（三）服裝樣版設計課程信息化建設

傳播技術是學校建設的層面，服裝樣版設計課程信息化建設主要是信息化資源建設，即利用現(xiàn)有的計算機、軟件、多媒體技術建設MOOC、微課課程資源。目前我院對于樣版設計類課程采用了視頻、動畫、3D虛擬試衣等信息技術，開發(fā)了能夠自主學習的多媒體課件，建設了部分MOOC、微課程，并逐步增加新的課程和內容，以適應自媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的學生自主學習。

（四）實行國家職業(yè)資格課證融通

對于服裝制版國家職業(yè)資格標準中要求的應知應會，我校在開發(fā)情境課程體系過程中進行了充分的融通。

將職業(yè)資格鑒定知識、技能按級別融合到不同的課程標準中，以職業(yè)資格鑒定成績取代課程成績，對于在校生設置了四級/中級（基礎樣版水平）、三級/高級（初步樣版變化水平）鑒定。在雙證書的驅動下，學生能積極參與服裝制版課程學習，對于學生掌握基礎制版和初步紙樣變化起到了促進作用。

（五）組織、參與各項制版與工藝技能大賽

學校除了參與行業(yè)學會、各級政府舉辦的服裝技能大賽，校內每學期例行技能大賽。大賽設有專家題庫，款式新穎，結構創(chuàng)新，樣版設計要求高的綜合水平（平面+立裁）。學生通過參加技能大賽可接觸更加嚴格和創(chuàng)新的樣版設計技術和方法，進一步開拓參賽學生的視野和強化提高樣版設計能力。

（六）作業(yè)的商品化

“前店、中校、后廠”的辦學模式能及時將學生的平時作業(yè)以及畢業(yè)設計作品陳列到門店的衣貨架上，實現(xiàn)作業(yè)→產品→商品的華麗轉身，其中樣版設計為必要的技術環(huán)節(jié)。作業(yè)的商品化能實現(xiàn)款式設計、樣版設計、工藝制作等整個產品開發(fā)的工作流程，能體驗材料、樣版、工藝、質量的完整結合，是實際工作過程的展現(xiàn)。作品的商品化也有助于培養(yǎng)學生的成就感。

（七）師生工作室運營

服裝設計學院由老師牽頭負責，成立童裝、男裝、女裝、職業(yè)裝、針織時裝等多個工作室，在校生分組加入，成立工作室?guī)熒鷪F隊，開展針對本地服裝企業(yè)的社會化服務。工作室有的獨立運營，有的由企業(yè)開發(fā)人員入駐聯(lián)合運營；學生參與企業(yè)的產品開發(fā)，教師和企業(yè)技術人員指導學生參與樣版制作，利用課余時間進行。由于面向市場的企業(yè)產品（商品）要順應時尚潮流，款式應注重實用、創(chuàng)意，樣版設計需要原創(chuàng)，是學生提高樣版設計能力的重要平臺，同時也是了解產業(yè)與市場的窗口。

（八）開展高級定制社會服務

依托工作室、門店同時開展高級定制。分組工作，滿足顧客時尚化個性打造。通過款式樣衣或設計效果圖為顧客量身定制，樣衣來源不限，效果圖可以由顧客自身設計或師生設計。由于定制服裝款式多為時尚創(chuàng)意，是學生進一步學習，制作原創(chuàng)樣版良好機會。

（九）畢業(yè)設計大獎賽

我校采用2.5+0.5培養(yǎng)模式，畢業(yè)設計作品創(chuàng)作安排在第五學期進行，主要是檢驗學生的服裝綜合藝術創(chuàng)作及服裝制作能力。學校引入企業(yè)冠名并與媒體合作專門組織畢業(yè)設計大獎賽，設置獎項和獎金，活動熱烈而濃重，是一次榮譽的舞臺，畢業(yè)生們紛紛拿出最高水平的服裝藝術創(chuàng)作和樣版設計原創(chuàng)，這是學生原創(chuàng)樣版設計的一次升華。

（十）企業(yè)頂崗實習

我校教學計劃中安排畢業(yè)學年最后一學期到企業(yè)頂崗實習，學生利用企業(yè)頂崗實習的機會對企業(yè)一線操作進行深入學習，對企業(yè)的樣版制作進行實地了解和操作實習，進一步提高自身的樣版設計水平和檢驗自己實戰(zhàn)的能力。

五、已取得的成效

（一）師生工作室成果

師生工作室學生參與完成了若干個項目，包括：南通市崇川區(qū)中小學校設計與服裝制作；常州旭榮集團“Jordon”和“TUYA FEVER”兩個時尚品牌的產品開發(fā)；藍絲羽、聯(lián)發(fā)、華藝、美羅等本地多家企業(yè)合作的產品開發(fā)。高級定制項目完成了多期南通電視臺主持人服裝定制。

（二）學生自主學習信息化課程

近年來學院通過信息化課程建設，制作了《服裝制版與工藝》網(wǎng)絡課程、《服裝工業(yè)樣版設計與制作》課件、若干《服裝制版》微課程，學生可以利用業(yè)余時間自主學習，提高了學習效率。

（三）職業(yè)資格證書獲取情況

通過課證融通，服裝制作工（制版）四級/中級通過率達100%，三級/高級獲得率達33.34%。較此前，職業(yè)資格證書通過率提高，尤其是三級通過率。學生的樣版設計基本技能和實用技能均得到了提高。

（四）作業(yè)商品化情況

平時服裝制作作業(yè)和畢業(yè)設計作品通過時尚空間展示一段時間后，部分已獲得消費者認可，被選中后有的已售貨，有的成為高級定制樣衣。校園清新的活力、青春與夢想的氣息正在助力校園品牌效應。

（五）技能大賽獲獎情況

我校師生連續(xù)在全國高職高專服裝制版與工藝技能大賽中摘金奪銀，多次獲得過團體一等獎、二等獎，獲多家媒體報道。

（六）畢業(yè)生制版崗位勝任情況

學校培養(yǎng)與企業(yè)實操的接軌切實提升了學生的樣版設計水平，多數(shù)畢業(yè)生在應聘崗位時就有了更多的發(fā)揮余地。進入制版崗位后也能很快適應自己的工作，有的畢業(yè)生短期內就成為產品開發(fā)骨干。比較以往，畢業(yè)生崗位勝任周期顯著縮短。

六、結 語

對于改革措施的實施首先需要學校的大量研究投入和規(guī)范化管理，其次需要有對師生的激勵機制，做到師生共同努力和成長。通過若干改革措施，學生的原創(chuàng)制版能力切實得到了提升，基本實現(xiàn)學校培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的無縫對接，實現(xiàn)了產業(yè)轉型升級對人才的需求。

［1］ 國家教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見［Z］.2006.

［2］ 呂淑芳.論產業(yè)升級背景下高職人才培養(yǎng)質量的提升［J］.廣東技術師范學院學報，2014，35（12）：84-87.

［3］ 王倩.高職學生方法能力培養(yǎng)的思考［J］.天津成人高等學校聯(lián)合學報，2005，（7）：55-57.

2016-08-20

劉輝（1977-），男，江蘇工程職業(yè)技術學院講師，服裝制版師，一級技師，碩士，研究方向：服裝樣版技術、服裝信息化技術、服裝營銷與管理。