在護理教學中應用情感教育的研究

馮香艷，王明旭，孟婷婷

(1西安培華學院醫學院，陜西　西安　710125，24138388@qq.com; 2西安交通大學醫學部，陜西　西安　710061)

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在護理教學中應用情感教育的研究

馮香艷1，王明旭2**，孟婷婷1

(1西安培華學院醫學院，陜西西安710125，24138388@qq.com; 2西安交通大學醫學部，陜西西安710061)

通過論述情感教育的重要性，指出了護理教學課堂中情感教育存在的問題：教師情感教育意識不足，護生認知發展與情感發展不平衡，專業思想教育不足。并針對以上問題提出了具體的解決措施：加強教師自身的情感修養，增強其情感教育意識；構建輕松愉悅多樣化的教育環境；強化專業思想教育。

護理專業；護理教學；情感教育；教學方法

近幾年來，我國的醫療環境發生了新的變化，隨著社會的發展，民眾的生活觀念向更好的方向發展，健康意識也在不斷加強提高，對醫護人員的要求也越來越高。病人在住院期間追求的不僅僅是身體上病痛的緩解，更注重個人的情感狀態，所以，對醫護人員的情感要求也越來越高，進而對護理專業的學校教育提出了更高的要求。筆者認為在護生的學校教育過程中可以從以下幾個方面入手：加強教師自身的情感修養，增強其情感教育意識；構建輕松愉悅多樣化的教育環境；為了培養學生濃厚的專業興趣和良好的職業精神，加強情感教育；在護理教學過程中加強專業思想教育，加深學生對護理專業的認識，增強其對護理專業的熱愛之情。深入探討強化情感教育并對目前我國護理教育教學中重知輕情的現狀做出分析，用情感教育激活護理教學課堂，從而更加有效地提高護理教育教學效果。

1　情感教育的重要性

在傳統的護理教學中，學生的學習一切以教師為中心，教師在課堂教學過程中，往往是以書本知識為本體，以教師為中心。該教學模式沒有給學生的情感培養以應有的重視，課堂上教師的教學就等同于教書，學生的學習就等同于讀書，整個過程以理論學習、技巧的掌握為中心。重知識灌輸，輕建構過程；重智力發展，輕人格塑造。學生知識的接受完全處于一種被動式，教學者過分看重對醫學知識的認知因素，僅僅只把對教材及教學方法的研究放在了重要的核心位置，從而忽略了對教學對象的研究，忽視了對學生的情感能力的培養。情感教育是指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化，促使學生的情感領域發生積極變化，形成新的品質的一個過程[1]。在目前的社會環境下，人們的維權意識普遍增強，面對醫護人員對患者服務態度冷漠和責任心不強的問題，他們不再和以前一樣，選擇沉默，大部分人選擇了維護自己應有的權利及服務。所以，如果醫護人員醫德情感低下，就很容易導致醫患糾紛的產生。因此醫患之間的溝通理解、醫護人員加強道德自律顯得非常重要。這樣以來對護理教學也提出了更高層次的要求，進而促使醫學院校也加強了對護理教育模式的新的思考，伴隨著醫療機構的市場化，近年來醫療糾紛越來越多，很多時候往往是由于醫護人員缺乏正確的職業道德修養，基于這種社會環境，護理人員的情感陪護對于病人克服病魔，重樹信心，緩和緊張的醫患關系具有重要的意義。因此，在護理教學實踐中必須將學生的醫德與情感能力培養放在重要位置。情感教育是護理專業教育的另一個主要目的，教師在護理教學過程中，加強培養學生良好的職業態度、職業情感及人文素養。這樣就要求學生在學習的過程中，不僅僅學習認知方面的知識，同時也要更注重情感方面的培養，目前我國護理隊伍的現狀不容樂觀，護理人才大量流失，根本原因在于除了受一直以來人們只重視醫生輕視護士的傳統觀念影響外，更重要的是大部分護理人員自身學習興趣不濃厚，學習態度不積極，不能全方位的去認識這一專業。筆者認為為了更好地幫助護理專業的學生正確認識護理這一專業，樹立積極的人生價值觀，建立正確的職業理想，必須加強護理教育中的情感教育培養。

2　護理課堂教學中的問題

2.1教師情感教育意識不足

教師對學生情感的關注是加強學生情感教育的主要因素，但是在護理教學實踐中，學生很少主動與教師一起針對情感上的一些疑慮及變化進行交流，多數教師也并沒有注意或主動去關心學生在學習中產生的焦慮、害怕、緊張、迷茫、厭惡等消極情感問題[2]。師生之間情感交流不到位，即便是學生在學習過程中出現了情感因素方面的問題，教師也難以發現，更談不上對其進行情感的教育與引導。師生之間存在心理距離必然會影響師生關系，而和諧的師生關系是營造輕松愉快、積極活躍課堂氣氛的基礎[3]。

2.2護生認知發展與情感發展不平衡

隨著社會進步和經濟的發展，民眾對健康需求的提高，生存觀念向更高、更好的方向發展，同時以病人為中心的服務理念也對醫護人員提出了新的更高的要求，患者對醫護人員的情感要求也越來越高。作為一名護理人員不僅要有全面的護理知識、良好的操作技術，而且對待病人要有愛心、耐心、同情心。而在傳統的護理教育中，教學者往往只注重操作技能的培訓以及專業知識的傳授，并不重視對學生的情感教育，忽略了對其護理情感的培養，導致走出校門的護士在臨床實踐中并不能很好地去適應護理專業的需要。很多護生還始終堅守著作為一名護理人員只需要具備精湛的護理技術以及全方位的護理知識，能夠勝任基本的護理操作就可以的一種心態，導致在護理教學過程中重知輕情的現象普遍存在。在教學過程中，大多數老師都是機械地將書本知識傳授給學生，他們并沒有根據所教授的課本內容去設置形象的情感交流情景，也沒有做到積極鼓勵學生成為課堂的主角，積極參與課堂活動。師生之間和生生之間均缺乏情感互動，課堂氣氛沉悶、壓抑、無生氣[3]，學生的情感并不能得到很好地培養。

2.3專業思想教育不足

在傳統的觀念上，認為護理工作就是簡單的配合醫生做好后期服務就行，做好醫生交代的工作就可以，加上外界一直以來對護理工作并不是很重視的原因，大部分護理專業的學生對護理專業的學習具有一定的消極思想，并對個人未來的職業發展前景并不看好[4]。雖然在校期間強調德智體全面發展，但是在實際教學過程中卻不同程度上存在著重專業、輕人文，重智育、輕德育的現象。很多學生在畢業參加工作之后，接受繼續教育的機會并不多，因此，導致了部分護理人員職業道德并不高，在臨床護理過程中容易導致醫患矛盾的產生。

3　措施

3.1加強教師自身的情感修養，增強其情感教育意識

一些專業教師自身情感教育意識淡薄，他們認為自己在教授過程中，只要使學生擁有精湛的操作技術以及全面的護理知識就完成了培養一名合格護理人員的目標。他們忽視了教師在授課過程中自身的言行舉止對學生有隱形教育的作用，所以很少有人有意識到在教學過程中用自己的飽滿情感去喚起學生的共鳴，增強學生的情感教育。提高教師的情感教育意識，具體通過以下幾個方面實行：①從護理情感教育中教師的言行舉止對實習護生的影響，如何培養實習護生的護理情感以及護理情感教育的意義所在等方面對帶教老師進行護理情感教育培訓；②加強帶教老師對實習護生進行情感教育的培養意識，加強帶教老師對其進行護理情感的培養，并針對臨床實踐過程中遇到的一些問題耐心、細心的向實習護生做出解釋討論，使其明確自己對實習護生的一個帶頭引導作用，并在帶教過程中從其教育思想和工作態度上嚴格要求自己以身作則；③強調帶教老師的模范帶頭作用，帶教老師應該深刻意識到在臨床教學過程中他自己的言行舉止對實習護生所能起到的強大引領作用，所以在整個臨床教學過程中，帶教老師要做到時刻端正自己的工作態度，處處體現自己對患者的人文關懷，將良好的職業素養踐行在臨床實踐教學中，給實習生們做好模范表率作用；④在護理教學過程中，臨床帶教老師對每一位學生的思想動態學習狀況應給與關注，一旦發現問題存在，應及時給予疏導，做好和學生之間的溝通交流，并協助其制定符合自己的學習計劃，以激發學生學習的積極性和興趣。培養學生解決臨床實際問題的能力，提高學生與他人的溝通交流能力，引導其以積極的心態去面對以后工作中遇到的問題[3]。

3.2構建輕松愉悅多樣化的環境

情感因素只有滲透在護理教學中，才能為學生創設一個和諧輕松的學習氛圍。因此，在教學過程中隨時結合教學內容強化情感教育，例如，在講述“清潔與舒適”“壓瘡的預防與護理”等時，教師向學生講解口腔、皮膚、頭發護理是護士運用專業技術知識來滿足患者的基本生理需求，是其他人無法替代的工作。這就是護士在平凡的工作中體現職業的崇高。在實踐教學的過程中組織舉辦護患身份對調的活動，讓大家以不同的身份體驗當護士和當患者的感受。最后在總結時，使同學們在各自的角色體驗中有什么感想和對方做得不足的地方互相交流，以加強護患之間的有效溝通，對疾病的康復有著重要的作用，從而鞏固了專業思想，積極學習和掌握基本操作技能。

3.3強化專業思想教育

針對學生專業思想教育不足，情感教育意識薄弱的現狀，學校在新生入學安排護生專業指導講座。向學生介紹護理學的發展過程及護理學對人類生活、健康的重要作用等；引導大家了解學習歷史上為護理事業做出巨大貢獻的著名人士，學習南丁格爾的事跡，培養其正確的人生價值觀和良好的職業觀念，使護生充分認識到作為一名奮斗在一線的護理人員的榮譽感及責任感。同時也可以有意識向學生介紹護理學科的發展前景、專科新技術；結合護理實際，組織開展各種愛崗、敬業、樹目標、講奉獻、求發展的報告會、演講會；積極開展課外實踐和專業學習競賽活動，引導學生樹立正確的人生態度和積極的職業理想目標，把對專業的認識和需要內化為自己個性的一部分，促進學生職業情感和個性的和諧發展。

4　結論

綜上所述，在護理專業教學中融入情感教育，不僅可以培養護生的人文素養，提高其職業道德，而且有助于其樹立正確的職業觀念，獲取積極的職業情感，使護生在情情感教育環境中，充分認識了解護理工作的性質及責任，進一步加強其對護理專業的熱愛，增強其職業自豪感，使其將自我價值的實現與護理工作緊密地結合起來，實現知、信、行的有機統一。

[1]吳雅文,姜安麗,李樹貞.對護理情感教育與護士職業態度問題的思考[J].中華護理雜志,1999,34(5):296-298.

[2]李靜欣.淺析情感教育激活大學英語課堂[J].教育與職業，2014(12):157-158.

[3]楊曉華.淺談情感教育在護理教學中的應用[J].現代交際,2015(1):205.

[4]洪艷.高職院校護理專業學生情感教育的重要性[J].華章，2012(4)：183，186.

〔修回日期2016-09-10〕

〔編輯李丹霞〕

Study on the Application of Emotional Education in Nursing Teaching

FENGXiangyan1,WANGMingxu2,MENGTingting1

(1SchoolofMedicine,Xi′anPeihuaUniversity,Xi′an710065,China,E-mail:24138388@qq.com;2DepartmentofMedicine,Xi′anJiaotongUniversity,Xi′an710061,China)

By discussing the importance of emotional education, the paper points out the existing problems of emotional education in nursing teaching as followings: the lack of teachers′ emotional education awareness, the imbalance of cognitive development of nursing students and the lack of professional ideological education. Aiming at the above problems, this paper puts forward these specific countermeasures: strengthening the teachers′ emotional accomplishment so as to enhance their emotional education awareness and building a relaxed and pleasant diversified educational environment so as to strengthen the professional thinking.

Nursing Specialty; Nursing Teaching; Emotional Education; Teaching Method

10.12026/j.issn.1001-8565.2016.05.46

R192

A

1001-8565(2016)05-0885-03

2016-07-27〕

**通信作者，E-mail:wangmx601@mail.xjtu.edu.cn