法律信息素養(yǎng)的思維與實踐

·于麗英/文

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法律信息素養(yǎng)的思維與實踐

·于麗英*/文

內(nèi)容摘要：本文主要介紹美國高等教育信息素養(yǎng)標準的最新發(fā)展，為我國法律信息素養(yǎng)教育理論和實踐提供參考借鑒。在信息素養(yǎng)教育中，圖書館員自身的信息素養(yǎng)教育尤為迫切。

關鍵詞：信息素養(yǎng)法律檢索法律研究能力圖書館員能力

*清華大學法學院圖書館館長［100084］

一、信息素養(yǎng)的多元內(nèi)容

信息素養(yǎng)，information literacy，主要有兩種譯法：信息素質(zhì)和信息素養(yǎng)，在實際使用上兩者并無二致。素養(yǎng)，意為修養(yǎng)，指理論、知識、藝術、思想等方面的水平。美國圖書館協(xié)會（ALA）于1989年對信息素養(yǎng)的定義為具備信息素養(yǎng)的個人，應該能夠認識到何時需要信息，并且能夠查找、評價和有效地利用所需要的信息［1］。國內(nèi)有學者將信息素養(yǎng)概括為信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面［2］。信息素養(yǎng)是個動態(tài)、多元的概念。

2000年，美國大學與研究圖書館協(xié)會（ACRL）頒布了《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》，這是評估信息素養(yǎng)能力水平和指導理論與實踐的基本框架。該標準由5個一級指標、22個二級指標和86個三級指標構(gòu)成，它不僅在美國高校圖書館中達成共識并被普遍使用，還成為全球信息素養(yǎng)評價標準的典范。高校信息素質(zhì)能力指標體系是高校信息素質(zhì)教學的目標及信息素質(zhì)評價的依據(jù)，是建立高校系統(tǒng)化信息素質(zhì)教學體系的基礎。2005年，北京市文獻檢索研究會研制、設計了《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標體系》，由7個一級指標、19個二級指標、61個三級指標構(gòu)成。該體系中，具備信息素質(zhì)的學生能夠：（1）了解信息以及信息素質(zhì)能力在現(xiàn)代社會中的作用、價值與力量；（2）確定所需信息的性質(zhì)與范圍；（3）有效地獲取所需要的信息；（4）正確地評價信息及其信息源，并且把選擇的信息融入自身的知識體系中，重建新的知識結(jié)構(gòu)；（5）有效地管理、組織與交流信息；（6）作為個人或群體的一員能夠有效地利用信息來完成一項具體的任務；（7）了解與信息檢索、利用相關的法律、倫理和社會經(jīng)濟問題，能夠合理、合法地檢索和利用信息。［3］這在很大程度上也參考了ACRL的《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》。該指標體系雖然不是全國性標準，但具有示范意義，可作為參照實施和評估的指標。

二、高等教育信息素養(yǎng)的新框架

21世紀，全球進入信息化時代，信息素養(yǎng)成為人們自主學習和社會交流的基本條件。隨著信息技術發(fā)展和信息環(huán)境變化，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延都在發(fā)生著變化，衍生出如數(shù)字素養(yǎng)（digital literacy）、媒介素養(yǎng)（media literacy）、信息與通訊技術素養(yǎng)（ICT literacy）、視覺素養(yǎng)（visual literacy）等相關概念，從不同角度或側(cè)面對人在信息社會中應具備的素養(yǎng)進行描述。同時，元素養(yǎng)（metaliteracy）一詞也應運而生，有望成為下一代信息素養(yǎng)的標準，元素養(yǎng)理論展示了信息素養(yǎng)發(fā)展的研究方向［4］。2013年12月，UNESCO發(fā)布的《全球媒體與信息素養(yǎng)評估框架》，為各成員國開展針對媒體與信息環(huán)境的綜合性評估提供了實用工具和方法指導。2015年2月，美國大學與研究圖書館協(xié)會（ACRL）理事會正式批準通過了《高等教育信息素養(yǎng)框架》，這是對《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》（2000）的修訂。新框架沒有沿用“標準”（standard）一詞，而是采用“框架”（framework）一詞，因為它不是一套標準或者一些既定的學習成效或技能的列表，而是一個基于互相關聯(lián)的核心概念的集合，可供靈活選擇實施。新框架對信息素養(yǎng)的概念進行了重新闡釋，認為“信息素養(yǎng)是指包括對信息的反思性發(fā)現(xiàn)，對信息如何產(chǎn)生和評價的理解，以及利用信息創(chuàng)造新知識并合理參與學習團體的一組綜合能力”。新框架還出現(xiàn)了一些新的概念，如閾概念（threshold concepts）、元素養(yǎng)（metaliteracy）等。《框架》還增加了兩個元素：知識技能（knowledge practices）和行為方式（dispositions），闡明了與這些概念相關的重要學習目標。整個框架共包括六個框架要素（frames），即：（1）權(quán)威的構(gòu)建性與情境性；（2）信息創(chuàng)建的過程性；（3）信息的價值屬性；（4）探究式研究；（5）對話式學術研究；（6）戰(zhàn)略探索式檢索。每一個要素都包括一個信息素養(yǎng)的核心概念、一組知識技能以及一組行為方式。［5］可見，在新的信息環(huán)境下，信息素養(yǎng)被賦予新的內(nèi)涵。如何解讀和分析高等教育信息素養(yǎng)新框架，并將新框架倡導的新觀念創(chuàng)造性地應用于具體的信息素質(zhì)教育實踐，還有待業(yè)界的進一步研究和探索。由此引發(fā)的新視野和新思路，也將對我國的信息素養(yǎng)教育帶來深刻的影響。

三、法律研究能力

法律信息素養(yǎng)是一種學科或者專業(yè)性信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)的能力指標當然適用于法律信息素養(yǎng)。法律信息素養(yǎng)教育最重要的實現(xiàn)途徑就是法律檢索教育。因此，法律檢索能力成為法律專業(yè)人員的必備素養(yǎng)。關于法律檢索能力，目前國內(nèi)尚無相關的要求和規(guī)定，一些法學院校只是在法科學生的培養(yǎng)方案中有簡單的、一般性的提及。例如，華東政法大學本科培養(yǎng)方案中，對學生業(yè)務素質(zhì)要求包括“掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作的能力”。清華大學法學院、山東大學法學院課程列表中列出“文獻檢索”課程名稱等。這方面，美國法律圖書館協(xié)會的做法是值得參考和借鑒的。

2013年7月，美國法律圖書館協(xié)會（AALL）執(zhí)委會通過了《法律研究能力的原則和標準》。美國法律圖書館協(xié)會設置的這套法律研究能力的原則和標準，由來自學術界、律師事務所、法院、政府機構(gòu)、其他相關單位的信息專業(yè)人士深度參與研究制定。同時，法律專業(yè)文獻表明，研究能力直接影響專業(yè)的效率和有效性。然而，法律研究在現(xiàn)實中反映出一些欠缺與不足。［6］當大量信息普遍可被獲取，特別是各種組織和商業(yè)機構(gòu)可付費訪問，事實證明在這種情況下，法律專業(yè)人士通常缺乏基礎研究能力。這個問題非常復雜，涉及研究質(zhì)量和研究效率等方面。法律研究能力不足的表現(xiàn)，如無法找到相關材料，低效率的在線搜索策略，對一個研究問題的基本事實和概念把握不足及對資料來源合法性和權(quán)威性的評估技能有限，等等。如果一個法律研究人員缺乏在線搜索能力或評估資料來源的有效性、可靠性和相關性的能力不足，那么由此所提出的建議也將是有缺陷的。［7］法律研究能力包括5項：一個成功的法律研究人員（1）具備法律制度和法律信息來源方面的基礎知識；（2）通過有效的和高效的研究策略搜集信息；（3）嚴格地評價信息；（4）運用信息有效地解決一個具體問題或需求；（5）辨別信息的道德使用和非道德使用，并了解與法律問題相關信息的發(fā)現(xiàn)、使用或應用。法律研究能力標準確定了一套非常重要并且可以衡量的技能，適用于法律職業(yè)生涯的任何一個階段，適用于法律行業(yè)的任何一個專門領域。法律職業(yè)中的每個實體面臨的挑戰(zhàn)是，接受法律研究能力作為一個必要的技能，并且將這些標準和能力納入自己的衡量指標。可見，高度勝任的研究技能、有效解決問題的能力和批判性思維能力是當今和未來所有法律實踐領域成功的關鍵。［8］

四、法律圖書館員能力及其養(yǎng)成

在新的高等教育信息素養(yǎng)框架指導下，對信息素養(yǎng)教育提出新的要求。2015年12月，我國教育部發(fā)布了新修訂的《普通高等學校圖書館規(guī)程》（教高［2015］14號），其中有對“工作人員”的專門規(guī)定。圖書館館員包括專業(yè)館員和輔助館員，專業(yè)館員的數(shù)量應不低于館員總數(shù)的50％。專業(yè)館員一般應具有碩士研究生及以上層次學歷或高級專業(yè)技術職務，并經(jīng)過圖書館學專業(yè)教育或系統(tǒng)培訓。輔助館員一般應具有高等教育專科及以上層次學歷（第11條）。目前，我國圖書館職業(yè)資格認證制度尚未建立，沒有對圖書館員任職資格的專門規(guī)定。法律圖書館界對專業(yè)圖書館員也沒有相關的標準或者通行做法可依據(jù)。在美國，美國律師協(xié)會（ABA）是美國法律人的自治組織，制定、頒布法學院設置標準，實施法學院認證制度。最近，美國律師協(xié)會公布了2015-2016年法學院設置標準和程序規(guī)則，共計7章，其中，第6章專門規(guī)定“圖書館與信息資源”，明確提出每個法學院都應該有一座法律圖書館，要積極有效地支撐法學院的教學、科研與社會服務。對圖書館的一般規(guī)定、行政、館長、人事、服務和館藏都有要求，特別是對館長的資質(zhì)要求不亞于專職教師，館長具有法學院教師資格，其地位與其他專職教師平等。［9］這是法律圖書館建設和發(fā)展的根本性文件。美國法律圖書館協(xié)會執(zhí)委會于2010年4月修訂、通過的《法律圖書館員能力》成為衡量和評價法律圖書館員能力的標準性文件。AALL認為，能力（Competencies）是指知識、技術、能力和個人特質(zhì)，這些方面可以辨識履行職能的優(yōu)良情況。文件規(guī)定了“核心能力”（core competencies）和“專門能力”（specialized competencies）兩個部分。［10］核心能力計16條，主要包括館員的職業(yè)精神、職業(yè)認同、知識素養(yǎng)、合作精神、溝通技能、自我學習和發(fā)展能力等，這些能力適用于所有的法律圖書館員，而且這些能力在職業(yè)初期就能獲得。專業(yè)能力涉及特殊的業(yè)務領域，包括六個方面，如圖書館管理、參考、研究和用戶服務、信息技術、館藏發(fā)展、編目和教學等。與十年前相比，該文件增加了個別能力條目，將編目業(yè)務能力獨立出來，基本保持了內(nèi)容的穩(wěn)定性，發(fā)揮了行業(yè)標準的規(guī)范性作用。法律圖書館員的專業(yè)能力要求，極大地促進和推動圖書館人員隊伍專業(yè)素養(yǎng)的提高。應當說，館員的職業(yè)能力對圖書館的發(fā)展至關重要。館員的信息素養(yǎng)思維和能力培養(yǎng)顯得更加迫切。高等學校應將圖書館專業(yè)館員培養(yǎng)納入學校的人才培養(yǎng)計劃，重視培養(yǎng)高層次的專家和學術帶頭人。鼓勵圖書館工作人員通過在職學習和進修，提高知識水平和業(yè)務技能。對于法律圖書館來說，要重視圖書館員法律信息素養(yǎng)的教育與提高，強化信息素養(yǎng)思維，從環(huán)境、技術、資源及教學各方面加強對人員的學習和培訓，積極培養(yǎng)適合時代要求的圖書館員隊伍。專業(yè)館員要關注信息素養(yǎng)研究進展；創(chuàng)新信息素養(yǎng)教學方式，在教學理念上積極引入開放式學習理論和方法，在教學工具上積極利用網(wǎng)絡社交平臺等開放教育方式，從課程設計、管理體系、人員配備和協(xié)作等方面加強頂層設計，制定本土化的素養(yǎng)培養(yǎng)標準、評價體系和教材體系，共同推動我國信息素養(yǎng)教育發(fā)展。［11］

五、結(jié)語

信息素養(yǎng)教育新的要求有待于圖書館領域的深入探索和積極實踐。信息素養(yǎng)是整個高等教育全面素質(zhì)教育的一個組成部分。高校圖書館應全面參與學校人才培養(yǎng)工作，充分發(fā)揮第二課堂的作用，采取多種形式提高學生綜合素質(zhì)。在教學的同時，努力打造一支適應信息時代要求、具備信息素養(yǎng)能力的圖書館員隊伍，以此來加強圖書館在信息素養(yǎng)教育中的核心地位和競爭力。

注釋：

［1］ABA.Presidential Committee on Information Literacy:Final Report.“To be information literate，a person must be able to recognize when information is needed and have the ability to locate，evaluate，and use effectively the needed information.”［OL］.［2016-04-15］.http://www. ala.org/acrl/publications/whitepapers/presidential.

［2］參見彭奇志、柯平：《高校信息素質(zhì)教育的分析與實證研究》，載《情報理論與實踐》2010年第12期。

［3］參見曾曉牧等：《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標體系研究》，載《大學圖書館學報》2000年第3期。

［4］參見劉濤：《信息素養(yǎng)研究的未來：元素養(yǎng)研究進展》，載《圖書館理論與實踐》2015年第3期。

［5］參見韓麗風等：《高等教育信息素養(yǎng)框架》，載《大學圖書館學報》2015年第6期。

［6］LexisNexis.WhitePaper:HiringPartnersRevealNew Attorney Readiness for Real World Practice.［EB/OL］. ［2016 -04 -15］.http://www.lexisnexis.com/documents/ pdf/20150325064926_large.pdf

［7］AALL.Principles and Standards for Legal Research Competency.［2016-04-15］.http://www.aallnet.org/mm/ Advocacy/legalresearchcompetency/principlesstds

［8］同［7］。

［9］ABA.2015-2016 Standards and Rules of Procedure for Approval of Law Schools.［2016-04-15］.http://www. americanbar.org/groups/legal_education/resources/standards.html

［10］AALL.Competencies of Law Librarianship.Approved by the Executive Board March 2001，Tab34A；Revised by the Executive Board April 2010，Tab 17.［2016-04 -15］. http://www.aallnet.org/mm/Leadership -Governance/policies/PublicPolicies/competencies.html

［11］同［4］。