基于翻轉(zhuǎn)課堂下的語文個性化學(xué)習(xí)的模式

摘 要：在新課程理念下，初中語文教學(xué)中一些傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足教育需求，因此引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式勢在必行。這種教學(xué)模式以把學(xué)生培養(yǎng)成符合時代發(fā)展要求，能自主生存，終身學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展的新型人才為最終目標(biāo)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生合作意識，團(tuán)結(jié)互助;注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，以學(xué)定教，從而在語文個性化學(xué)習(xí)活動中取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;語文個性化

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0143-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.137

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，催生了移動設(shè)備和各類應(yīng)用的層出不窮，并且滲透到社會生活的方方面面，教育也不可幸免。美國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，開始被人們熟知。國內(nèi)外教育改革都已將該模式作為新的目標(biāo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，它有利于語文的進(jìn)一步發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，應(yīng)用到語文個性化學(xué)習(xí)中，可以解決其存在的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由被動為主動。在語文個性化學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的同時，學(xué)生也真實地掌握了知識。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生合作意識，團(tuán)結(jié)互助

初中語文翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生有大量的時間用來自主探索交流學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對課前微課知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成項目工作任務(wù)，以達(dá)到知識的內(nèi)化。在一個項目中通常包含多個難易程度不同的階梯式任務(wù)，完成過程中學(xué)生需要通過不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題來獲取更多知識，個人解決不了的，提醒學(xué)生可以通過返回學(xué)習(xí)微課來解決，也可以通過小組內(nèi)協(xié)作完成，組內(nèi)完成不了的，可以通過小組間的合作來解決。

同時教師也可以在適當(dāng)?shù)臅r間對學(xué)生遇到的問題給以相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣不但培養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行自主深化與拓展的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感及團(tuán)隊合作能力。翻轉(zhuǎn)教學(xué)以其嶄新的教育理念不僅顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，最重要的是更新了教師觀念。

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽，從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學(xué)生的思考和個性，認(rèn)為只憑聽講和記憶就能掌握知識，這在一定程度上是對學(xué)生智慧的抹殺和個性的摧殘。所以，教師有了新的教學(xué)理念，在教育教學(xué)實踐中，必然會帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其次，以師生關(guān)系變革為標(biāo)志的翻轉(zhuǎn)教學(xué)將學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的前臺。

這種學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，而是現(xiàn)在提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過問題形式間接呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容，讀中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合作中學(xué)、實踐中學(xué)、探究中學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，以學(xué)定教

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程主要圍繞教師“教”，教師演示講解，學(xué)生模仿操作，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性逐漸減退，學(xué)習(xí)興趣及意識也逐漸淡薄，阻礙了學(xué)生成長。而在引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的語文個性化學(xué)習(xí)中，教師切合學(xué)生的實際能力和學(xué)習(xí)需要，充分設(shè)置微課的內(nèi)容，注重主體教學(xué)從教師的“教”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“學(xué)”，課堂上再根據(jù)學(xué)生對于微課的內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題展開交流探討，從而突破重難點，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

當(dāng)然，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)也需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的“胃口”設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)和探索，科學(xué)合理地“以學(xué)定教”。信息技術(shù)對教學(xué)起作用的核心之處就在于隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)瞬間將萬千師生連接在一起。

例如，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，教師可將開發(fā)的微課程視頻等學(xué)習(xí)資源推送至學(xué)生微信端，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和檢索。學(xué)生可實現(xiàn)隨時、隨地的學(xué)習(xí)，并可與教師進(jìn)行實時交流。而教師也可以通過與學(xué)生的互動，及時了解學(xué)情。針對學(xué)生的困惑， 教師可以通過視頻等手段虛擬出接近真實的情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使一些深奧的或者只能靠想象去理解的東西變得淺顯易懂。微課視頻錄制、在線教學(xué)互動平臺、開放課程平臺等越來越成為教學(xué)的常態(tài)，信息技術(shù)已不再是簡單的多媒體課件或IT 實驗設(shè)備等進(jìn)行教學(xué)的輔助手段。

總之，信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育領(lǐng)域的變革，翻轉(zhuǎn)課堂不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展和教師使用信息化手段開展課堂教學(xué)活動水平的提高，它必將推動信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在初中課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用和深度融合，最大限度地發(fā)揮信息化的作用，推動教學(xué)方式的變革，提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：祁寶成（1979.12— ），男，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。

基金項目：本文系2018年全國教育信息技術(shù)研究重點課題《傳統(tǒng)學(xué)校開展的與基于網(wǎng)絡(luò)的語文個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)對比研究》（課題立項號：186220010）的階段性研究成果。