將聽說讀寫訓練“裝入”電子書包—以《白兔和月亮》教學為例

張緒文

將聽說讀寫訓練“裝入”電子書包—以《白兔和月亮》教學為例

張緒文

一、案例背景

聽、說、讀、寫4種技能是語文學習的基礎，也是初中語文教學的重心。《上海市初級中學語文學科教學基本要求(試讀本)》中關于初中語文課程總目標要求的概述是：認識并掌握語言運用的規范，具有獨立閱讀現代文的能力，養成觀察生活、體驗生活、思考生活的習慣，能及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用規范的書面語正確表達自己的思想感情；能根據日常生活的需要，運用各種表達方式寫作；能正確運用規范的語言進行口語交際；能在不同場合得體、清晰地表達自己的見解和思想感情。初中語文教學的重點在于培養學生正確理解和運用語言文字的能力，而這種能力的培養則須從聽、說、讀、寫4個方面進行訓練。如何在語文教學中，提升學生的聽說讀寫能力，一直以來都成為一線教師及教育研究者期待解決的難題。

隨著信息技術的高速發展，電子書包作為一大新興技術在教學領域中應用實驗與研究方興未艾。作為一種新型的教學云平臺的電子書包，具有資源豐富、交流便捷、交互及時等特點，在應對傳統意義上的板書教學和幻燈片教學，課堂效果不理想、效率低，只重視文本分析，忘卻聽說讀寫技能的訓練等弊端，具有較強的優勢。

鑒于此，筆者以滬教版六年級第一冊《白兔和月亮》一文教學為例，擬利用電子書包這一新平臺，探索將初中語文課堂教學中對于學生聽說讀寫技能的訓練裝入電子書包。

二、課堂呈現

1.賞圖投票 輕啟課題

課堂導入部分，拋出問題：“你心目中的白兔是怎么樣的？月亮呢？”。將事先備好的白兔和月亮的圖片推送給學生，應用基于電子書包平臺設計的投票功能，請學生將給出的有關白兔和月亮的關鍵詞選擇出自己認為最好的，同時鼓勵學生自己給出最好的，能夠形容白兔和月亮在自己心目中的形象的詞語，進行投票。通過統計發現，學生在選擇詞語時，大部分偏重選擇比較美好的詞語。借此，設置問題導入：如此美好的白兔和月亮，他們之間會發生什么事情呢？

這種看似無聊、耗費時間的課堂導入，其實是在運用電子書包平臺及時交互的功能，給予充分學生視讀的時間。心理學研究表明，形象記憶可以通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等形成。正常人的視覺記憶和聽覺記憶通常發展得較好，在生活中起主要作用。通過推送圖片，刺激學生已形成的視覺記憶，能較快地使學生將圖片與視覺記憶聯結，通過選擇關鍵詞及時調動學生的速讀技能，既調動課堂氣氛，又能讓學生以最快的速度進入新課學習狀態。實際的操作反饋發現，此導入環節的僅耗時2分鐘，并未出現導入冗長的問題。

2.視聽結合 打開話匣子

隨之進入新課的整體感知環節，運用電子書包資源插入功能，將網絡上課文《白兔與月亮》朗讀視頻鏈接插入，推送給學生，讓學生在視聽的過程中捕捉重要信息，并用自己的話復述故事情節。同時，運用多媒體教室資源投影視聽后需要完成復述的要求。

(1)從所給關鍵詞中選擇至少4個詞語(所給詞語：皎潔、心曠神怡、風韻、慷慨、一掃而光、心痛如割、得失之患、慧心未泯)。

(2)交代清楚故事的起因、經過、結果。

悠揚的朗讀配音，故事般的述說式朗讀，生動精美動畫畫面，讓學生很快進入情境，從而打開視聽后的話匣子。相較于傳統的教學過程單一的齊讀、學生個別朗讀等方式，采用這種學生喜愛的方式，在營造氣氛、感知文章情感方面能夠更加迅速。同時讓學生能在視聽后通過回憶的方式，在給定的關鍵詞中選擇詞語復述課文，也能使學生在視聽前有目標，進而更加投入。教育心理學家研究表明，人類接受知識主要是靠視覺和聽覺。就其比例來說，視覺占83%，聽覺占11%。在記憶方面，只聽不看的，3天后留下的印象是15%；邊聽邊看的，3天后留下的印象是75%。而通過視聽再說的方式，對于學生的記憶有極大的加深作用。另外，多種感官的充分調動，也為課堂增加了活躍的氣氛。

3.閱讀思考 沉思構架

作為閱讀課，最主要的是讓學生讀。古人云：書讀百遍，其義自見。因此，語文教師要讓學生多讀，并且帶著問題讀，這樣邊閱讀邊思考，學生就會在不知不覺中進入到故事情節之中，并形成自己的故事情節構架，從而更好地理解作者所要表達的情感。

在閱讀思考這一環節，我們安排學生再次自由閱讀課文，可選擇采用默讀和朗讀等方式。并在閱讀后完成以下問題。

(1)文章中白兔和月亮的關系發生了幾次變化？這些變化中月亮與白兔的關系是怎樣的？

(2)在得月前后白兔的心情發生了怎樣的變化？請找出關鍵句子和關鍵詞語。

(3)為什么白兔的心情會發生變化？

(4)白兔悟到了什么，最終要求諸神之王撤銷這個慷慨的決定?

(5)“和人類不同的是，我們的主人公畢竟慧心未泯，她終于去拜見諸神之王，請示他撤銷那個慷慨的決定。”寓言中這樣提到人類，含有什么意味？

在完成閱讀與思考后，利用電子書包思維導圖功能，讓學生依據以上問題用所給定的示例格式，為本故事的簡化情節，架構思維導圖。圖1為最終形成的本課思維導圖。

圖1

在讀的訓練中，不僅要注意培養學生讀懂文章的能力，重點還要讓學生學會如何架構故事情節，如何提取關鍵信息。這樣在以后的交流交談中，會為學生的口語表達、書面表達增添有利的砝碼，同時也豐富了學生頭腦中的知識。同時，使用電子書包，可以很好地將建構環節交給學生，教師只需在自己的平板電腦上查閱學生的上交情況，并可選擇性的同時展示部分學生的作業，直觀、快速地檢驗學生的課堂閱讀思考。

4.合作探究 頂貼分享

一堂好課總少不了給予學生充分的討論時間。語文的學習并非簡單的閱讀理解，更需觀點碰撞的火花。

基于電子書包的實時討論設置功能，我們在教學的最后環節，向學生推送了一個基于課文的討論題。

英國作家蕭伯納有句名言“人生中有兩大不幸，一是沒有得到他心愛的東西，二是得到他心愛的東西。”學完《白兔和月亮》這則寓言，你對這句話有了怎樣的理解？

讓學生利用電子書包的討論功能，針對所給討論話題進行討論并發表自己的觀點。待所有學生完成自己的觀點展示后，要求學生對其他同學的觀點進行跟帖回復。這種當代學生喜聞樂見的“頂帖蓋樓”的新型交流方式，既讓學生充分發表了自己的觀點，鍛煉了語言組織與表達的能力，同時還分享了其他同學的意見。教師在討論點評環節，還可以對學生的帖子進行圈畫批注，并選擇性的分類點評。這樣學生可以清晰地看到教師、同伴對自己的評價。

在實際教學中，很多學生由于內向，不愿意在眾人面前表現自己；也有的學生膽子小，害怕會說錯，覺得不好意思，因此在回答教師問題的時候總不是很踴躍，這樣就會造成師生之間的交流困難，教師不能夠及時掌握學生理解知識的程度。對于那些信心薄弱的學生，可以鍛煉他們先把要回答的問題和答案寫在紙上，把想要說的話讀出來，這樣在不知不覺中就會增加他們說的機會，從而增強自信心。如此，不僅能提高學生參與課堂的積極性，也能提高學生獨立發表自己觀點的積極性。

三、后記

聽是讀的基礎，寫是說的促進。聽、說、讀、寫之間是相互依存、相互聯系滲透的關系，必須全面訓練，不能只重視一項，而忽視了其他項目的作用。利用電子書包可以很好地將聽、說、讀、寫4項技能裝入其中，既能在促進聽說結合，讀寫一體，4項技能融合，又能讓學生在進行聽說讀寫的訓練中感受到語文的樂趣，讓他們懂得學習的方法，從而得到全面的促進和提高。

[1] 方彩霞.淺談初中語文教學中聽說讀寫能力的培養[J].新一代,2013(8).

[2] 宗永喜.信息技術輔助初中語文教學有效性研究[R].上海:華東師范大學,2011.

[3] 嚴璐.初中語文閱讀教學聽說讀寫整合策略研究[D].上海:華東師范大學,2009.

[4] 呂靖,陳明,郝晨希,鐘永江.電子書包環境下的好課創設[J].中國信息技術教育,2014(13):60-61.

張緒文，碩士，中教二級。上海市航華第二中學，201105