淺析微課對大學英語教學方式的創(chuàng)新

梁穎珊

（廣東科學技術(shù)職業(yè)學院，廣州 510640）

淺析微課對大學英語教學方式的創(chuàng)新

梁穎珊

（廣東科學技術(shù)職業(yè)學院，廣州 510640）

通過介紹微課，然后分析了其對大學英語教學的重要性，重點闡述了微課在大學英語中創(chuàng)新與融合的建議，旨在進一步提高大學英語教學水平，保證大學生擁有系統(tǒng)的英語知識體系及熟練的英語運用能力。

微課；大學英語；創(chuàng)新；融合

一、微課的概況

國內(nèi)外學者對微課展開了一系列的研究，它作為新型教學形式，以構(gòu)建主義為前提條件，充分考慮了新課標及教學實踐的要求，借助視頻，記錄了課堂教學中的重點內(nèi)容，以此保證了教學活動的有序與高效開展。與傳統(tǒng)教學相比，微課最為顯著的特點便是教學設(shè)計、教學課件、教學內(nèi)容均具有特殊性。經(jīng)認知心理學學者研究可知，人腦注意力最集中的時間段便是前10min，此后，逐漸減弱，因此，微課時間應(yīng)控制在5～10min。

微課的特點：一是，短小精悍，微課內(nèi)容為具體知識點，也可能為特定教學環(huán)節(jié)，其時間最長為10min，每個微課展現(xiàn)的均為核心內(nèi)容，去除其他陪襯，經(jīng)細化與簡化，為學生提供針對性與個性化的微課，以此滿足其知識需求。二是，重點凸顯，微課中涉及的知識點均為教學重點與難點，利于其實現(xiàn)教學目標，與傳統(tǒng)課堂相比，優(yōu)勢顯著。三是，隨時學習，微課儲存與發(fā)布均是以在線形式實現(xiàn)的，學生可通過電腦、手機等移動設(shè)備進行查看與學習，經(jīng)視頻循環(huán)播放，節(jié)省了學習時間，提高了學習效率[1]。

二、微課對大學英語教學的重要性

英語作為語言學科具有較強的實踐性，廣大教學工作者十分關(guān)注教學質(zhì)量與效率的提高，經(jīng)研究指出，最為關(guān)鍵的因素便是吸引學生的注意力，增強其學習興趣。大學英語教師應(yīng)積極創(chuàng)新新型教學模式、豐富教學手段與方法，如：情景教學，為學生營造新奇的教學氛圍，調(diào)動其學習的主動性與積極性，通過自主參與，學生對知識點的理解將更加深刻，運用也將更加靈活與高效。經(jīng)調(diào)查顯示，大學英語中情景教學法的應(yīng)用頻率較高，雖然其有效轉(zhuǎn)化了抽象的知識，降低了學生對其理解難度，但其存在的諸多缺點，最為突出的便是占用了大量的課堂時間。為了高效運用情景教學，大學英語教師對微課給予了關(guān)注，利用多媒體設(shè)備，播放視頻，不僅節(jié)約了課堂時間，還展現(xiàn)了教學情景，以此達到教學目標，學生對知識點的認識更加全面、理解愈加深刻，同時也增強了教學的趣味性與創(chuàng)新性。

微課對于大學英語教學的現(xiàn)實意義如下：一是，更加形象化，傳統(tǒng)教學主要是通過黑板粉筆實現(xiàn)的，因其具有一定的局限性，導(dǎo)致教學過于死板與僵硬，教學中提供的素材缺少生動性。而在信息時代，借助先進的技術(shù)與設(shè)備，隨之出現(xiàn)了微課，其對英語視頻資源進行了整合與運用，降低了英語學習難度，特別是將枯燥、抽象的知識點進行了轉(zhuǎn)化，使其更加形象與具體，通過視頻畫面，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了其自主學習能力。二是，改變了學習習慣，自微課出現(xiàn)后，學生對英語學習的習慣發(fā)生了較大的改變，其開始自覺探尋適合的學習資料，主動學習與運用英語知識，為了適應(yīng)新時期學生發(fā)展的需要，大學英語應(yīng)積極改革，在沿用傳統(tǒng)教學模式基礎(chǔ)上，融入信息化與現(xiàn)代化的特點，如：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)及微課等，同時大學英語教師應(yīng)主動改變自身的教學理念與方式，樹立以學生為主體的教學理念，并積極運用新型的教學方式，以此保證教學質(zhì)量。三是，沖破了教學束縛，在先進技術(shù)與設(shè)備支持下，微課的應(yīng)用日漸普遍，其豐富了英語教學內(nèi)容及方法，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，大幅度提高了教學效率[2]。

三、視頻微課在大學英語教學中的創(chuàng)新與融合

（一）重構(gòu)課程

1.制作視頻

為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，教師應(yīng)自主學習，利用網(wǎng)上既有資源。各高校公開視頻教學網(wǎng)站，例如：耶魯、杜克、哈弗等，吸收其制作精髓，以此豐富自身經(jīng)驗。同時，制作實踐中應(yīng)關(guān)注微課的特點，即：“微”，時間盡量保持在10min左右，如果時間過短，則難以全面呈現(xiàn)重點內(nèi)容，而時間過長，則會影響微課運用效果，影響師生或生生間交流。且教師應(yīng)清晰、準確地認識教學目標，待明確其教學難點與重點后，從整體角度出發(fā)，選取最優(yōu)教學內(nèi)容，并將其制作成精簡的視頻，以“Natural Disasters”為例，該課程主要是為了讓學生了解地震、洪水、海嘯、臺風等自然災(zāi)害，在制作視頻時應(yīng)以各類災(zāi)害的危害為主，而非介紹其成因。視頻內(nèi)容間應(yīng)保持統(tǒng)一性，同時還應(yīng)考慮學生的知識水平、年齡特點及心理狀況等，堅持循序漸進原則，以此營造良好的教學氛圍。最后，微課還應(yīng)具備趣味性與動態(tài)性，以此吸引學生注意力[3]。

2.課前學習

在大學英語教學中，微課應(yīng)用的效果受諸多因素的影響，待視頻制作完成后，教師應(yīng)關(guān)注課前學習教育。對于大學生而言，其接受過初中、高中教育后，基本擁有了較為扎實的英語基礎(chǔ)以及豐富的學習方法，此時，大學教師應(yīng)關(guān)注學生自主性及能動性的發(fā)揮，課前應(yīng)根據(jù)視頻內(nèi)容，向?qū)W生布置相應(yīng)的學習任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，學生才可迅速融入課堂教學，同時也利于把握視頻內(nèi)涵，進而視頻微課的運用效果將更加顯著。與此同時，課前學習是師生交流的重要基石，也是學生發(fā)表自身見解的主要條件，待其提出個性化觀點后，課堂品質(zhì)才能夠得到保障。因此，課前學習作為承前啟后環(huán)節(jié)是必要的。以“Is there life on other planets?”教師可讓學生思考其他星球上有生命嗎？學生課前可利用圖書館或上網(wǎng)等對相關(guān)資料進行查閱。

3.課中教學

大學英語教學中微課的運用十分重要，在課堂開始前，教師應(yīng)組織學生預(yù)習，待其有內(nèi)容有所準備后，播放視頻，此后的時間應(yīng)給予充分與高效的運用。課堂上應(yīng)凸顯學生的主體地位，經(jīng)學生消化與吸收視頻內(nèi)容后，由小組進行課堂談?wù)摚總€學生均可自由闡述自身的看法與觀點，再展開組間交流。在此過程中，教師應(yīng)明確自身的作用，即：引導(dǎo)者與推動者，教師可利用相關(guān)的問題，引導(dǎo)學生進行全方位的思考。在如此開放與自由的課堂環(huán)境下，學生的思維與視野均得到拓展[4]。

4.課后反饋

教師應(yīng)主動反思，分析教學中存在的不足，如：視頻制作、視頻運用等，并探尋解決對策；同時，教師應(yīng)勇于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)作業(yè)方式，為學生提供探究式問題，如果仍沿用書面作業(yè)，則會制約學生全面發(fā)展，最為明顯的問題便是禁錮學生思維。大學生不僅要掌握英語知識，還要具備運用能力。例如：人類僅有一個地球，為了保護地球，使其更加美麗，我們可以做哪些事情呢？此問題引導(dǎo)學生進行深入的思考，由團隊協(xié)作共同完成，在學生溝通與探究過程中，其對知識點的掌握將更加細致與全面。再者，教師可鼓勵學生制作視頻，將其分享到班級群或者網(wǎng)絡(luò)平臺等[5]。

（二）注意事項

第一點，明確教學目標。新課標提出了以學生為主體的教育理念，大學英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的理念，在課堂上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，借助多元的教學手段，如：微課，經(jīng)大力推廣與實踐運用，以此凸顯教學目標，同時教師應(yīng)圍繞教學目標展開針對性與個性化設(shè)計，在此基礎(chǔ)上，教學成效將更加顯著[6]。

第二點，把握制作要點。對于微課而言，其最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)便是視頻制作，如果視頻生動、形象、有趣，則可吸引學生注意力，增強其學習興趣，一旦視頻制作失敗，則難以發(fā)揮微課作用，不僅會浪費教學時間，也會影響教學質(zhì)量。因此，實踐中應(yīng)關(guān)注制作要求，一方面，制作目的的清晰性，在設(shè)計時，應(yīng)充分考慮教學目標，以此提高各知識點講解的針對性，通常情況下，微課中涉及的視頻依據(jù)可以某種題型、某個教學要點或?qū)W習興趣，圍繞教學需求展開設(shè)計，充分發(fā)揮其輔助教學作用。另一方面，視頻內(nèi)容的精簡性，大學英語中涵蓋的內(nèi)容較多，但教學時間有限，因此，實踐中教師應(yīng)合理安排微課時間，在僅有的10min內(nèi)，為學生呈現(xiàn)精簡的內(nèi)容，以情景教學為例，視頻中選用的教學情景應(yīng)具有典型性與代表性[7]。

第三點，關(guān)注引導(dǎo)講解。現(xiàn)階段，大學英語教學中運用的微課多數(shù)為英語情景，待視頻結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學生總結(jié)情景過程、情景現(xiàn)象等，經(jīng)探討與分析，以此明確各情景間的關(guān)系與要點，同時，教師應(yīng)對其中的知識點進行深入的講解，進一步鞏固學生對相關(guān)內(nèi)容的印象。在引導(dǎo)講解時，應(yīng)充分發(fā)揮學生的作用，彰顯其主動性與自主性[8]。

第四點，運用先進技術(shù)。隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日漸廣泛，微課僅是其實踐的一小步。教學實踐中對視頻的播放，需要借助幻燈片、計算機或其他移動設(shè)備等，為了保證微課教學的有序開展，各大學應(yīng)主動提供有關(guān)的硬件設(shè)施，從而為微課開展提供可靠的保障，同時教師應(yīng)充分利用網(wǎng)上資源，經(jīng)整理與整合，以此豐富微課內(nèi)容[9]。

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學,2014（4）：33-36.

[2]趙俊飛.基于故事教學法的小學英語微課設(shè)計與開發(fā)研究[D].河北師范大學，2014．

[3]周海燕.微課應(yīng)用于大學英語教學的實踐思考[J].海外英語,2015（21）：92-93+95.

[4]賀娟.微課視頻下的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究[J].考試周刊，2016（6）：81-82.

[5]金捷.淺議基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在英語教學中的應(yīng)用[J].出版與印刷，2016（1）：43－45．

[6]謝宜辰.微課在大學英語教學中的應(yīng)用——以沈陽體育學院體育教育專業(yè)學生為例[J].科技展望，2014，15（6）：81．

[7]嵇芳，潘敏．基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語聽力教學中的應(yīng)用研究[J].瘋狂英語（教師版），2014，18（4）：32－34．

[8]姜力.對“微課”構(gòu)建新型教學模式的思考[J].長春工業(yè)大學學報（社會科學版），2014（6）：188－190．

[9]鄭弼權(quán).校本微課資源建設(shè)研究——以大學英語為例[N].湖北函授大學學報，2016（8）：156－158．

編輯 鄭晶

Research on the Innovative Integration of Micro Courses and College English

LIANG Ying-shan

（Guangdong Science and Technology Vocational College，Guangzhou 510640，China）

This paper on the basis of the general situation of micro courses analyzes the importance of college English teaching and puts forward suggestion on the Innovative Integration of Micro Courses and College English，with the aim to further improve the level of college English teaching and make college students have profound English knowledge and skills．

Micro course；College English；Innovation；Integration

G712

A

2095-8528（2016）06-022-03

2016-07-19

梁穎珊（1980）女，廣東番禺人，講師，碩士，研究方向為大學英語課堂教學改革，學習策略等。

此文為廣東科學技術(shù)職業(yè)學院校級課題“碎片化學習模式下高職英語聽力課程微視頻設(shè)計與應(yīng)用研究”（編號：JG201509）的研究成果。