創業教育研究助推高職院校創業教育的途徑

趙晴晴

（天津中德應用技術大學，天津 300350）

創業教育研究助推高職院校創業教育的途徑

趙晴晴

（天津中德應用技術大學，天津 300350）

在當前“大眾創新、萬眾創業”的時代背景下，針對大學生創業教育的研究倍受重視，其服務于創業教育改革發展的作用日益突出。在中國情境下開展創業教育研究十分必要，高職創業教育研究需要建立創業教育質量評價指標、構建互聯網+模式的O2O創新創業教學平臺、建立創業教育與專業相結合的培養機制并以此為目標，應結合職業教育的特點，使創業教育研究推動高職院校創業教育以加速其與國際先進水平接軌。

教育研究；創業教育；高職教育；促進途徑

在“雙創”時代的中國情境下進行大學生創業教育研究順應經濟方面的外在政策導向需求，具體表現為其對我國創新驅動型經濟的促進和推動作用。然而，我國高職院校創業教育研究起步較晚，實施創業教育時間較短，又由于創業教育本身具有復雜性與實效導向性特征，所以加強創業教育研究并探尋研究推動教育的轉型與深化途徑成為高職院校創業教育改革的重點。一方面，我國創業人才培養指標體系還沒有統一規范，正確引導和評價創業教育的重要性尤為突出；另一方面，隨著全球經濟一體化程度加深，基于人才培養體系的創業教育研究與國際化接軌也日趨重要，推動線上線下結合的混合式學習法以及促進職業教育與專業教育融合是近年來創業教育研究的熱點問題。

國外學者大多從創業教育對于經濟和社會的直接影響和間接影響方面強調創業教育研究的意義與必要性。國內學者認為創業教育研究的目標包括形成具有創新意義的創業教學體系，致力于培養具有國際化視野的師資團隊，實現創業人才的“全鏈條”培養，打造基于互聯網+創業思想的高水平課程資源庫，進行創新創業項目庫建設，搭建包涵創新與研發、孵化與實踐、產業化轉化和國際交流合作于一體創業教育平臺。然而，目前國內外的研究尚未驗證創業教育研究對于優化創業教育實施成效的實際價值，只有明確研究對于創業教育的促進途徑，發揮創業教育教學的核心地位，才能有效推動高職院校創業人才培養的全面發展。因此，本文研究的主要著眼點是探尋創業教育研究方向，如形成符合高職院校開展創業教育的科學評價指標；建立線上線下相結合的創業類課程組群；調整現有學科體系與課程結構打造創業人才培養生態系統，構建創業教育與專業教育融合機制等，并指出各個促進途徑面臨的問題和解決方案，從而分析教育研究對于切實促進高職院校創業教育實施過程的助推作用。

一、建立高職院校創業教育質量評價指標

隨著關于大學生創業教育研究的逐步加深，從國內外研究趨勢來看,高職院校創業教育的研究大多集中在創業教育評價的必要性、指標體系設計原則和方法的確定、評價指標的選取、指標體系的有效性檢驗等方面。目前的研究成果尚未有效結合國際創新型人才評價的基本原理，缺乏衡量高職院校創業教育質量的較為系統的科學評價指標。探索基于國際創新型人才評價理論的創業教育質量評價體系，有利于科學公正地評價創業教育的發展水平，對提升我國高職院校創業教育即創新型應用人才培養質量具有重要意義。

根據黃炎培職業教育思想中理論與實際并行、做學合一、手腦并用的核心理念，傳統應試型教育與考核評價體系不能滿足創業型人才培養需求，隨著高職教育創業研究的不斷發展，建立規范、統一的理實一體化相結合的考核機制將逐漸成為創業教育質量評價的訴求。因此，創業教育研究的首要任務是形成一套集高職學生的創業理論水平、理論應用能力、創業成果等指標于一體的創業人才評價體系和標準，并以理論和實踐兩個層面設計指標體系從而對創業教學效果進行考核，這將成為保證創業教育實施的先決條件。

在進行創業教育質量評價指標的具體設計之前，制定清晰的高職院校創業人才培養目標，并以此為出發點和立足點定義明確的教師授課目標及符合學生實際的學習目標是至關重要的，只有每個教學環節的目標設計是具體的、可衡量的，才能在大學生創業教學活動中有的放矢地收集評價大學生創新精神、創業素質、動手能力、商業思維等一系列教學效果的定性定量互為補充的數據信息。調查研究可以通過主觀問題回答、填寫客觀調查問卷、在線測試、現場測驗、提交作品、教師評價、小組互評、組內打分等方式。在數據收集層面應突破傳統形式有效利用方便快捷的互聯網技術，特別是發揮移動互聯網工具的實時性和互動性優勢，增加ICT工具在教學研究中的使用，如引導學生通過微信進行組內評估，利用TodaysMeet進行課堂信息和學生意見及時反饋等,或自主開發對于創業課程更具針對性的APP，多角度教學評價信息數據的收集在教學效果和過程性考核力度兩方面都將起到促進作用。在設置指標時一定要適應高職學生的特點，在幫助學生掌握理論知識的基礎之上關注他們實際操作能力的提升，尤其側重任務導向型教學，并在此過程中注重多因素結合全方位評價，通過賦予各個因素不同的權重測算出統一標準的分值，通過反復研究，不斷建立和完善科學的評價指標體系。建立高職院校創業教育質量評價指標是開展創業教育首先需要解決的問題，在實施創業教育時發揮導向性作用。

二、構建互聯網+模式的O2O創新創業教學平臺

2016年全球創業觀察中國報告指出，雖然近年來我國的創業活動指數超過美、英、德、日等發達國家位列第一，但我國“產品采用新技術”及開發“新市場”的指數則均處于世界五十名之外。相對于我國創業者更為傾向的生存型創業，能帶來更多就業機會和企業增長機會的機會型創業行為是當今推動國家經濟發展轉型的首要因素，這需要形成濃郁的創新文化環境以及全面提升創業者個人綜合素質的教育理念作為支撐，然而我國創業教育由于起步較晚，從內容和形式上都存在許多欠缺。

為解決目前我國高職院校創業人才培養的具體目標與我國創新型人才需求不匹配，課程內容偏重理論而忽視技能與方法訓練，課程模式設置與學生創新創業能力提高之間缺乏具體的關聯性與實踐性的統一等一系列問題，在創業教育培養框架體系中，應當把創新創業教育教學放在首要地位，突出高職學生創新思維創新精神的培養，應致力于鼓勵當代大學生進行創新驅動的機會型創業的實踐探索，而不倡導那些依靠復制模仿以滿足生存需求的生存型創業形式。在創業教學實踐過程中，通過教學研究與教學設計使創業學生明確技術創新與服務創新的重要性，明確創新對于創業的動力與源泉作用。

更重要的是，為實現創新驅動這一目標，創業教育研究本身應開創性地體現互聯網+思維，教師須借助和擴展信息化教學平臺，在創業教育過程中應用線上線下相結合的教學手段。以創業教育調查研究的結論為依據，采用信息化網絡平臺作為載體，構建集教、學、練、評于一體的互聯網+模式的O2O創業教學平臺，并配套相關課程資源，包括系列教材、PPT課件、教學視頻、創新方法與創業案例庫、慕課等，同時進行教學示范課程平臺設計與建設，開發完成能夠支撐國際化跨專業創業實訓課程體系的互聯網+模式的O2O創業教學平臺，進行線上、線下理實一體化的教學實踐以保證創業教育教學效果。事實上，慕課、翻轉課堂等混合式學習法已經是國際上先進的教學方法，幾乎在各個學科都能表現出較優的教學效果，尤其在創業教育方面，因為創業本質上是一種技能，只能在實踐中習得，混合式學習法可以有效增加大學生創業實踐體驗。我國高職院校可以借鑒國外創業教育協同企業家與導師，融合教學、實踐、實戰的培養模式，以應用型技術人才為培養對象，在課堂與實踐中尊重高職學生的個性特點，重點培養學生的創新思維能力和利用發散性思維解決問題的能力，激發學生創造力，點燃學生創業熱情。為實現教學目標，通過O2O教學平臺，秉承先進的“創業教育與創業實踐交替”的國際化創業人才培養理念，建立模塊化課程體系，開發貫穿創新創業全過程的系列課程，激發學生的創新思維。在平臺的應用過程中，以創業項目為載體突出項目管理特征，鍛煉學生的創業管理技能，使學生不僅掌握創業知識，更能以創業團隊的形式圍繞一個具體創業項目開展學習實踐，教師提供創業輔導，角色上實現由“傳道士”到“教練”的轉變，發揮學生的主體地位，使其在實踐中成長，有效發揮職業教育優勢，通過線上教學線下指導，提高學生學習能力、自控能力、思辨能力、溝通表達能力與合作能力，從而全面提高學生的創業技能。因而，研發互聯網+模式的O2O創新創業教學平臺是對創業教育課堂教學的有機補充，是創業教育研究推動創新創業教育最具操作性和實效性的途徑之一。

三、研究建立創業教育與專業相結合的培養機制

在解決高職院校開展的創業教育內容與形式問題的同時，我國創業教育工作在深度和廣度上與發達國家的差距也不容小覷，主要體現在創業教育與專業結合不強。在絕大多數院校的專業教育人才培養方案中，缺乏必要的創新能力培養和創業技能訓練的相關課程設置，專業教師對學生創新創業缺乏支持度；而主管創業的部門即使設置創業通識教育課程，也由于條件所限無法擴大創業教育輻射范圍，無法充分發揮創業教育的影響力使得各個專業學生在創新創業領域發揮專長。

誠然，在創業通識教育層面不適合劃分專業，否則將背離通識課程培養創業人才基本素養的初衷，應將創業教育作為系統工程，在后續課程中打破傳統專業設置的定式思維，推進體現創業思維的課程設計的變革。另一方面，創業教育的真正使命在于要把各專業學生聚合，所以體現跨專業培養是高職院校創業教育研究的關鍵問題，為適應創業教育國際化需求，以打造一批具有國際視野、熟悉創業規則的創業人才為目標，借鑒國外已有的創業教育課程中先進的內容，并與各專業課程相結合，構建適合我國市場經濟特點以及學生成長發展，國內外優勢互補，選修必修相互結合的跨專業、跨學科發展的多元化課程體系，例如德國職業院校中創建實踐教學的“模擬公司”與我國創業模擬實訓課程的教學實踐相結合；根據學生初創企業期的實際特點，可開設不同種類的創業教育選修課，如借鑒澳大利亞技術與繼續教育學院（TAFE）針對如何創立小企業的創業教育；結合我國對大學生創業的相關鼓勵優惠政策，開設針對性強、實用性強的選修課；在國際合作領域，研發國際化試點班雙語教學課程，同時可以將創業教育雙語系列課程模塊納入留學生選修課程列表中，使高職院校創業教育與國際先進創業教育水平接軌；此外，探索建設創業教育專業的可行性，或者在一些原有專業設置基礎上開發創新創業第二學位，通過日益深入的創業教育研究不斷拓寬創業教育與各個專業相互融合促進的渠道。

高職院校的創業教育研究應在課堂教學、課外實踐、創業實戰三大環節有機結合基礎上，以社會需求為導向，以創業理論知識應用為目標，以課程教學案例和創業基地的真實項目為載體，推動各個專業學生將創新創意的想法進行實作，秉承以應用創業教學成果解決項目問題的教學理念，以市場為著眼點，根據在各專業開展的廣泛調查研究，建立需求導向與創業導向相結合的專業人才培養類型結構調整新機制；建立校際合作、校企合作及國際合作的體系化協同育人新機制；建立跨專業交叉培養創業人才新機制，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變。目前，實施創業教育的做法在國際上已相當普遍，很多英美等發達國家的高校已經開設創業類專業甚至已建立起創業學位授予、創業教育課程、創業學術期刊和常設創業研究中心為一體的完善的教育體系，為我國創業教育向專業化發展，以及建立專業教育與創業教育結合的培養機制提供了經驗參考。

綜上所述，創業教育是建設創新型國家、促進我國經濟發展的必然要求，創新型人才培養工作的國際化程度也在逐步加深，進行創業教育研究，是我國高職院校亟待發展的一個科研領域，也是現今職業教育改革發展的重要任務之一。以培養適應經濟、社會發展需要的優秀高端應用型技術人才為目標的高職院校，應準確定位創業教育研究推動創業教育的促進途徑，從評價指標、教學平臺、培養機制等方面進行研究、實踐與總結，全面發揮創業教育的實效，以適應新常態下我國經濟體制和經濟增長方式兩個根本性轉變的需要，鼓勵大學生創新創業、優質就業，從而促進就業形勢良性循環，實現“雙創”環境下的經濟社會和諧發展。

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編輯 朱榮華

Analysis on the Promotion Approaches of Entrepreneurship Educational Research for Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges

ZHAO Qing-qing

（Tianjin Sino-German University of Applied Sciences，Tianjin 300350，China）

In the current era of＂mass entrepreneurship and innovation＂，the research on entrepreneurship education for college students ishighly valued．Its servicerole on the reform and development of entrepreneurship education is becoming more and more prominent．This articlediscusses the necessity of research on entrepreneurship educationin Chinesecontexts．The main problems and research objectives of entrepreneurship education in higher vocational colleges are explored．Besides，in order to integrate with theadvanced international level quickly，the effective wayof entrepreneurship educationresearchcombinedwiththecharacteristicsofvocationaleducationtopromote entrepreneurship education in higher vocational colleges are analyzed．

Educational research；Entrepreneurship education；Higher vocational education；Promotion approaches

G647

A

2095-8528（2016）06-058-04

2016-06-15

趙晴晴（1984），女，講師，創新創業發展中心教學研究室主任。

此文為天津市教育科學“十三五”規劃課題“高職創新創業教育課程體系研發”（課題批準號：VE4071）的研究成果。