應用型本科英語教學探究

王金鳳

（天津中德應用技術大學，天津 300350）

應用型本科英語教學探究

王金鳳

（天津中德應用技術大學，天津 300350）

英語能力是學生走上工作崗位不可或缺的能力之一，如何提高語言綜合能力，滿足工作崗位實際需要，要從對應用型本科英語教學定位、模式及方法重新探究。

應用型本科；英語教學；教學定位；教學模式；教學方法

應用型本科是為生產、建設、管理、服務等一線或崗位培養具有一定知識、能力和綜合素質的具有可持續發展潛力的高級應用型人才，其英語實用能力是人才質量的重要組成部分。因此，合理定位應用型本科英語教學、深化改革大學英語教學模式和方法、突出語言的有效實踐是培養學生語言綜合實用能力、勝任職業崗位的關鍵。

一、應用型本科英語教學定位

經教育部批準實施的《大學英語課程教學要求》對大學英語課程有指導作用，也是應用型本科英語教學的重要依據。《大學英語課程教學要求》對大學英語教學培養目標及定位做了明確規定，大學英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。應用型本科英語教學定位應在依據《大學英語課程教學要求》，結合應用型本科人才未來職業崗位特點，堅持夠用原則，突出語言教學的實踐性，培養學生以英語為工具進行交際的能力；堅持多元化教學模式，強化閱讀及表達能力等語言應用能力培養；堅持通識英語與專業英語有機結合，突出學生扎實寬厚的語言綜合能力的培養；堅持以人為本教育觀，培養學生獲取英語知識和運用知識的能力和獨立思考能力；堅持文化元素融入英語教學，提升學生文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。

二、應用型本科英語教學模式

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。多年來英語教學模式一直在不斷地更新和優化，促進了英語教學實效的逐步提升。但隨著社會生活、工作的高度信息化和經濟的快速全球化，社會職業崗位對應用型人才的要求越來越高。具有一定的基礎理論知識、較高的綜合素質和能力、較強的英語實用能力、較強的實踐能力、且能夠熟練運用知識解決實際問題能力的應用型人才是社會發展所需、也是現代職業崗位所需。應用型本科英語教學為滿足這些要求，需要我們與時俱進，更新教學理念，建立多元教學模式，以夠用原則，突出英語教學的工具性，強化語言應用能力培養；將建構主義學習理論和體驗式學習理論融入英語教學，遵循語言學習規律，提升語言教學實效。

1.突出英語教學的工具性，提升英語能力

英語教學的最終目的是應用，在科學技術快速發展的今天，英語作為一種全球性語言，工作生活中，無論是產品說明書、職場的技術交流、專業知識的拓展學習參考資料等都離不開英語，因此工具性是大學英語課程的重要屬性。應用型本科英語教學首先應以夠用原則，在教學過程中模擬或創造真實語境，加大語言感知、體驗和實踐的力度，使英語能力在實踐中得到不斷的提升，突出語言教學的工具性。

2.基于建構主義和體驗式學習理論，突出學生主體作用

建構主義學習理論認為學習不是由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動建構者。體驗式學習理論是一種以學習者為中心的、通過實踐與反思相結合來獲得知識、技能和態度的學習方式。教師在教學活動中要激發學生的主體性，注重對個體的啟發與引導，設置能促進學生思考、感悟的情境，使學生的認知能力在感悟和實踐中不斷升華。英語是一門實踐性很強的課程，語言技能的掌握，依賴于學生個體的實踐，教學效果在很大程度上取決于學生的主動性和參與性，因此建構主義的主動建構和體驗式學習理論通過實踐獲得知識和能力，均突出了語言學習過程中學生的主體作用，是語言習得的關鍵因素。

3.利用現代化信息手段，提高學習的有效性

信息化教學手段是英語教學改革創新的關鍵，對于以英語應用能力為導向的應用型本科英語教學而言，傳統、單一的教學手段已遠遠不能適應現代外語教學的發展，借助信息化手段可為大學英語教學搭建一個語言學習實踐的綜合平臺，可實現圖文并茂音視頻等多元學習內容、可分享豐富的教學資源、可隨時進行在線測試、可基于個體實際水平進行自主學習，對有效提高英語教學的有效性起到關鍵作用。

4.專業知識與英語學習有機結合，培養學生英語綜合能力

應用型本科教育是以服務社會為宗旨，以就業為導向，培養具有較強動手操作能力的實用型人才服務崗位，那么應用型本科公共英語教學有必要在培養學生英語技能的同時，適度將通識英語與專業知識有機地銜接起來，培養學生能用英語在職場進行專業、工作方面的交流和應用。因此英語教學過程中利用真實工作情景或模擬情境，以項目或任務為載體實施語言實踐，把專業知識滲透到教學過程中，調動學生英語學習的積極性，逐步培養學生職場英語能力，同時為專業英語做好鋪墊和銜接，突出英語教學為專業服務的導向。

5.通過大量可理解語言輸入及實踐，實現有效語言輸出

“可理解語言輸入”源于美國語言學家克拉申的輸入假說理論，該理論涉及五個假說：“語言習得與學得假說”“語言輸入假說”“情感過濾假說”“自然順序假說”及“監察假說”。克拉申認為只有當學習者接觸到的語言輸入是“可理解的”,才能對第二語言習得產生積極作用。輸入中語言信息既不能過難，也不能過易，為了使學習者有所進步，向其輸入的信息只能稍微超出其目前所處的水平。也就是克拉申強調的“可理解語言輸入”既“i+1”公式。其中“i”表示學習者現有的水平，“1”表示略高于i的水平。

對于應用型本科英語教學而言，教學內容首先是可理解的，因為可理解性語言輸入是語言學習的前提，不可理解輸入對語言學習毫無意義。其次教學內容是有趣或相關的語料，這對語言學習至關重要，有趣的語料易于加工和啟動內化，學習者會不知不覺習得語言。再次是大量可理解語言的輸入，足夠量的可理解性輸入是語言輸出的關鍵，連續不斷的可理解語言輸入才可激活先前的語言知識、注意力才可集中到對內容的理解和內化，促進輸入傳到大腦語言習得器官進行加工、增強學習主體的預測力、判斷力和理解力，因此可理解語言輸入是語言有效輸出的關鍵。

三、應用型本科英語教學方法及手段

英語作為第二外語的兩個多世紀以來，歐美的語言學家、教育學家在心理學家、社會學家、生理學家的加盟下，通過大量的實證研究，創立了幾百種各式各樣的教學方法。很有代表性的語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、體驗式教學法等在理論上相互交叉滲透，對全球語言教學發展發揮了巨大作用，促進了英語教學的繁榮和發展。以語言能力和技能為目標的應用型本科英語教學，可吸收不同教學方法的精髓，實現語言能力的培養。在眾多的教學方法中體驗式教學更注重語言的感受、體驗和實踐，更符合語言習得規律。

1.體驗式教學方法

體驗式教學方法是一種以學習者為中心的、通過實踐與反思相結合來獲得知識、技能和態度的學習方式。它強調個體經驗對學習的意義，不是簡單的主張要在實踐中獲得新知識和新能力，而是更關注對已有知識的總結和反思，強調在掌握技能知識的過程中不僅是能知道能行動，而且要求能從深刻的反思中獲得經驗的提升，使學習者通過反思與體驗過程獲得成長性的發展，更注重“練中學”與“思考中學”的結合。

體驗式教學使認知能力在感悟和體驗中不斷升華。純粹的理論堆積，只能是空中樓閣，無法在學生的記憶中保持長久的時間，體驗式教學基于學生的感性認識，先由學生的感悟經驗出發，然后發展成理性認識，符合認知發展規律。體驗式教學注重模擬或創設真實語言環境營造能促進學生思考、感悟和體驗的氛圍，讓學生通過參與一定的活動來感知，在感知的基礎上產生體驗，使學生的認知能力在感悟中不斷建構和升華。

體驗式教學促進學生主體意識的發展。主體意識是指在社會實踐活動過程中，主體對客體作用時所顯示出來的意識、主體潛能和主體價值。學生的主體意識需要通過主體性教學實踐活動來培養和發展，體驗式教學充分尊重高職學生的主體性，呼喚學生的主體意識，在教學實踐活動中，尊重學生主體的選擇性、自主性、能動性與創造性。在以學習者為中心的體驗學習的過程中，它尊重學生主體的能力、情感、意志、品性、價值觀等心理因素，這不僅能改變學生的學習方式，還對學生的主體意識影響很大，促進學生主體意識的發展。

體驗式教學促進學生可持續能力發展。培養學生可持續發展能力不僅是當今社會的需要，也是當前高等教育刻不容緩的責任。可持續發展能力主要體現為專業、方法與社會能力。專業能力是基礎，方法能力是關鍵和核心，社會能力是保證，沒有后兩個能力，專業能力將是靜態的，不能遷移和發展的，所以在大學英語教學中，要將這兩個能力的培養貫穿于教學過程中。體驗式教學注重學生對知識以自己的方式去理解，去分析，再通過與教師、與同學之間的交流、溝通、互動、協調與合作等，獲得更多的理解，在內化知識的同時，培養學生發展理性思維的能力、發展解決問題的能力，促進學生可持續能力發展。

體驗式教學培養學生終身學習的能力。美國未來學家托夫勒曾說過：“21世紀真正的文盲不是沒有知識的人．而是不會學習的人”。終身學習能力是21世紀高等職業教育的重要目標。應用型本科人才在未來的工作崗位，既需要扎實的專業知識和能力，還需要他們在實踐中的學習能力，只有這樣才能具備解決問題的能力。體驗式教學中，教師不僅要將自己的知識、技能、品德等轉化為學生全面發展的組成部分，而且要做到由教向學的過渡，幫助學生學會學習，科學地培養學生的學習方法，使學生真正成為學習的主人，擁有一種“自充電”系統，使教學最終達到“不教之境”，達到培養學生終身學習的能力。

2.信息化教學手段全方位提高語言教學有效性

信息技術的運用是大學英語教學方法現代化重要組成部分，信息化手段對優化英語教學具有極其重要的作用。一是信息化教學在一定程度上不受時間和地點的限制，適于在任何時間、任何地點獲得大量有用的資料，使英語學習更便捷。二是信息化教學可提供遠比老師講授課程所傳達的信息量要大，而且圖文并茂，利于知識的存儲，大大提高了學生的語言感知能力，其教學效果強于教師單獨授課的效果。三是在課外學生可根據自己的英語實際水平和學習目標進行有選擇的個性化學習、互動式學習，有效地延伸了課堂教學。四是信息化手段可提供真實的交際所需的語境和氛圍，搭建語言實踐的立體化平臺，充分發揮學生的視覺、聽覺能力，可有效提高學生的語言運用能力。因此信息化教學使學生真正成為知識的“體驗者”，使學生在任何時間和地點學習、體驗和實踐語言知識，實現英語學習的學以致用。

應用型本科教育目前在起步階段，其英語教學如何突出學生語言綜合實用能力培養，滿足未來職業崗位的需要，是應用型本科英語教學成效的關鍵。只有在以先進的教學理念為指導、遵循語言學習規律、以學習者為中心主動建構語言知識、科學運用現代化教學手段、不斷改革、探索、實踐和創新教學模式及教學方法，才可形成“教與學”的良性互動，實現語言教學的體驗、實踐及習得，提高大學英語教學實效，為現代社會培養具有較強英語實用能力的應用型本科人才。

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編輯 朱榮華

On Application-oriented Undergraduate English Teaching

WANG Jin-feng

（Tianjin Sino-German University of Applied Sciences，Tianjin，300350，China）

English competence becomes one of the indispensable abilities.How to improve the language ability to meet the requirements of the jobs?It is necessary for us to take the consideration on the orientation,mode and method of the applied undergraduate English teaching.

Application－oriented undergraduate；English teaching；Teaching orientation；Teaching mode；Teaching method

G712

A

2095-8528（2016）06-015-04

2016-08-31

王金鳳（1961）女，天津市人，譯審，研究方向為高職英語教學。