任務驅動法在Flash教學中的應用探討

唐寧

（咸寧職業技術學院，湖北 咸寧 437100）

任務驅動法在Flash教學中的應用探討

唐寧

（咸寧職業技術學院，湖北 咸寧 437100）

探討任務驅動法在Flash教學中的應用，從任務驅動教學法在Flash課程中的應用策略入手，為任務驅動教學法的具體實施提供了依據，而后詳細闡述了任務驅動法在Flash課程的實施過程。

任務驅動法；Flash教學；創新

一、任務驅動教學法的基本含義

任務驅動教學法的發展依據是建構主義教學的基本理論，其核心思想是教師通過設計幾個目標性的任務，依次來驅動整個教學活動的開展，學生在完成這些任務過程中，通過自我實踐、自己發現問題、分析并解決問題的過程來學會自我思考，從而掌握相應知識點，提升自己的實踐動手能力、創新能力。

任務驅動法在教學過程中的實施，使得教師與學生之間的角色發生了根本的改變，教師不再是課堂上喋喋不休的講授者，而是成為任務的設計者以及學生在解決問題過程中的啟發者、引導者，學生則不再是傳統課堂上的受眾，而是教學過程中的主體，變成了任務的完成者，通過主動完成任務，在整個過程中發現問題，并在教師的啟發、引導下主動解決問題，從而調動其學習的積極性，并且在整個學習過程中完成對理論知識點的自我探索和認知，最終實現教學知識點的教授過程。任務驅動教學法的應用，不僅能夠激發學生的學習興趣，還加強了師生間的溝通，打開了課堂學習的氛圍，更重要的是學生在自我實踐過程中，各項能力得到培養和提升，最終為以后進入職場奠定了堅實的基礎。

二、任務驅動法在Flash教學中的應用策略

1.選擇有趣的任務案例

任務驅動教學法在Flash教學中的應用，相較于傳統教學方式，其最大優勢在于它激發了學生的學習積極性，在任務驅動教學過程中主要體現在任務案例方面。高校學生正處在青年期，個人對于新奇的、未接觸的事物好奇心重。任務驅動教學，教師設置學生未知的、生活實際的、有趣的Flash任務案例來貫穿整個教學過程，從而消除傳統教學方式中學生學習的消極性，通過完成一個個實際的、容易實現的任務，以成功感為學習帶來動力，促使Flash教學課堂氛圍從以往的學生被動的“要我學”向現在的“我要學”方向轉變，為Flash教學活動的開展奠定堅實的基礎。

2.明確任務步驟和目標

對于學生來說，任務所涉及的Flash知識點未知的，所以在設計任務案例時，必須設定明確的任務步驟，細化目標，讓學生明白下一步任務是什么，當前步驟的核心目標是什么，從而讓學生的操作更具目的性，在個人思考的時候，也能針對具體的任務目標來反思自己操作的流程，從而更加深刻地掌握Flash教學知識點。

3.注重創新能力的培養

創新能力是目前社會對于人才的期望和要求，也是我國持續發展的核心。在Flash教學中實施任務驅動法，教師必須考慮到學生創新能力的培養，必須在引導、講解、啟發以及幫助學生操作的各個環節把握好尺度，既能引起學生的興趣與注意力，幫助學生完成任務，又能為學生留下獨立思考、自我探索與創新的空間，切不可將任務驅動教學法的實施過程變成了學生照葫蘆畫瓢的模仿操作。Flash動畫制作，相關的命令、操作、技巧等基本技術是完成作品的基礎，但是對于Flash動畫自身的創新性、藝術感、設計等都是來自于學生的靈感，這都需要學生極具創新能力才能夠創作出更好的Flash作品，所以在任務驅動教學法實施過程中，既要實現學生在技術、任務方面的創新，又要實現在Flash藝術、內容方面的創新，從而真正完成優秀的Flash動畫作品。

4.加強任務案例拓展

在Flash教學中實施任務驅動教學法，不僅要完成常規Flash知識點的學習和技能操作，還要設定專門的拓展性任務案例，在內容上、技術上進行橫向或縱向擴展，從而為學生留下更多的展示自己掌握才能的空間。拓展性任務案例，核心思想是培養學生的個性與創新，需要在學生掌握了一定的Flash動畫制作技巧的前提下，通過具有挑戰性的任務，來進行鼓勵學生大膽創作、勇敢創新，進而在學生完成挑戰性任務后，體驗成功的喜悅，自己更加自信，也能掌握更多的Flash制作技能。

三、任務驅動法在Flash教學的實施

一般的，在Flash教學中實施分為三大步驟，依次為確定教學目標、設計與實施教學任務、評價任務完成效果。

1.確定教學目標

Flash教學的核心目標是為社會培養Flash制作的實用型、創新型的復合人才，就該課程的教學目標而言，希望通過Flash教學過程使學生能夠熟練掌握Flash動畫制作相應軟件的操作，能夠掌握Flash動畫的基本原理，能夠獨立完成Flash動畫制作，能夠創作出創新型的Flash動畫作品。

根據整體的Flash教學目標以及相應章節的內容，可以將其細分為一個個小的任務目標，而這些小的教學目標則構成了一個完整的Flash教學體系，同時，這也為各個教學章節的任務案例設計指明了重要的方向，所以確定教學目標是非常重要一步。值得說明的是，在一個任務案例之中，也需要細化任務目標，從而為學生的操作指明方向，提升其參與度。

2.設計教學任務

任務驅動教學法的核心環節，需要根據教學目標、教學內容、學生狀態和學習習慣來設計相應的任務，完成教學過程。教學任務的類型主要包括三種，第一種為模仿型任務，是最基本的學習環節，主要是教師設計相應的內容，同時給定相對詳細的目標和操作描述，然后學生進行個人操作完成現相關任務；第二種為擴展性任務，是在學生掌握了一定的Flash知識點和技能操作后，在不限定某個知識點和技能，而是直接設定Flash需求，而后讓學生使用自己的知識和技能，開放性地完成相關任務；第三種為開放型任務，該項任務是不限定具體目標，而是通過教師給選題，而后學生根據選題自由發揮。在任務案例的設計環節，最好能夠根據教學內容的不斷深入，逐漸進入模仿型任務、擴展型任務、開放型任務，從而三者相互結合，不斷對學生的自我動手實踐能力、自我探索與研究能力、自我創新能力進行培養與提升。在模仿型和開放型任務的設計時，主要是有節奏地帶入Flash教學內容，如針對逐幀動畫可以設定“花兒吃蝴蝶”的任務，針對遮罩動畫可以采用“音樂電子宣傳冊”的任務，針對形狀補間動畫可以設定“霓虹燈”的任務等，逐多任務相互配合相互協調，最后在整個任務的完成過程中實現對Flash教學知識點的學習和制作技能的掌握。在針對開放型任務的設計時，盡量設計覆蓋整體的知識體系，設計一個綜合性的、設計完全的任務方向，從而充分調動學生實踐操作性和參與度，充分發揮個人的創新能力，最終使學生在完成Flash作品過程中，使自己的實踐操作、創新能力等得以培養與提升。

3.實施教學任務

教學任務的實施就是在設定了專門的任務之后，即可在教學過程中開展，任務教學法的核心就是以教學任務基礎為貫穿整個教學活動過程中，教師作為整個任務完成的啟發者、引導者和監督者，促使和幫助學生完成相關的教學任務。在具體任務給定之后，學生可以對任務進行宏觀了解，而后進行討論來詳細分析內部的整體思路和操作流程，整理任務完成過程中所需的相關知識，在教師的引導下完成相關任務。

在任務教學活動實施環節，教師始終作為一個引導者，遵循任務教學法的應用策略，在技術方面進行引導教學，在內容方面進行點撥教學。例如，教師可以給定班級宣傳片制作的任務，然后給學生指明，如果完成該項任務需要完成片頭和主體部分，而后讓學生進行分析和討論，細化任務步驟和目標，如完成該宣傳片需要經過內容策劃、搜索素材、分解動作以及制作動畫等基本步驟，然后一步步按照操作的步驟以及詳細的技術完成該宣傳片的制作。在關鍵的技術操作方面，教師可以給出指導性的建議，而在廣告宣傳方面、動畫動作、宣傳內容方面，則盡量讓學生發揮自己的想象力，使其獨立完成。

4.評價任務完成效果

任務驅動教學法在Flash教學完成后，需要教師對學生制作流程、制作作品、使用技巧等諸多方面進行綜合評價。對于學生的Flash作品的評價，需要健全一個完成的Flash任務完成考核標準和體系，從而為任務結果的評價提供科學依據。構建任務完成效果評價，不僅能夠為學生發現自己的不足以及可提升的空間提供可能，從而讓學生向更高的方向發展，而且能夠強化學生的個人責任意識，發現自己作品中未完成的部分。針對任務完成結果評價體系設定，要考慮到學生的積極性與參與度，同時針對完成任務的難易程度、復雜性以及個人作品的創新程度等方面的內容，來完成相應考核標準的制定。任務完成效果考核的方向主要分為四個方面，分別為任務完成情況、Flash作品的藝術水平、Flash作品的創新程度以及學生對任務的參與態度等。針對教師設定的任務完成情況，可以采用答辯或學生講解的方式，對任務中要求項進行一一對應；針對Flash作品的藝術水平考核和創新程度，可以從作品對受眾的吸引力、視覺沖擊感來評定；在針對學生任務參與度和態度方面，教師可以從學生出勤率、任務完成中的表現來評價。在教師對Flash作品評定過程中，重要在兩個方面，第一是對學生Flash作品的肯定，回顧相應的知識點，第二就對學生可提升的方面進行介紹，從而根據教師的點評，學生能夠認識個人的不足以及努力的方向，從而在課下更有針對性的提升自己的技能。

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編輯 鄭晶

Application of Task-based Approach in Flash Teaching

TANG Ning

（Xianning Vocational Technical College，Xianning Hubei 437100，China）

The paper is to explore the application of task-based approach in the flash teaching on the basis of its application strategies and it demonstrates the teaching process in detail.

Task-based Approach；Flash teaching；Innovation

G712

A

2095-8528（2016）06-025-03

2016-07-11

唐寧（1973），女，湖北咸寧人，講師，研究方向為計算機應用（數碼藝術）。