我國高職院校教育現狀及發展策略研究

石璐

（鄭州成功財經學院，河南鞏義451200）

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我國高職院校教育現狀及發展策略研究

石璐

（鄭州成功財經學院，河南鞏義451200）

摘要：文章重點闡述我國高職院校教育的現狀與困境，并指出發展策略。

關鍵詞：高職院校；教育；現狀；發展策略

一、傳統高職教育模式現狀及面臨的問題

1.傳統教學理念的問題

在傳統教學模式中，強調的是記憶和反復的練習，教學的重點則偏重學生對事實和運算規則機械化的學習，學生只是被動地接受，難以培養出學生思考、創造、解決問題、溝通、合作的能力。有四大缺點：（1）效率低：教師常常要講解很多次，學生要練習很多遍才有點效果。（2）效期短：傳統教學效果往往非常短暫，辛苦教會、學會的東西很快又被遺忘。（3）特定性：范圍小與層次低。對象上，傳統教學較適合前段學生或程度高且意愿強的學生；內容上，較適合低層次內容的學習。（4）非人性化：傳統教學忽視學生具有獨特的人格及經驗和知識。傳統教師講、學生聽的教學是有改進的必要，以達成培養學生讀、寫、算及創新、解決問題、做決定、能與人合作、溝通等終生學習的能力［1］。

2.傳統師生間的關系問題

在傳統中，教師和學生在教室地位懸殊，教師是威權、是真理的傳播者，學生只是真理的被動接受者。如此一來，師生之間真正的磋商很難發生。同理，小組內組員之間，若不能扮演身份地位對等的角色，則小組討論常常會被身份較高或成績較好的組員所把持。組內真正的對話和磋商就很難發生，更無謂分享了。

3.傳統的教學模式問題

傳統的紙筆測驗可以測量學生的學習知識，但卻較難測量學生學習的了解、態度以及氣質上的變化。因此，教師除了紙筆測驗之外，還得運用觀察、晤談、問卷、作業、日志等多方面的數據來了解學生對學習的理解和態度、使用學習溝通的能力，以及他們對問題、小組討論和教室常規的反應或意見。經由不同方面、不同方式、不同層次的數據搜集和分析，教師可以比較有效的來考慮如何改進問題設計、對談導引、文化的創造，以使自己的教學更有效果和效率。

4.傳統的教學評價與監督問題

傳統教學大都以教師為中心的講課方式，強調記憶和反復練習的做法，由教師傳輸知識給學生，講課的內容絕大部分是由教科書、習作、坊間出版的講義及參考書所決定，而教學的重點則偏重于事實、規則、計算及練習，較少注意學生對概念的理解。傳統式的教師是扮演控制和監督的角色，也就是知識權威的化身。只要嚴格訓練及傳輸事實知識、正確技能給學生，而忽略學生在學習過程的樂趣。學生只是被動地模仿教師說及做的理論與實踐知識，并非學生自己親身經歷的經驗［2］。

二、我國高職院校教育問題的原因分析

首先，學習者會經歷各種不同階段的身體、智力、情緒和社會的成長，每一階段所能學習的東西和了解的深度都會有所不同。因此學習的內容要能適合學習者的發展階段，必須要有足夠的挑戰性以使他們能夠繼續發展，但也不能太難，須是他們的能力所能達到的。學生除了要互相談話和響應之外，寫也是一個重要成份。自己要寫出自己的想法，同時也要仔細看清楚別人寫的內容及意義。學生在一個有意義的情境下，使用知識對談的工具。諸如：術語、圖形、圖表、草圖、模型、記號等，來做互動時的輔助工具。在此教學模式中，教師所要做的工作除了事先的布置問題之外，并應到小組中巡視，幫助小組解決困難，使得小組的合作解題進行順利，并引導全班同學討論。教師應多鼓勵學生發言、分享想法。教師給問題讓學生去合作解題和討論，是提供學生解題經驗和對談機會。解題經驗是學生用以建構個人知識概念的基本素材，對談磋商是學生用來概念意義的必要手段。讓學生把他們的主觀知識發表出來，接受批評、不斷反駁和修訂以達成全班的共識，是在創造班上的客觀知識。教師的介入是教室客觀知識和外界客觀知識溝通的橋梁。因為若無教師與外界接觸，則其任教班級所創造出來的客觀知識能否被外界認同，不無問題［3］。

其次，因其實務經驗（1）就知識系統而言：在擬定教學計劃、進行核心活動教學工作及反省歷程中較有組織活力、及豐富的內容基模；易于掌控整合認知能力及監控技巧和實務上特殊的知識結構，較有獨立研究能力或較有能力采取適當的方法來解決教學事件及問題。（2）就選擇教學內容而言：對課程內容了解掌握非常深入，其安排的課程較有系統并根據實質內涵，如職場實例與說明，較能連結學生的新舊經驗并注意到課程的銜接；因之，所規定的作業能有效的檢討得失，能提升學習成就，不易迷失學習方向。（3）就教學方法的運用而言：將實務轉換教學歷程會較具彈性靈活，有能力對學生作正確的解釋，引導學生回憶舊經驗，有效地組織示范，且能明確規范，清晰解釋。而其常規較有彈性，并能善用聲音或身體語言，引導學生專心學習，也較能了解學生的個別差異，運用較多策略引導互動及引發以學生為中心的教學型態，激勵學生高度的合作學習［4］。

最后，高職學校教師缺乏實務經驗導致教學上有嚴重的理論與實務嚴重落差，無法將職場實務融合于技術或理論。例如：現況專題分析、模擬職場因應對策刺激實踐價值的落實學習等，因而造成許多所謂的教學異常、社會脫序或判斷不出學生工作潛力、傾向、能力，以及適時導正不合工作世界所需等錯誤，使得高職學生無法從事基層技術工作的事實。或技職學校教學太著重于技能導向，對于語文數理及通識課程的偏廢，使得學生面對升學，往往被主流學派學院屏除于門外，導致曠廢專才，造成教育成本浪費等現象。多數教師更難以調適當前多元智慧發展，尤其面對一群不愛念書、考試，又勇于表現情緒，反權威、反智主義和低自尊的青少年，在師生互動過程中極易招致教師反感、冷淡、漠不關心或視若無睹，造成學生學習質量低落或自暴自棄的學習反效果。

三、我國高職院校教育的發展策略

1.培養學生學習的興趣

教師教學要把握四個角落上的四項要領：任務、引導、環境、分析。而這四項要領也是不斷循環的創造歷程。教師課前先為學生準備問題或任務（task），再給學生以小組來做這些問題。教師巡視各組時，其目的在引導學生進行解題和對談。為了解題和對談能順利進行，教師要在教室創造有利的教學環境。最后，分析教學是為了讓前面三項要領能不斷地改進，以產生教學上的良性循環，使得教師教學越教越好，學生的學習越學越佳，越學越有興趣。為了讓學生解題思考活動易于滋長和維持，除了教師的引導之外，還需要在知識學習造有利于創造互動起來的環境。如此一來，教師才能越教越省力，學生才能越學越投入。

2.制訂有針對性的教育政策

因為美國的教育家體認到必須適切地教育多才多藝的人才，并要求培育和執行工作所需能力不同的普通職能、抽象能力及基本的非實際技能，教育職業化為的是各國經濟本身利益的追求，為教育因未來科技社會巨變的基礎人才而設計，它最終必須是滲透式的全面性教育。總之，如此無政府狀態的大環境，除了對于敬業教學的教師充斥著不公平的對待外，更是將家長與受教者的未來，硬塞入一個殘酷無情毫無選擇的空間。無形間，也是政府自毀投資的不智政策。政府在教育民主化過程，包括教育環境的創造與教育政策的制訂，應認真倡導立法的必要性與及時性，探討全球化經濟的教育真相，廣納并召開各利害關系人不同層面需求的公聽會，以為制訂教育政策的依據，邁出教育的理想與合理化的教育發展，并提出具有高度建設性的行動策略。

3.創設學生的實踐環境

高職的動態教學活動，必然是以學生能充分了解企業經營流程和制造流程為先導，學生對制造步驟的掌握，后設認知等思考技巧的應用；在教學重點應協助學生去辨識新舊情境，產生適當的學習遷移；通過專業素養與理性判斷等心智運作和對整體環境評估的批判方能培育專業基礎的創造性人才。在教學過程中確認職場能力、擬定教學場景、設計專題與解決問題，物理空間紀錄與班級經營，是有效營造有利于學生的實境環境。因而學生的學習成果反應在作業上，可通過：技術學（Technology）的包括材料的應用、兼顧制造流程及經濟性。人性（Human）的包括資源、責任與潛能的開發。教育功能包括滿足學習者創造、思考、問題解決的能力等模式實行全人教育。情境視導適用于實習指導教師與實習生的情境變項相互配合的視導活動。其視導過程則在實習指導教師觀察實習生的教學情境中，很容易的實習生可以學習到實習指導教師在教學情境下的應對處理，自然的接受觀摩機會與情境學習的交叉效果。因此，情境視導主要是應用于在判定實習生的教學發展工作與確定實習生的教學適應發展階段的檢視，其視導型態乃配合實習生的階段試教發展，用以確定了解實習生的能力與信心。教育市場化為規范教學質量的供需成效，也是提供教育政策目標與產出的差距，績效的正確性評估更能反映出教育目標的成本效益與教育企業化的管理理念［5］。

4.完善教學績效評價指標

教學內外在績效指標，應是國家、學校、教師、家長四方關系利害人或伙伴關系人，都能透明清楚地了解自我扮演的時代角色以及分權分責的管理機制才真正符合民主教育行政的趨勢，也就是通過教育的過程領悟并習得民主法治精神以及自我管理的教育意涵［6］。高職教師應做好教學準備，運用教學媒體，經由多樣媒體，提供學生多元的視覺、戲劇、示范、操作、閱讀和聽講的刺激。減少板書時間，增加教學的活潑性顧及理論與實作的整合，吸引學生學習興致提高學習效果與動機［7］。

參考文獻：

［1］楊大榮.高職院校教育資源配置的現狀與對策探究［J］.教育探索，2015（09）：70-73.

［2］吳鳳彬.“慕課”背景下的高職院校教育教學改革探索［J］.教育與職業，2015（03）：44-45.

［3］王超輝.廣州市屬高職院校教育投入現狀及完善建議［J］.教育與職業，2015，12：34-36.

［4］查英，龐學光.功能分析法開發高職院校教育質量標準探討［J］.中國職業技術教育，2015（12）：68-74.

［5］賀仲華.基于質量功能展開的高職院校教育質量管理體系研究［J］.中國成人教育，2015（07）：28-30.

［6］汪玲.高職院校人才培養質量監控及保障體系建設［J］.黑龍江高教研究，2014（02）：117-119.

［7］王小懷.高職院校教育質量保障的基本經驗、問題與對策［J］.教育評論，2014（04）：28-30.

編輯鄭晶

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2016）02-050-03

收稿日期：2015-12-09

作者簡介：石璐（1980），女，河南鄭州人，講師，碩士，主要研究方向為高等教育學，德育。

Present Education Status and Development Strategy in Higher Vocational Colleges

SHI Lu
（Zhengzhou Chenggong University of Finance and Economics，Gongyi Henan 451200，China）

Abstract：This paper focuses on the present status and the difficulties and puts forward development strategies in order to provide certain reference for the higher vocational college education.

Key words：Higher vocational colleges；Education；Status quo；Development strategy