教師對學生的愛要做到“四有”

■本刊特約評論員 陳自鵬

教師對學生的愛要做到“四有”

■本刊特約評論員 陳自鵬

沒有愛就沒有教育，這是我們教育工作者耳熟能詳的名言，但是教師如何愛學生卻大有講究。

教師的愛不同于父母對孩子的愛。父母對孩子的愛既是一種遺傳，一種本能，也是一種血緣親情，一種功利訴求。教師的愛則是一種道德情懷，一種職業追求。

曾經讀過翻譯家錢歌川先生寫的一本書。書中講了這么一個故事能夠說明其中的不同：

有一所寄宿制學校經常發生學生文具被盜事件。起初人們認為這事肯定是一個家里很窮的農家子弟干的。有個張同學想把事情弄個水落石出，就故意把新買的書包放在宿舍最顯眼的地方，晚上拉燈睡覺后專等小偷出手，半夜時分，有個黑影躡手躡腳奔著那個書包而去，張同學迅速拉亮電燈：偷書包的人竟然是富家子弟小錢！錢同學的事情被報告給學校，學校啟動調查程序，原來宿舍里丟失的文具都是錢同學偷的。他家里很富有，為什么偷別人的東西呢？說來很可笑，原來他有個姐姐，奶奶看護著姐弟倆，家里重男輕女，奶奶平時總是向著他，寵著他。只要看到姐姐有什么好東西，他就要；姐姐不給，他就撒潑打滾。每當此時，奶奶就小聲告訴他：別鬧，等姐姐上學走了，我偷偷拿給你。經常如此，他就形成了一種習慣思維：我的東西是我的，別人的東西也是我的，拿不到心里就不痛快。奶奶這種所謂的“愛”徹底害了他。

顯然，我們教師對學生的愛當有不同的立場、不同的角度、不同的含義。

第一，教師的愛有原則。教師對學生的愛是理性的、有原則的。其原則性表現在教師對學生不合規范不守法紀的行為一定會有批評、有勸導、有制止，使學生明白作為一個社會人，應該遵紀守法，應該遵守社會公德。我們認為教師對學生的批評、勸導和制止也是一種關懷、教育和愛護。假使有些學生在學校里有這樣或那樣的違紀行為，而教師沒有給予適當的批評、及時的勸導和有效的制止，當他們帶病走向社會時，就會小錯不斷，最后釀成大錯，甚至走向犯罪的道路。假使在他們成長初期，教師及時伸出愛的援手，他們的人生之路就會少些遺憾，少些悲劇。

第二，教師的愛有期待。教師是專業工作者，以教書育人為己任，在教育教學教研和管理工作中對學生的成長有目標，有期待。這種目標和期待具體體現在要求學生通過學校的學習懂是非、知善惡、辨美丑。真、善、美的要求詮釋了學校教育的根本任務，體現了教師工作的本質。我們常說，科學求真，道德求善，藝術求美，教師就是要通過教書育人使學生成為社會所期待的真善美的人。我們認為，這種期待毫不利己，專門利人，是教師的崇高理想，是一種大愛。

第三，教師的愛有引導。教師聞道在先，術業專攻，他們有思想上的成熟、專業上的優勢，因此能夠在教育教學工作中引導學生全面、協調、可持續地發展。有了教師的引導，可以少走彎路，可以成大器。我們認為，教師要引導學生成為一個幸福的人，關鍵要引導學生做到仁愛、快樂、向上。如此，學生就會日日沐浴在教師愛的陽光里，就會天天感受到學習生活的幸福。

第四，教師的愛有激勵。我們認為，教師的激勵對學生是一種愛的奉獻、愛的激發、愛的鼓動、愛的綻放。教師的激勵體現在對學生成長的肯定、表揚和鼓勵上。我們認為，學生核心素養的養成需要激勵，學生德智體全面發展需要激勵，學生取得的每一個進步、每一份成績、每一個成功都需要教師的激勵。教師的激勵能使學生渾身充滿愛的力量，他們會把這種愛的力量轉化為奮進的動力，會在未來以積極陽光的心態成就一番事業。

世間有大愛，教師愛不同。作為教師，在我們承擔起傳道授業解惑之責任的那一刻起，就義不容辭地就選擇了愛學生。愛中有原則，有期待，有引導，還應有激勵。熟稔于此，教師才會成為一個愛的使者，才會成為一個優秀的成功的教育工作者。

（責任編輯 邵 瑩）