因材施教乃課堂教學改革之魂

■本刊特約評論員 張懷君

因材施教乃課堂教學改革之魂

■本刊特約評論員 張懷君

課堂教學作為學校教育教學活動的基本形式，追求高效課堂的教學改革步伐一直沒有停止。

因材施教是課堂教學改革的靈魂。課堂教學改革遵循因材施教的基本原則，就抓住了課改的“牛鼻子”，就守住了課改的靈魂，就會事半功倍；偏離因材施教的原則，課改就會不得要領(lǐng)，流于形式，其結(jié)果必將南轅北轍。

所謂“因材施教”，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，從而獲得最佳發(fā)展。

高效的課堂教學，無不體現(xiàn)因材施教的教育原則。教育的對象是具有不同稟賦、不同教養(yǎng)的個體。高效的課堂教學就是使不同的學生受到適合的教育，得到最佳的發(fā)展。教師要提供適合每個學生的教育，就必須了解掌握每個學生的具體情況，包括性格、智能、認知基礎(chǔ)、學習習慣、興趣和心理等多方面。教師的高效教學，體現(xiàn)在教師能夠關(guān)注每個學生，并尊重學生間的個體差異，給每個學生提供可選擇、差異化的教育。從課前的自主學習，課中的師生、生生交流學習，到課后的反思、鞏固學習，都應(yīng)有教師的個性化教學。在現(xiàn)行的班級體制下的教學，特別是大班狀態(tài)下的教學，給教師因材施教、個性化教學造成了不便，即便如此，高效的教學也都最大限度地釋放了教師因材施教的策略潛能。

當前的課堂教學改革，積極實踐建構(gòu)主義教育理論，實施因材施教的教育策略，在一些地方取得了積極效果。比如：北京十一中學實施的以學生學習為核心的課程改革，山東省杜郎口中學探索的課堂小組學習模式，以及全球熱推的翻轉(zhuǎn)課堂等課堂教學改革，其共同特點是突出課堂教學以學生學習為中心，依學定教，教師的角色由講學者變?yōu)橹鷮W者，課堂的流程由教師講后學生自學交流，翻轉(zhuǎn)成學生先自主學習，再由學生交流，而后教師根據(jù)每個學生不同的學習情況點撥指導。這些課堂改革之所以受到認可，重要的原因就是體現(xiàn)了因材施教的教育原則，取得了良好的教學效果。

縱觀課堂教學改革全局，課堂改革的積極變化還是局部的，課堂整體面貌變化不大。教師講學生聽、題海戰(zhàn)術(shù)、考試鞭策的“三板斧”教學模式?jīng)]有得到根本改變，總之，課堂生態(tài)還沒有真正改變。其原因：一是，課改不得要領(lǐng)，偏離因材施教的教育原則，沒有抓住學生個體差異，實施適切的教育；二是，改革流于形式，比如信息技術(shù)與課堂教學的融合，學校可以利用優(yōu)質(zhì)化數(shù)字教學資源，讓學生有選擇地學習，教師便于因材施教，但是，一些學校把信息技術(shù)當成時髦的工具生硬插入課堂，滿堂灌的課堂面貌依舊。當前課堂教學改革誤區(qū)，從反面告訴我們，不論是傳統(tǒng)教學還是現(xiàn)代教學，都必須遵循因材施教的基本原則。

現(xiàn)代科學成果，為更科學地實施因材施教，提供了新的理論支持和技術(shù)支持。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義理論的核心：“以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）”。霍華德·加德納的多元智能理論，認為人有九種智能，每個人的智能是不同的。教育只有尊重個性、揚長避短，才能成就人才，教育不能脫離具體人的智能差異，實施大一統(tǒng)的教育。建構(gòu)主義理論和多元智能理論為科學實施因材施教提供了理論支持。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為因材施教提供了便捷的技術(shù)支持，使優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)于教育公平成為了可能。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下的教育正在發(fā)生著革命性的變化，大學出現(xiàn)了慕課，中小學出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、空中課堂等。教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合，為學生提供優(yōu)質(zhì)、可選擇、差異化的教育資源，為深入實施因材施教提供了技術(shù)支持。

課堂教學改革只有堅持育人這個根本要務(wù)，遵循因材施教這個基本原則，探究適合學生個性特點、順應(yīng)學生認知規(guī)律、成長規(guī)律的教學內(nèi)容與方法，課堂才會發(fā)生積極的變革，真正的高效課堂才會呈現(xiàn)。

（責任編輯 邵 瑩）