讓孩子學會“交往之道，和諧之法”

■天津市河西區上海道小學 齊 薇

讓孩子學會“交往之道，和諧之法”

■天津市河西區上海道小學 齊 薇

對孩子們來說，一所學校、一個班級就是一個微型社會。教師也是這個小社會的一員，是一個比孩子們經驗豐富些的長者。因此，我們要在這個小社會中發揮好引領作用，使孩子們在實踐中逐步學會“交往之道，和諧之法”，為其健康成長鋪平道路，為其將來貢獻社會奠定基礎。

一、以身作則，教會學生欣賞他人

當我們拿花送給別人時，首先聞到花香的是我們自己；當我們抓起泥巴拋向別人時，首先弄臟的是我們自己的手。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”與人相處是一門學問，更是一門藝術。要教育學生學會與人交往，首先就要使學生學會欣賞他人的優點，學會贊美他人。在多年的班主任工作中，我深深體會到身教重于言教的道理，要學生做到的，班主任就要首先做到，要給學生做個好榜樣。

記得我在教小學一年級的時候，班中一個內向、膽小的女生平時很少與同學講話，在課堂上也很少有人關注她。在一次語文課上，我請學生思考用什么方法記住“早”字，大家紛紛舉手，當時膽小的她也怯生生地舉起了手，我眼前一亮，面帶微笑地叫了她的名字，她遲疑了一下，緩緩地站了起來，用很小的聲音說著自己的想法，我輕輕地走到她身邊，親切地彎下腰聆聽她的發言，這時，班中性急的學生早已按捺不住，說道：“老師，她聲音太小了，還是讓我說吧！”“是啊，老師，讓我說！”……我朝大家揮揮手，示意他們保持安靜。我認真聽完這個女生的發言后，為她鼓起了掌，學生們一下子愣住了。我大聲夸獎她是一個很有想象力的孩子，問她是否愿意將自己的想法與大家分享，面對我滿懷期待的目光，她鼓足了勇氣大聲說出了自己的想法。頓時，教室里不再有埋怨聲，取而代之的是一陣熱烈的掌聲。在掌聲中，我獎勵了她一朵“小紅花”。從此，這個女生喜歡上了我，喜歡上了語文，也不再膽小了。學生們也學會了贊揚他人。那個紙做的“小紅花”她一直珍藏在日記本中，直到她到美國上大學的時候還一直帶在身邊。一句贊美的話語對學生的心靈產生了如此深刻的影響，甚至改變了其一生的命運。

我們面對的是六七歲到十二三歲的兒童，他們純凈得如一潭清水，你的一句話，一個手勢，甚至是一個眼神，都會在水面上激起漣漪，因為他們既懵懂又敏感。很多時候，老師不經意的一句話，會在學生心中產生巨大的作用。像這樣的例子還有很多，比如，我在看一個寫字潦草但繪畫很有天分的學生的作業時，對他說：“你的畫畫得那么好，我相信你的字，也一定寫得好，你看這個“永”字寫得就很工整嘛！”從此他便認真地寫每一個字，練出了一手好字。我對一個膽小內向的男生說：“我很欣賞你的朗讀。”這句話竟使他迷上了朗誦，成為了學校廣播站的一名廣播員。還有一次講《草船借箭》時，一個學生坐在位子上隨口說出了我們要學習的下一個內容，我不僅沒有批評他接下茬，還隨即說了一句：“你真乃小孔明，神機妙算也。”沒想到這句話竟使這個不太愛學習的學生迷上了《三國演義》。由此可見，我們一定不要吝嗇對學生的贊美、肯定，它不僅能拉近與學生之間的距離，還能改變學生的心態。

教師的一言一行、對待學生的態度，會潛移默化地影響學生。常有人說，誰教的學生就像誰，這話一點兒都不假。個性張揚的班主任，他的學生一定不會墨守成規；懂得欣賞他人、尊重他人的班主任，他的學生也一定掌握與人交往的良方。

多年來，我所教的班級中，學生們耳濡目染，都學會了用欣賞的目光看待他人。例如，在班級的每次活動之后，我都會和學生一起進行總結評價，學生們在評價他人時都是先說出優點，然后再提出自己的小建議。這樣的評價，讓同學樂于接受，使同學既獲得了肯定的滿足，又知道了自己的不足，明確了前進的方向。在這樣充滿欣賞的評價聲中，同學之間的距離拉近了，人與人之間的關系變得和諧融洽了。

二、引入游戲，教會學生換位思考

從心理學角度看，改善人際關系的關鍵是學會換位思考。首先是把自己當別人。即用平常心看待自己的得失榮辱，把自己的得失榮辱看作發生在別人身上，不因自己情緒的變化而影響人際關系。其次是把別人當自己。一個人只有設身處地通過角色互換，才能善解人意地去急別人之所急、痛別人之所痛。三是把別人當別人。即尊重別人，不干涉對方的隱私，不冒犯對方的個人空間。四是把自己當自己。這意味著在自知的基礎上建立起自尊和自信，揚長避短，更成熟地與別人相處。

這些道理，對于一個小學生來說，確實不容易理解。于是，每學期，我都會帶領學生做“渡河”的游戲，將深奧的道理用游戲的方式向學生詮釋。12個學生在老師的指揮下，分成兩個六人小組，玩比誰“渡河”快的游戲。兩塊可分拆的方形塑料墊是“船”，“船”很小，在“船”上，學生們如果不緊緊挨在一起，共同想辦法前進，就可能有人會落在“船”外，掉進“河”里。喧鬧聲中，合作好的一組很快到達對岸，另一組學生還在“河”中艱難地行進著……

學生們在游戲中會出現多種情況，例如會不自覺地去責怪別人，我就會引導他們去思考自己的行為，或者從別人的角度去思考。學生們平時在學校可能只需要照顧好自己就可以了，但在這里更重要的是交際、溝通、合作。

除了上述游戲，我還會組織學生演課本劇、角色互換等多種活動。游戲中的成功或失敗并不重要，而著重于過程的分享；角色扮演中表演過程不重要，著重在于每個角色的分享。這些方式都是希望孩子更好地與他人進行溝通，更了解自己，同時也學會體諒和包容別人。游戲之后，學生都會對人與人之間的關系有所感悟，同學之間變得更加友好和諧。

三、協商談話，幫助學生重建友誼

身為小學教師，我們不僅要教給學生文化知識，更主要的是要使學生在人生初期具有良好的習慣、品德、與人交往的能力等，為其今后在社會上更好地生存打下良好的基礎。因此，作為一名班主任，不僅要有一顆愛心，還要具有敏銳的洞察力、良好解決問題的能力。

我帶這個實驗班已經兩年了。學生們和我，由漸漸熟識到建立了深厚的感情，由“私事”背著我到主動與我交流，我似乎真的成為了他們中的一員。但是，在我細心觀察之下，我發現班中的然然和琪琪兩個女生表面上和睦，實際上有很深的矛盾。她們都是學習的尖子生，讀書多、善于表達，每堂語文課，她們都會有精彩的表現。兩個人身上有著許多相同的優秀品質，在同學中的威信很高，一個是中隊委，一個是小隊委。按理說，這樣兩個優秀學生怎么會長期存在矛盾呢？

我曾經在去年為她們解決過小矛盾，本以為她們會和好，沒想到，今年她們又發生了矛盾。在選舉班委之前的一節音樂課上，然然指著琪琪說絕不會選琪琪當班委，琪琪很惱火。知道這件事后，我意識到她們之間的矛盾仍然很深，以前的幾次師生談話并沒有將矛盾化解。面對這樣一個問題，該怎樣解決？還用以前的方法？我陷入了沉思。

“協商”這兩個字赫然出現在我的頭腦中。對！這次我要嘗試著使用協商的方式讓她倆自己徹底將矛盾化解。于是，我利用午休時間將她們請到了書吧。我告訴她們，老師想和她們協商解決長久以來縈繞在心中的不愉快，使彼此能夠悅納對方，并問她們是否愿意。她們真誠地點點頭。為了使她們真正敞開心扉，我說：“你們是老師最值得驕傲的兩個學生，我相信你們不僅學習優秀，而且道德高尚，老師相信你們一定會真誠待人，不會讓老師失望的。今天我們就來說說心里話。”接下來，我請她們簡要地將昨天發生的事情講一遍，然后請她們向對方說出自己當時內心真實的感受。接著，我讓她們將對對方的不滿統統講出來，共同研究兩人之間的矛盾根源究竟在哪里。開誠布公的交流之后，我幫助她們進行了分析，她們終于明白了原來是因為兩個人性格不同，做事方式不同。然然性格活潑開朗，做事大大咧咧，有時碰到了別人或說話傷到了別人而不自知，覺得這些都是微不足道的小事；琪琪卻是一個內向敏感的孩子，事事小心謹慎，對人對己都是如此，所以對于然然坐她的桌子、碰到她不道歉等事耿耿于懷。然然認為琪琪太小心眼兒，說話做事總是酸溜溜的；琪琪認為然然做事太強勢，有些霸道。就這樣，兩個人都很討厭對方。找到了矛盾的根源，我并沒有直接對她們進行教育，而是請她們自己想一想解決矛盾的方法。然然說：“我今后做事小心一點，不再大大咧咧，多考慮一下別人的感受。”琪琪說：“我今后多想一想然然的優點，別太小心眼兒了。”看到她們都能夠正視自己，我心中很高興，笑著說：“看來你們兩個，的確很優秀，老師沒有看錯人。你們愿意接受對方、改變自己，很好。我有一個方法，可以幫助你們更快地悅納對方，愿意聽嗎？”她倆瞪大了眼睛望著我。我接著說：“今天回家后，想一想對方有什么優點，把它記在心上，明天告訴我。每天，為對方做一件事，好嗎？”她們高興地答應了。

轉天放學時，我把她們叫到身邊，請她們回答我昨天提出的問題。她們分別說出了對方的許多優點。我隨之便問她們：“愿意跟有這么多優點的同學做好朋友嗎？”她倆都笑著答應了。接著，然然高興地告訴我，上科學課時，她主動拉著琪琪到她們小組活動，還為沒帶鏡子的琪琪借到了鏡子。看到她倆真的和好了，我心中有說不出的高興。

以后的幾天中，我時常詢問她們之間發生的事。看到洋溢在兩個女生臉上的笑容，我知道這次的協商教育成功了，兩個女生重建了友誼。

四、小組活動，促進學生和諧交往

學生的交往能力需要在實踐中形成。因此，我將班里的學生按照不同水平分成若干小組，每組4-5人，各項活動都以小組為單位開展，使學生在小組合作中學會與他人和諧交往。

例如，五年級上學期，我引領學生們開展了一個有關漢字的綜合性學習活動。活動前，我與學生們商量如何開展此次活動。大部分學生希望能以小組的形式開展活動，然后分小組進行展示、評比。我覺得大家的意見很好，同意了。接著，我與學生們共同商定了活動計劃。之后，大家便按計劃行動了。

課堂上學生們在各自的小組中進行了分工；課下大家分頭尋找資料；展示之前，我又給大家準備的時間。學生們在小組中將收集的資料進行整理歸類，精挑細選出精彩內容，然后進行展示練習。我來到各小組中看他們是如何開展活動的。

開始，我發現有的小組出現了分歧。由于各組學生都是由能力上有區別的好中差不同層次的學生組成，有的組員害怕能力差的學生會影響小組展示成績而不讓其進行展示，有的組員卻不同意。看到這種情況，我沒有批評他們，而是給他們講了“木桶原理”，告訴他們木桶中能裝多少水，不是看長板的尺寸，而是看短板的尺寸。只有短板越長，你們組的“這只木桶”裝的水才越多，你們組的水平才越高。學生們領悟了這個道理，馬上帶著能力差的學生開始積極準備了。

漸漸地，我驚喜地發現，學生們在活動中能很好地協商、合作。

小杰、小慈、小哲、小然四個人一小組，小杰由于早上忙碌，將收集好的資料忘在了家里。其他三個人想出了一個好主意，將方言編的小故事讓小杰來讀，再由小慈翻譯一遍，這樣他們組每個人都有了展示機會。

小瑤所在的小組，大家建議由善于操作電腦的小瑤將收集的漢字起源資料制作成視頻進行展示。

小歐所在的組，四個學生收集的資料有很多相同的內容，大家都想展示自己的內容，一時發生了爭執，組長小宇想出了一個好主意，她是個電腦高手，建議大家都從自己的資料中找出一個最好的內容，由她制作成幻燈片，這樣每個人都有了展示自己的機會，而且確保形式是班里最獨特的。她的這個主意獲得了大家一致贊同。

……

就這樣，各個小組都在有條不紊地開展活動。

在展示中，各組學生都注意到了要進行全員展示，不讓一個組員被忽略，能力強的會進行大段講解、指導大家觀看圖片、視頻等；能力稍差一點的會組織大家猜字謎、說諧音字等。每個組都有出色的表現。小組活動促進了學生之間的和諧交往。

總之，教師以身作則、引入游戲、協商談話、小組活動都是使學生學會與人交往的好方法。當然，我們還可以利用主題班會、綜合活動、家訪等形式促進學生學習交往。人和人之間的交往是很重要的，正如馬克思所指出的，任何個人只能在社會內部滿足自己的需要，單個的人無法滿足和發展自己的需要。于是，一種你離不開我，我離不開你，你依賴我，我依賴你的本性把人與人緊緊地粘合在一起。人際關系就是在人們的接觸和交往中建立起來的。拒絕一切交往的人是不存在的，也沒有不進行交往而建立人際關系的先例。一個廣泛交往的人必然會有廣泛的人際關系，不善交往的人，人際關系也是極其有限的。人際關系的發展和鞏固依賴于交往的重復和深化。從小教給學生“交往之道，和諧之法”是為了他們將來有更好的發展。

注：此文于2014年11月獲全國和諧德育課題研究優秀成果一等獎。（頒證單位：全國和諧德育研究與實驗總課題組、中國倫理學會德育專業委員會）

（責任編輯 邵 瑩）