完善“五要”模型，助提教師課程執(zhí)行力

■天津市靜海區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王建龍

完善“五要”模型，助提教師課程執(zhí)行力

■天津市靜海區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王建龍

學(xué)校的存在價值，就是較好地完成育人的任務(wù)。育人是內(nèi)容，承載這個內(nèi)容的學(xué)校發(fā)展形式，我感覺最有效的無外乎兩個維度，一個是學(xué)制的創(chuàng)新，但這不是本文要探究的主題，另一個是課程的創(chuàng)新。

課程建設(shè)到一定程度，可以稱之為文化。課程文化建設(shè)是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的主軸。教學(xué)質(zhì)量的好壞、育人氣質(zhì)的呈現(xiàn)、管理水平的高低、教師隊(duì)伍專業(yè)化程度的體現(xiàn)等，都會在課程文化建設(shè)的過程中得到相應(yīng)的關(guān)照。

課程是一座橋梁，連接師生、連接教育教學(xué)、連接學(xué)校與社會、連接當(dāng)下與未來。課程更是一座價值寶庫，道德的、智慧的、性格的、體質(zhì)的、生存技能的等，都可以通過對課程的閱讀來獲取。所以，學(xué)校工作的核心，著力點(diǎn)牢固在課程實(shí)施上是大道正途。

如果說，課程文化建設(shè)是一面旗的話，那么，課程執(zhí)行力就是擎旗之桿了。教師的至高行動，就是挖掘課程蘊(yùn)含的重要價值，并將這些價值轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長需要的營養(yǎng)。從學(xué)校管理實(shí)踐看，完善課程管理的“五要”模型，是助提教師課程執(zhí)行力的有效途徑。

一 要幫助教師建立對課程的完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

課程的定義，包括教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教科書。課程的價值只有綜合把握住了這三方面才有可能體現(xiàn)充分，因此要形成一個課程觀。這個課程觀概括起來叫雙體系，思想體系、知識體系，二者的關(guān)系是思想體系支配知識體系，知識體系照亮學(xué)生。

二 要給教師提供一個形成執(zhí)行力的操作路徑。

即對教材的解構(gòu)與整合，由此把課程的功能充分挖掘出來。我們的做法就是請專家解讀各學(xué)科教學(xué)大綱，再由學(xué)科組依靠集體教研的方式整合教材，以初中段為一個大的單元，按照“適合”的整合原則，首先適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)，其次適合教師教學(xué)。其實(shí)這個路徑就是國家課程校本化的具體實(shí)踐，是一項(xiàng)大的工程，就是學(xué)校的一篇大文章。

三 要建立學(xué)校層面的管理機(jī)制。

我們側(cè)重在四個方面下了工夫：

第一是集體備課模式。每周1次，每次四課時。課堂上師生共用一個導(dǎo)學(xué)案。備課組組長到學(xué)科教師逐級分層對學(xué)情基本情況、課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、教材的系統(tǒng)性、教法學(xué)法的點(diǎn)撥等方面進(jìn)行研討和培訓(xùn)，形成最優(yōu)的導(dǎo)學(xué)方案。

第二是體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)原則的“問題——解決”課堂教學(xué)評價模式。這個模式具備四個基本框架，即預(yù)習(xí)指導(dǎo)、問題精講、反饋訓(xùn)練、聯(lián)想變通。總的特點(diǎn)是三個突出，即突出預(yù)習(xí)、突出問題、突出落實(shí)。該模式的功能在于讓課程的程序產(chǎn)生疊加的效果，而不是相互掣肘，也就是說這個評價模式成為課堂展開的軌道。

第三是捆綁式評價模式。我們對教師業(yè)績考核采取項(xiàng)目捆綁與人員捆綁的綜合評價方式，該模式將集體教研、導(dǎo)學(xué)案編制及使用、組內(nèi)聽評課、作業(yè)批閱檢查、質(zhì)量檢測、舉辦講座、做公開課競賽課、論文發(fā)表、課題立項(xiàng)等綜合設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，以制度形式激勵和約束教師的課程實(shí)施。

第四是教學(xué)組織模式。我們總結(jié)出兩個方面經(jīng)驗(yàn)：一是教學(xué)大循環(huán)機(jī)制。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的漸進(jìn)過程，根據(jù)初中三個年級教學(xué)特征、學(xué)情狀況，結(jié)合教師的個人成長因素，遵循學(xué)生與教育規(guī)律，實(shí)行三年一貫制隊(duì)伍組合。二是質(zhì)量分析會。同學(xué)科縱向三個學(xué)段教師對比研討分析，本年級橫向全面分析，點(diǎn)面結(jié)合，縱橫統(tǒng)籌。這樣的分析會，明線是質(zhì)量，暗線是課程的實(shí)施。

四 要有可行的評價體系。

課程執(zhí)行力需要度量，度量工具既是一種手段，也是課程實(shí)施的項(xiàng)目之一。我們在研究探索由教學(xué)成績、課堂標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生評價辦法、學(xué)科校本化教學(xué)資源資料四部分構(gòu)成的衡量課程執(zhí)行力的評價體系。

五 要有校長的示范力。

好校長的本質(zhì)就是尋找并確定好學(xué)校管理的核心，帶領(lǐng)全校教師掌握系統(tǒng)化的思維方式，形成高水平教師應(yīng)該具有的專業(yè)素養(yǎng)。在反復(fù)求索之后，我們終于確定了以課程思維推動學(xué)校整體管理的思路，“課程意識”成為了學(xué)校管理的核心要素，并以“國家課程校本化實(shí)踐”為主題申請并獲批為天津市教育科學(xué)“十三五”重點(diǎn)課題。按照“課標(biāo)、課本、課表”三個維度頂層設(shè)計好學(xué)校管理的各個板塊，促進(jìn)教師專業(yè)化內(nèi)涵的積淀，不斷助提教師課程執(zhí)行力。

（責(zé)任編輯 張 嶸）