談談基于發展學生思維素養的“魅力課堂”

■天津市靜海第一中學 張福賓

談談基于發展學生思維素養的“魅力課堂”

■天津市靜海第一中學 張福賓

《中國學生發展核心素養》已經發布，其中發展學生思維素養是重要組成部分。下面就體現發展學生思維素養的“魅力課堂”建設談些想法。

我們所說的“魅力課堂”是以突出對學生思維能力的培養為主線的課堂教學，它的特點是：面向全體、突出核心、務真歸本、多元互動、使用技術、目標達成。

一、打造“魅力課堂”的原則

一是讀懂學生，以生為本原則。這是教師開展教學活動的基礎和前提。它要求教師在教學活動的設計和實施前，首先要面向全體學生，認真分析透他們的知識與能力基礎、思維習慣和認知特點，特別要充分估計他們在學習和探索新知識的過程中可能的困難點和可能出現的典型錯誤，然后以此為基礎設計安排適合學生的教學行為和教學素材。

二是務真歸本，綠色施教原則。這要求教師在教學手段的選擇和使用上，既要尊重新知識的產生、發展和形成的自然過程，還要尊重學生對新知識學習的接受能力，特別是在問題情境的創設、探索問題鏈的設置、必要教學素材的選配以及教學設備技術的使用等方面都應突出必要和有效。

三是精準發令，預判落地原則。要求教師在課堂教學中向學生設置發出的每一個活動指令，一定要慎重和精心，避免隨意?！吧髦亍本褪墙處熛驅W生發出的指令問題（包括布置的例習）內容一定是關鍵核心點，即是核心的知識點、學生思維能力的發展點以及學生易錯易混點，不能隨便設問?！熬摹本褪墙處熢谙驅W生發出指令問題的設問方式一定要精心設計，努力做到兩突出：一要突出展示學生思維分析過程，不能過多地設置只求結果不要過程的簡單的一問一答式問題；二要突出明確對學生思考問題的過程和做答要求，并做到完整、準確和一次性給出。這要求教師在向學生發出問題時，不僅要向學生說明思考的問題內容，還要具體說明思考該問題的時間、順序、組織形式以及最后用什么方式回答該問題等具體要求，這些具體要求教師一定要在向學生發出設問時一次給出，不能在學生聚精會神思考問題的過程中隨時打斷，以免影響學生思考。

四是師生律動，分享成果原則。在教學過程中，教師如何有效地組織學生落實思考教師發出的指令問題是提高課堂質量的關鍵，這要求教師在其中要有一定的耐心等待，讓學生充分參與，努力使大多數學生各自取得基本的探索成果。同時要求教師在等待學生自主探索過程中，教師要注意學生的思考過程，一方面對學生普遍性的困難問題給予必要的點撥指導，另一方面還要注意收集學生在此過程中出現的值得供廣大同學共同分享的典型案例（包括正反兩方面），然后通過實物展臺、黑板展示、微信上傳等方式，對這些有價值的典型問題組織全班同學進行展示交流。

五是理道講變，反思創新原則。教師重視引導學生不斷反思和總結歸納新知識，適度演變典型問題，在此過程中培養和提高學生的思維能力。要求教師平時首先要重視對新知識、新問題開展精細化的教學，做到給學生把“道”理得清，“法”析得明。其次，還要重視引導學生開展對知識和方法的總結歸納，特別注重對典型知識和問題開展諸如一題多問、一題多變、類比提問、叛逆性設問等反思演變，引領學生提出新的問題，以培養學生的創新精神和問題意識。

二、把握實施“魅力課堂”的重要環節

實施“魅力課堂”的關鍵環節可概況為：五個步驟、五個著力做好、三個讓學生充分參與。具體內容解讀為：

（一）五個步驟

第一步，創設問題情境。教師通過適當的方式，創設出能激勵學生愿學、想探究的問題情境。

第二步，展示學習任務。教師以適當的方式向學生展示當堂課學習的“三核心”任務單，即核心知識、核心思維方法、核心素養，讓學生在課堂開始就明白自己的學習任務。

第三步，學習探索新知。本階段重點展示教師是通過設計怎樣的教學活動，引導學生學習探索得到新知識。這里主要包括：教師設計的引導學生探索新知的指令問題（鏈）——教師組織學生落實思考指令任務的策略方法和過程——引導學生總結提煉得出新知識（表象知識，深層次理解在下一環節）。

第四步，理解應用新知。這里包括兩項任務：（1）對新知的開發理解。在上一步得出新知識后，為了幫助學生更好地理解和應用新知，教師要引導學生進一步挖掘理解新知，這里突出做好“三關鍵”：一是提煉掌握新知應把握的關鍵要點，二是應用新知應掌握的關鍵形式（含二級結論），三是應用新知應注意的關鍵事項，特別是與哪些相關知識混淆點和易錯點的提示。（2）對新知的理解應用。這里主要是通過配備典型問題幫助學生進一步理解以上提到的“三關鍵”。在具體的教學過程中，對“三關鍵”鞏固訓練可采取逐一梳理逐一配題鞏固應用的訓練方式，也可采取先集中梳理，然后再通過安排習題課等形式集中進行鞏固訓練，這一方法往往適用于數學、物理等具有大綜合題訓練的學科。

第五步，總結與延伸。本階段重點是對本節課的核心內容進行總結與適當延伸，主要做好兩項工作：（1）對本節核心內容進行總結梳理，可要求學生通過畫知識框架圖、知識樹、思維方法導圖等形式進行總結歸納。（2）教師要結合本節課內容引導學生提出新的問題，特別多向學生提出“還有什么方法？”“與我們學習的什么內容相類似？”“誰能提出新的問題？”等方式，引領和激發學生對課堂內容、解決方法進行反思拓展，以培養學生的創新能力和問題意識。

（二）五個著力做好

一是著力做好能促使學生積極思考的探索新知的問題（鏈），這一點對課堂教學十分重要，在一定程度上決定著教師的教學水平和教學效果。因為這里不僅包括教師設置問題的內容，也包括教師向學生提出問題的時機、學生思考作答的組織形式以及展示探索成果的具體要領等綜合要素。

二是著力做好能真正幫助學生突出重點和突破難點的教學技術和輔助素材的選擇。精心選配和使用恰當的輔助素材和教學技術對學生理解教學重點，突破學習難點有很大的促進作用，相反則會喧賓奪主，浪費時間，甚至分散學生的學習注意力。

三是著力做好新知應用過程中所需要的內在本質的深入理解與開發。對新知識的學習不是只停留在對內容表象的了解，更重要的是會在解決問題的過程中靈活應用，因此做好對新知內在本質的深入理解與開發十分重要，主要做好“三關鍵”提煉，即理解關鍵要點、應用關鍵形式（含二級結論）和關鍵注意事項。

四是著力做好對新知螺旋式上升式的鞏固訓練。對新知的鞏固訓練需要技巧和智慧，不能簡單地靠教師多給、學生多做、反復多考這一傳統模式進行訓練，應突出做好“三步曲”：教師選好題—讓學生做好題—做后師生交流與彌補好。

五是著力做好對學生創新思維的引領與培養。要求教師在平時完成好正常教學任務的同時，還要習慣于抓住機會通過類比、延伸、發散甚至反向設問等方式提出問題，以培養學生的創新意識和能力。

（三）三個讓學生充分參與

一是在核心知識探索中，舍得花時間讓學生充分參與其探索過程。因為只有學生自己探索發現的問題不僅記得清、理解得透，更重要的學會探索新知的方法和過程。因此要求教師平時在關鍵的知識、關鍵的環節以及學生不易理解和容易混錯的地方，要舍得花時間讓學生充分參與討論，盡量讓學生暴露自己的觀點。切忌圖快、走馬觀花、蜻蜓點水，甚至用個別優秀學生的觀點代替大部分學生的觀點。

二是在評價學生學習成果中，讓學生充分參與到典型成果的展示與分享中。學生的學習是多元的，除了靠課堂教師引領學習這一主渠道外，同學間的相互交流，分享學習經驗與成果也是重要的學習方式。在這里需要強調的是，由于教學時間的所限，讓學生充分參與對同學學習成果的展示分享只能將重點放在那些具有代表性的典型成果上，不可能是全面和全體成果，這要求教師要在進行成果展示與分享前，需要做好充分的準備，特別是典型成果的篩選以及有效展示分享形式的選擇，以提高學生充分參與的針對性和效率。一般情況下，教師在組織學生開展學習成果展示分享前，需要做好以下三個方面成果的篩選準備工作：一是收集學生存在的普遍性的共性問題成果；二是收集學生中暴露出來的那些具有典型性的正反兩方面成果；三是結合自己的多年的教學經驗，還要補充準備那些本次學生沒有暴露但學生今后很容易出現的典型錯誤和優秀做法案例。

三是在對知識方法總結歸納中，讓學生充分參與到思維導圖勾畫過程中。在對重點知識進行總結梳理時，一定要讓學生參與到畫知識框架圖、知識樹、思維方法導圖等形式的設計勾畫中，內容可粗放和精細，形式可以多樣，由學生自己掌握，不必統一標準。

（責任編輯 韓大勇）