還權于生，讓學生站在課堂正中央

■天津市濱海新區塘沽第三中心小學 姚 瑋

還權于生，讓學生站在課堂正中央

■天津市濱海新區塘沽第三中心小學 姚 瑋

新課程標準倡導讓學生進行探究性學習，它是一種以學生為中心的課堂教學模式，倡導學生自主探究的學習模式，但在課堂中學生的認知過程和能力的形成，仍然依賴于教師，課堂教學中學生的主體性沒有明顯體現出來，或多或少都會影響學生的主動權，處在被參與的地位，并沒有站在課堂的正中央，甚至有的學生處在課堂邊緣，看似學生主動，但其實仍然處在一種被動學習狀態。因此，要想讓學生站在課堂正中央，我們教師必須要還權于學生，學生才能敢于發表自己的獨到見解，才能激發學習的興趣，才能真正培養和發展學生的自主性。

一、擁有知情權，是學生自主參與的基礎

數學是一門注重思維活動的學科，數學課堂能否順利進行，首先是師生之間的溝通一定要到位，這種溝通是數學課堂必不可少的，通過接受、加工、傳遞數學，是一種動態且連貫的過程，而學生要在過程的中心位置，是認識的主體，知識要靠他們發揮主體性，主動地去獲取，學生獲得的知識就越多，成績自然而然就越好了，其實不僅僅是知識，學生在參與的過程中也能提高自身素質。因此，讓學生主動參與到課堂中的前提就是讓學生擁有知情權，讓學生提前知曉將要學習的內容，并在課前對所學內容有了一定的思考和認識，學生帶著自己的認識和思考走進課堂，從而讓他們更好地參與到課堂中來。通過實踐我們發現，如果對即將學習的內容完全陌生或缺乏知識與經驗基礎，那么新的內容學起來就會感到困難，很容易讓人失去學習的興趣與欲望。但是，如果所學的內容讓我們感到有所熟悉、有所了解，那么接下來的學習就會充滿信心與動力?！稊祵W課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想進入數學課堂對于學生的數學學習有著重要的作用。所以，在課前我們就讓學生進行了前置性研究，前置性研究的目的，就是讓每個學生帶著有準備的頭腦進入課堂，使課堂學習更具有針對性，更有實效性，從而提高課堂學習效率。這也正體現了生本課堂的基本教學原則“先學后教，以學定教”，將教師教的起點和著力點定位于學生學習的基礎之上，體現了學生是學習主人的思想。

擁有知情權是學生參與學習的基礎，學生通過前置性研究知曉第二天的將學內容，讓學生有時間進行提前建立認知并進行充分的思考，從而讓學生能更好地參與到第二天的課堂學習中，知情權奠定了學生自主參與學習的基礎。我們對于讓學生擁有知情權的做法就是設計簡單、根本、開放的小研究，讓學生提前去感受。

二、擁有思考權，是提升學生學習興趣的關鍵

學生獨立思考要在一定的條件下才能發生、發展和生效，思考往往是從遇到問題或矛盾沖突開始的。如，學生的思考一般是隨著教師講解和提問的線索而轉移的，應有必要的思考時間、明確的思考目標等等。教師應該為學生創造這些必要的條件，然而在日常的教學活動中，部分教師只重視用問題激起學生思考、鍛煉學生的思維，卻忽視了其他良好條件的創造，導致學生思考能力的培養往往出現這種現象：提問時，一問即答或搶答或齊答，不給學生思考時間，而剝奪學生的思考權。我們的課前小研究就是讓學生提前去思考，帶著自己的課前想法走進課堂，尊重了學生課前思考權。

在課上，學生小組交流一人發言“我匯報”，其他同學認真傾聽“我傾聽”，匯報后“誰來與我交流”，其他學生的“我來與你交流”，通過這樣的方式，傾聽的學生不只是在聽，是邊聽邊思考，因為在匯報人說完“誰來與我交流”，他就要馬上與他進行交流，所以他需要邊聽邊思考，這樣才有交流。全班交流也是一樣，上面匯報的學生進行匯報時，底下的同學要認真聽，并對他的發言進行補充，提問，質疑。

在這樣的交流中，學生你一言我一句，在每一個學生提出自己的觀點或者想法時，其他學生的思維也跟著動起來，通過自己的思考又會產生新的想法，再與同學們進行交流，這樣，學生的思維不斷地碰撞著，其他學生的思維也被帶著前行，最后通過學生們自己的思考與辯論得到正確的結論，尊重了學生的課中思考權。通過這樣的交流得到的結論，學生們的印象會比教師直接告訴要更加深刻，而且也更有說服力。通過課堂上給予學生思考與交流的時間和空間，讓孩子擁有思考權，提高他們的思維能力和辨析能力。

三、擁有堅守權，是培養學生良好品質的基礎

堅守權是指學生在學習時要學會堅守自己的觀點，不能聽到其他同學的發言就動搖了自己的觀點想法，當遇到真的是錯誤的時候再進行修正。

在以前的教學中，教師就是最大的權威，教師的話就是圣旨，學生對于教師的話沒有懷疑，教師說一，學生絕不會也不敢說二，因為內心中存在著對教師的畏懼，教師的權威和語言讓他們在課上望而卻步，不敢提出自己的不同觀點，更不敢一直堅守自己的觀點，因為在孩子們的心里教師說的都對，必須聽，提出不同的看法會挨批評。

現在已經實行了三年多的生本課堂，我們看到孩子們勇敢地舉起手，發表自己的觀點、想法，甚至孩子們有勇氣來堅守自己的觀點，和教師及其他同學進行辯論，雖然結果可能是自己做錯了，但對于孩子們來說，學到的不僅僅是知識，還有堅守。

還權于生，讓學生站在課堂正中央，讓學生通過精心設計的小研究擁有知情權，通過課堂中的小組交流、全班匯報擁有思考權，通過生生間、師生間的辯論，讓學生學會堅持自己的觀點，這樣才能把學生的主體地位落實到實處，使學生真正成為學習的主人。因此，我們在課堂上要創造出一個更加寬松，更加民主的教學空間，引導學生積極主動地參與學習，真正做到把課堂還給學生，把快樂還給學生，讓課堂成為學生成長的舞臺。

（責任編輯 韓大勇）