合作學習在高職英語詞匯教學中的應用

朱艷艷，陳葉仙

（湄洲灣職業技術學院，福建 莆田 351254）

合作學習在高職英語詞匯教學中的應用

朱艷艷，陳葉仙

（湄洲灣職業技術學院，福建 莆田 351254）

合作學習是以目標為導向，強調學生的主體參與，使學生盡可能地積極參與課堂活動。高職英語詞匯教學運用合作學習方式，為學生創造了互助合作、相互交流的機會，培養學生學習方法和記憶策略，提高了學習詞匯的效率。

高職英語；詞匯教學；合作學習

一、合作學習的內涵

合作學習（Cooperative Learning）是一種以小組活動為基本的學習形式，將學生分成異質小組，促使他們相互交流、共同學習。合作學習代表人物之一的Slavin給合作學習的定義是：“合作學習使學生們在一起學習，對自己和組內其他成員的學習都要負責?！焙献鲗W習是以目標為導向，學生們形成一個團體，為達到目標小組愿意互相配合，互相幫助?！昂献鲗W習與個體單獨學習相比更有效，能夠為學生創造更多的語言輸入和輸出的機會，從而提高學生的語言應用能力，形成積極的學習態度，創造良好的學習氛圍”［1］。合作學習強調學生的主體參與，培養學生的互助意識，形成學習與交往的合作技能，充分開發和利用了教學中的人力資源，使學生盡可能地積極參與課堂活動。從這個意義上說，合作學習有利于學生獨立思考，提高學生的創造思維，強化學生的責任感。在合作學習過程中，學生互相幫助鼓勵，增進彼此的了解進而培養了合作能力和團隊精神。同時建立了新型的師生關系。在合作學習中，師生之間平等交流，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，改變了傳統呆板的授課方式。

二、高職英語詞匯教學的現狀

詞匯作為語言的三要素之一，是構成語言的基礎材料，詞匯的學習質量直接影響到學習者聽說讀寫各項技能。詞匯教學是高職英語教學的難點和重點，它貫穿英語學習的全過程，是英語教學的最基本內容之一。盡管詞匯在語言習得中占據重要地位，高職英語詞匯教學仍采用傳統的教學方式，教師圍繞詞匯的發音、詞義和例子整堂課講不停，而學生根本沒有思考和運用的空間?！敖處熤v得多，學生做得少”。整個教學過程中老師滔滔不絕，追求“講深講透”，總是擔心有的東西沒有講到位，擔心學生不懂，甚至仍然采取“滿堂灌”的教法。對學生來說，實際上并沒有引起足夠的重視，更沒有認真傾聽，學生忙著做筆記，根本沒有時間思考消化?！疤铠喪健钡慕虒W模式只重“教”而無視“學”。學生在整個學習過程中的主體性作用無法體現，扼殺了他們學習的熱情和積極性。而較之普通高校學生而言，高職學生的英語水平更薄弱。費力、學習效果不理想的詞匯學習讓學生容易產生沮喪的情緒，無法有效地調動他們學習的積極性。同時，高職學生英語水平參差不齊。盡管傳統的“領讀—講解—聽寫”的詞匯教學模式方便教師整體傳授知識，它忽視了學生詞匯基礎存在的差異。有的學生拼讀慢，有的學生發音不準以至不敢開口，有的甚至連26個英文字母認不全。而在實際教學中，為了協調統一教學進度，教師領讀兩三遍后就直接進入詞匯學習，無暇顧及每個學生是否都已經掌握。課堂中，教師側重詳細講解單詞的詞義及用法，并不注重培養學生實際運用單詞的能力。學不能致用，詞匯學習就失去意義。

三、合作學習在高職英語詞匯教學中的實踐

1.教師的角色定位

教師與學生是平等關系，教師是合作學習的組織者、協調者。為了使合作學習順利開展，教師應巧妙設計難度適中的合作任務，對學生進行合理的分組。每個小組都有高、中、低三個層次的學生。每個小組的人數應適當，一般以4-6人為宜。教師可根據合作完成任務的性質和人數，按照“組間同質，組內異質”的原則，對學生進行小組劃分。

2.合作學習在詞匯教學中的運用

課前預習，了解單詞音、形、義、類、境五個方面。因為課堂教學時間有限，同時為提高課堂學習詞匯的效率，小組成員主要利用早自習和課后時間進行課前預習，對將要學習的詞匯進行拼讀。教師將基礎較好的學生平均分配到每一組，然后由該生教組內的其它成員，該生要確保所有成員都會讀。教師將每一個單元的單詞分成幾個部分，分配給每個小組成員。鼓勵學生利用字典學習詞匯的發音、用法、例句、詞類變化、辯義及相關詞匯等。小組成員通過事先預習，了解單詞音、形、義、類、境五個方面。

課堂上教與學。教師在每組隨機找出一名學生朗讀、拼寫單詞，教師和其他學生一起幫助糾正。各組展示其小組預習的成果。由各組選派一名學生展示，同時引導學生課后對成果進行資源共享。鼓勵學生以多樣的形式進行共享，可以用紙質材料，也可以制作成PPT上傳至群。課文講解具體過程中，教師講解重難點詞匯時引導學生討論、總結這些詞的用法。教師可以引導小組將每單元的詞匯按不同的方式重新組合，比如根據詞的拼讀規則、詞的搭配或語法規則等來重組單詞或者按詞性、詞形轉化來重組。這種聯想記憶有助于減輕學生記憶單詞的負擔，提高詞匯學習效率。以《實用綜合教程》第一冊Unit1 Education Does Count為例，這單元的單詞可以總結概括如下：名詞具有動詞轉化形式的：advice-advise，success-succeed，suggestion-suggest，programmerprogram.名詞具有形容詞轉換形式的：educationeducational-educated，ability-able，successsuccessful，advantage-advantageous.discourage的形容詞有兩個discouraged和discouraging，意義用法不同。派生詞匯：education-educated-educator.通過重組以及聯想記憶，突出本單元的詞匯重點，同時讓學生在合作學習中擺脫單純用字典查義的方式，提高學習的效率，體驗學習過程的快樂。教師在學生合作學習的基礎上及時概括總結，給予適當的處理。

課后鞏固復習。單元學習結束后，為了復習鞏固已學詞匯知識，各小組設計出一份本單元的單詞測驗試題，小組兩兩交換測試，互相批閱。測驗試題的形式多樣，以《實用綜合教程》第一冊Unit1為例。學生可以根據本單元學習的詞匯出詞性轉換題，比如，I was（advice） not to go there alone at night.He （success）in making his dreams come true.根據詞語搭配出選擇題，比如 Here is my card.Let’s keep in. A.touch B.relation C.connection D.friendship或者根據單詞拼寫出判斷題。小組也可以根據高等學校英語應用能力考試B級中的詞匯測試Vocabulary and Structure的形式，設置詞匯填空選擇題或填空題。首先在小組內分配任務，每個成員負責一兩道題，找出該題的考查點和可行的參考答案，接著成員返回組內分享成果。B級詞匯練習是高職學生的薄弱點，如果單獨一個人做題目要花費很多時間，進行小組討論，可以節省時間，而且學生興趣也比較濃，效率也提高了。

詞匯是語言的基石，詞匯量的大小影響了聽說讀寫譯各項技能的發展。在高職英語詞匯教學中運用合作學習，為學生創造了互助合作、相互交流的機會，培養學生學習方法和記憶策略，使他們掌握正確的學習方法，提高了學習詞匯的效率。同時，學生更加主動、更加積極地參與詞匯的學習，從傳統的“要我學”改變為“我要學”。因此，在高職英語詞匯教學中開展合作學習，可以充分利用教學中的人力資源，提高學生學習的參與度。這對于改善高職英語詞匯教學現狀，增進教學效果有著重要的意義。

［1］王坦.合作學習的理念與實施［M］.北京：中國人事出版社：2002.

［2］馬蘭.合作學習［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［3］王鑒.合作學習的形式、實質與問題反思---關于合作學習的課堂志研究［J］.課程教材教法，2004，24（8）：30-36.

［6］湯敏.合作教學策略在職校英語課堂教學中的應用研究［D］.華中師范大學，2008.

編輯朱榮華

On Applications of Cooperative Learning in English Vocabulary Teaching

ZHU Yan-yan，CHEN Ye-xian
（Meizhouwan Vocational Technology College，Putian Fujian 351254，China）

Cooperative learning，with a clear objective，emphasizes the engagement of students which can raise the enthusiasm of students and encourage them to participate in class activities.This article discusses cooperative learning applied in English vocabulary teaching can provide a platform of communication between students，cultivate students＇learning methods and memorizing strategies.The results show that the learning is of great significance to the improvement of vocabulary efficiency.

Higher vocational english；English vocabulary teaching；Cooperative learning

G712

A

2095-8528（2016）04-018-03

2015-11-16

朱艷艷（1981），女，福建仙游縣人，講師，學士，研究方向為英語教育；陳葉仙（1982），女，福建仙游縣人，講師，學士，研究方向為英語教育。