心理學視角下教師如何改進英語教學

王小寧

（山西師范大學 臨汾學院，山西 臨汾 041000）

心理學視角下教師如何改進英語教學

王小寧

（山西師范大學 臨汾學院，山西 臨汾 041000）

從心理學中的行為主義心理學，認知心理學，人本主義心理學以及社會互動理論等展開論述，指出這些理論對語言教師的啟示。基于這些心理學基本理論，闡述教師的信念及其對語言教學的影響以及在語言教學中的中介作用。

心理學；語言教師；信念與中介作用

初學英語的時候，許多學生都對英語充滿了好奇，都帶著濃厚的興趣走進英語課堂，可是漸漸地，這種強烈的好奇心與濃厚的興趣就都減退了，這是何原因呢？文章將從教育心理學角度探討教師的心理，尤其是語言教師的心理。

一、心理學主要流派及對語言教師的教學啟示

1.行為主義心理學

行為主義根植于實證主義的一個心理學派，早起理論以條件反射訓練來解釋所有學習。前蘇聯教育家巴甫洛夫關于狗的實驗以及桑代克關于貓的實驗產生了經典條件反射理論并提出了教學中的接近性與聯結式學習。對于語言教師而言，應努力將自己的熱情帶進每節課堂，從而激發學生學習的興趣。語言教師在選擇任務的時候，盡量選擇積極快樂的任務，在基礎英語教學中，制作成精美的PPT，激發學生學習的欲望。對于語言教師而言，每次上課學生回答問題后，都盡量給予表揚，鼓勵學生踴躍發言。

2.認知心理學

認知心理學強調個人在學習中的心智活動過程，主要包含信息加工理論和建構主義理論，還涉及智力和智力測驗理論。對于語言教師而言，應該明白學習者是帶著個人的意義與經驗積極地建構語言輸入材料和語言學習任務的。例如，一個接觸過英語學習的學習者與沒有接觸過英語學習的學習者在同時看到英語資料的時候一定是學過英語的學習者反應較靈敏。因此語言教師應努力為學習者搭建這種新知識與舊經驗的平臺，幫助學習者實現語言的建構過程，同時語言教師還應當在設置學習任務的時候考慮學習者的認知發展所達到的水平。

3.人本主義和社會互動理論

人本主義將個人的內心世界，思想、情感和情緒放在個人發展的重要地位。主要代表人物有埃里克森（E.Erikson）、馬斯洛（A·Maslow）和羅杰斯（C· Rogers）。

埃里克森八階段理論，將人的發展分為八個階段，每個階段都有相應的任務。對于語言教師而言，應明確學習者在語言學習的不同階段所面臨的危機，努力履行自己的職責與正確扮演角色。馬斯洛的人本主義心理學理論可以推出語言教師應該懂得給學習者創造安全感的重要性并努力為學習者創造安全的學習環境；該理論也能幫助語言教師設置難度適宜的學習任務以滿足學生的認知和審美需要。羅杰斯特別重視教師熱情對待學習者和設身處地的理解學習者。總之，對于語言教師而言，在教學中應重視語言學習者的內心世界的發展，關心語言學習者的需求和情感變化。比如在專業英語的基礎英語教學中，教師設置教學內容要盡量切合學生的實際生活，讓學生帶著任務歡快的學習英語，盡可能減少學習者的焦慮感。此外，人本主義教育原則也體現在其他的英語教學法當中，比如沉默法，暗示法，社團學習法等。

社會互動理論主要代表人物有前蘇聯心理學家維果茨基（L.Vygotsky）。他的重要貢獻是“最近發展區”理論。語言教師在選擇教學內容時，應充分考慮學習者的最近發展區，選擇內容既不能超出，也不能低于他們的最近發展區。超出學生的最近發展區，學生會因為學習內容難而放棄學習，反之學生會因為學習內容簡單而失去興趣。在專業基礎英語教學過程中，教學內容主要分詞匯，問題討論，課文講解，完成習題還有翻譯句子等。對于詞匯講解不能局限于課本羅列出來的詞匯，應多擴展一些詞匯量，超出學生所掌握詞匯的最近發展區，這樣有助于學生記憶更多單詞；對于問題討論，教師應當努力幫助學生超越當前知識與理解層面，幫助學生提升認識問題的能力；對于課文講解，教師不能停留在字面意思，也要適當超越學生的最近發展區，深層次理解課文意思；對于習題與翻譯也不能局限在課本中的習題，應當深入一些挖掘習題中的知識點。這樣學生才能真正學到知識。

二、語言教師的信念

語言教師帶著自己的信念走進課堂，這些信念支配著他們的教學行為。比起語言教師的專業知識，語言教師的信念更能影響他們的教學行為。這種信念是他們內在的對特定事物的個人見解，一般不容易改變。下面將從學生，學習以及教師三個方面來闡述語言教師的信念。

1.關于學生的信念

語言教師認為，學習者可以是反抗者、容納器、原材料、客戶、伙伴、個人探索者、民主探索者等。從反抗者到民主探索者的這一過程中，語言教師和學生在課堂上的地位逐漸改變，逐漸由教師中心轉向學習者中心。認為學生是“反抗者”的語言教師，一定認為學生不肯學習或是抵制學習，這樣語言教師就會有懲罰學生的傾向；如果將學生看作容納器，語言教師會遵循填鴨式的教學，不關心學生的心理與情感發展；語言教師會將“原材料”的學生塑造成自己的模樣而不去關注學生的個體差異；但是，倘若語言教師能夠以“客戶”的身份對待學生，那么教師就能突出學生的需求，并能建立起一種平等的師生關系；將學生看作“合作伙伴”的教師能夠和學生共同學習，共同選擇學習內容，制定學習目標，探討學習方法等；在“個人探索者”的學生概念中，給學生充分的自主權，教師只是幫助學生實現每個階段的目標。總之，教師對學生有什么樣的信念將會影響他們對學生的態度及其教學行為。

2.關于學習的信念

教師的教學知識與關于學習的信念有密切關系。如果認為外語學習就是學會足夠的語法知識以便能通過考試，那么語言教師就會采用填鴨式的教學；如果語言教師認為外語學習是一個長期的過程，那么語言教師就會注重培養學習者的學習習慣，培養學習者的綜合性動機，注重學習者語言的習得。要成為高效的語言教師，首先必須理解什么是學習。學習是增加知識；學習是記憶；學習是技能的獲得；學習是意義的理解；學習是解釋現實的一種過程；學習是個人的發展變化。前三者屬于知識再現；而后三者屬于意義建構。多數教師對于學習的認識是兼有以上各種類型。外語教學中的交際法就屬于理解意義的學習。

3.對自己的信念

語言教師首先應當明確自己從根本上是“人”這一特點。學會如何教學的前提是學會如何做人，人品是最高的學歷。語言教師應當努力用自己的人格影響學生，而不是用自己的威嚴和地位影響學生；語言教師必須有廣博的知識，讓學生佩服自己而不是害怕自己；同樣語言教師要有良好的學習習慣，用自己做榜樣來影響和感染學生；語言教師還應有強烈的愛心與責任心，努力去接受學生的優缺點；語言教師應當有開闊的視野，允許自己對外界開放，對生活充滿信心，積極地吸收新的思想和價值觀念；教師應把自己看作是終身學習者。因此，語言教師對學生，學習以及自己的信念直接影響其在教學中的中介作用的發揮。

三、語言教師的中介作用

就語言教學而言，最近發展區（ZPD）理論可以看作是對中繼語理論的補充。ZPD相當于學習中繼語的下一個發展水平。教師可以促進學生達到下一個發展水平，不能忽視教師在這一過程中的中介作用。首先，語言教師須用所教語言讓學生認識到某個特定的學習任務的意義，讓他們明白該任務對個人以及社會的價值。就基礎英語教學而言，教師應讓學生明白該課程是學好英語的基礎，會在聽說讀寫譯各方面提高學生的英語水平。同時在呈現學習任務的時候，教師應讓學生明白基礎英語的學習目標、重點、難點等。目前所用本科教材對于高職高專學生而言有些難度，教師應當鼓勵學生去完成學習任務，告訴學生他們有能力完成所給任務。其次，教師提供的學習任務應當有挑戰性，滿足學生對挑戰的需求，用所教語言告訴學生，每課的課文比較難，需要學生努力預習，解決所有生詞，讓學生獨立實現挑戰。學生在學習過程中難免會缺乏成就感，覺得學習時間長但不見效果。此時，語言教師應當告知學生英語學習是潛移默化的積累過程，他們每個人都在進步，都在變化。基礎英語的教學中，語言教師應當多采用形成性評價，讓學生感到自己在進步和變化。第三，語言教師還要幫助學生學會克服學習過程中的困難，告知學生即使再大的困難也能找到解決的辦法。同時語言教師應當給學生創造較多的合作學習的機會，讓學生明白合作能更好的解決問題。總之，語言教師的中介作用主要是借助語言實現的，作為語言教師，要盡最大可能用所教語言實現自己的中介作用。

心理學流派大多從學習者的學習觀分析語言學習，語言教師大多基于語言學習者特點進行調整教學。筆者基于各種主要心理學流派，直接從心理學角度分析語言教師，為語言教師及其教學提供了有益的啟示與指導。語言教師應根據自身的特性，從實際出發，探索更加有效的教學方法。

［1］吳慶麟.教育心理學［M］.華東師范大學出版社，2006：129-149.

［2］Jack C.Richards&David Numan.Second language Teachers Education［M］.外語教學與研究出版社，2000.

［3］Marion Williams&Robert L.Burden.Psychology for Language teachers［D］.外語教學與研究出版社，2000.

［4］劉衍玲，吳明霞.接受學習與課堂教學［M］.人民教育出版社，2007.

編輯鄭晶

How Teachers Improve English Teaching English from Psychology Views

WANG Xiao-ning
（Linfen College Shanxi Normal University，Linfen Shanxi 041000，China）

This article begins with behaviorism，cognitive psychology，humanism and social interaction and next points out the enlightenment on language teacher from these theories.Based on these theories，this article expounds the beliefs of teachers and their influences on language teaching. The intermediary role of the language teachers in language teaching is also discussed.

Psychology；Language teacher；Faith and intermediary role

G642

A

2095-8528（2016）04-021-03

2016-02-16

王小寧（1976），女，山西臨汾人，講師，碩士研究生，研究方向為英語教學。