職業(yè)教育“雙元制”的啟示與本土化

劉傳杰

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 機(jī)械學(xué)院，天津 300350）

職業(yè)教育“雙元制”的啟示與本土化

劉傳杰

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 機(jī)械學(xué)院，天津 300350）

德國(guó)“雙元制”教育模式為德國(guó)制造業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，其具有理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。因教育結(jié)構(gòu)不合理、師資力量薄弱、學(xué)歷含金量不高等原因，在我國(guó)高職院校推行“雙元制”有一定困難。借鑒“雙元制”模式使其本土化，應(yīng)從改革教學(xué)模式、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、調(diào)整教學(xué)方向、發(fā)揮政府作用等方面入手。

雙元制；啟示；本土化

高等職業(yè)教育是高等教育與職業(yè)教育相結(jié)合的產(chǎn)物，高職院校不同于普通高校，其目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)技能人才，是“藍(lán)領(lǐng)”的象牙塔。高等職業(yè)教育的“雙元制”起源于德國(guó)，“雙元制”為德國(guó)培養(yǎng)了大批高級(jí)“藍(lán)領(lǐng)”，德國(guó)制造之所以聞名世界，與德國(guó)“雙元制”教育分不開(kāi)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)處于調(diào)整期，已成為世界制造大國(guó)。但是距離世界制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)還有很長(zhǎng)的路要走。其中需要大批的專(zhuān)業(yè)技能人才，如何借鑒德國(guó)的“雙元制”提升高職教育人才培養(yǎng)水平，對(duì)高職教育是個(gè)全新的課題，也是緊迫的任務(wù)。

一、“雙元制”的特色與優(yōu)勢(shì)

1.“雙元制”的特色

“雙元制”中的雙元，包括學(xué)校和企業(yè)，學(xué)校的教育不是僅僅書(shū)本上的理論知識(shí)，而是要深入到企業(yè)實(shí)際操作，理論聯(lián)系實(shí)際，專(zhuān)業(yè)知識(shí)加直觀演練到直接動(dòng)手操作，使學(xué)生的書(shū)本知識(shí)變?yōu)榫C合職業(yè)能力是“雙元制”的內(nèi)涵特色。

2.“雙元制”的優(yōu)勢(shì)

可以定向培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才。“雙元制”說(shuō)到底是職業(yè)教育，不只講授基本的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，也注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，特別是職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)“雙元制”培養(yǎng)出的學(xué)生都有所特長(zhǎng)和專(zhuān)攻，能在企業(yè)中勝任技術(shù)崗位工作，也能自主創(chuàng)業(yè)。

理論知識(shí)與實(shí)踐技能高度結(jié)合。我國(guó)的傳統(tǒng)教育方式是填鴨式的應(yīng)試教育，教師按照教材教授課程，學(xué)生全盤(pán)接收以應(yīng)對(duì)考試，其結(jié)果是畢業(yè)不久就會(huì)遺忘大半。而缺乏實(shí)踐操作，走上工作崗位后也難以勝任。“雙元制”模式是授課與在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間各占一半，學(xué)生在教師和企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)下實(shí)施項(xiàng)目，可觀性強(qiáng)，又加深了所學(xué)理論，到畢業(yè)時(shí)已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教育經(jīng)歷與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同步積累。

學(xué)歷的含金量高。由于“雙元制”是培養(yǎng)術(shù)有專(zhuān)攻的專(zhuān)業(yè)人才，半工半讀的教學(xué)模式早已為企業(yè)所熟知。德國(guó)很多“雙元制”學(xué)校直接與企業(yè)掛鉤，不僅有足夠的工作崗位供學(xué)生實(shí)習(xí)，收入穩(wěn)定，而且有很順暢的上升通道。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)為企業(yè)培養(yǎng)了專(zhuān)門(mén)人才，而入職后的畢業(yè)生崗位勝任率高又對(duì)學(xué)校的知名度有很大提升；對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，可以免去對(duì)新員工培訓(xùn)，也省卻了招聘、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)和費(fèi)用，既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)時(shí)不必再四處求職，可以全部精力用于在校學(xué)習(xí)，目標(biāo)是學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，直接踏入工作崗位。

二、“雙元制”在我國(guó)實(shí)施的難點(diǎn)

1.教育結(jié)構(gòu)問(wèn)題

我國(guó)的職業(yè)教育多年來(lái)以學(xué)歷教育為主，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力并不重視。教學(xué)模式基本上都是“滿堂灌”，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，教學(xué)課程以應(yīng)試為主，應(yīng)用為輔。教育結(jié)構(gòu)決定教育方向，也產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果。如果不從根本上改變，“雙元制”很難在我國(guó)本土落地生根。

2.師資力量薄弱

“雙元制”要求具備兩類(lèi)教師，即理論教師與實(shí)訓(xùn)教師，這是“雙元制”所特有的，這兩類(lèi)教師的水平?jīng)Q定著學(xué)校教學(xué)成敗。在德國(guó)，職業(yè)學(xué)校的理論教師要有四年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和兩年師范學(xué)院學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，并具有而且都要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格考核，才能拿到教師資格證書(shū)。實(shí)訓(xùn)教師可以是專(zhuān)職也可以是兼職，一般由具有五年以上職業(yè)實(shí)踐的“師傅學(xué)校”畢業(yè)生擔(dān)任。

我國(guó)的教育模式多年都是應(yīng)試教育，與生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教師只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并不看重實(shí)際操作能力，因?yàn)閷W(xué)校考核教師主要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為主。實(shí)施“雙元制”理論教師要以學(xué)生綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，而不能重理論輕實(shí)踐。教師的轉(zhuǎn)型涉及到教學(xué)模式、教育結(jié)構(gòu)、教育方向等的改革。實(shí)訓(xùn)教師更是一個(gè)難點(diǎn)，目前還缺乏專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)、認(rèn)證和考核機(jī)構(gòu)，因此短時(shí)間還難以形成系統(tǒng)性培養(yǎng)系統(tǒng)。目前的校企合作一般是學(xué)生到企業(yè)實(shí)地參觀，由企業(yè)專(zhuān)人講解或者演示，沒(méi)有形成如德國(guó)一樣的“雙元制”系統(tǒng)。

3.高職學(xué)歷的含金量不夠

我國(guó)的學(xué)歷教育層次分的比較清楚，高中畢業(yè)后進(jìn)入專(zhuān)科、本科院校接受高等教育。但高職院校并沒(méi)有發(fā)揮它職業(yè)特性，基本上是高等院校的補(bǔ)充。即成為考生高等院校落榜后的二次選擇；高職學(xué)生在就業(yè)時(shí)由于職業(yè)技能不強(qiáng)，也成為企業(yè)招聘人員時(shí)的“二梯隊(duì)”，甚至“三梯隊(duì)”。

德國(guó)是職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，德國(guó)職業(yè)教育學(xué)歷與高等院校學(xué)歷有明顯的不同，高等院校注重理論知識(shí)和研究，而職業(yè)教育是理論與實(shí)踐并重，人才培養(yǎng)目標(biāo)不同。而我國(guó)這兩種學(xué)歷基本沒(méi)有劃分。這種現(xiàn)象使職業(yè)教育學(xué)歷含金量不高，但這又不是政府發(fā)道指令、學(xué)校做些改革就能改變的，這是個(gè)既復(fù)雜又系統(tǒng)的工程。

三、校企融合，“雙元制”本土化初探

1.改革教學(xué)模式

我國(guó)教育模式多年來(lái)都是課堂教學(xué)為主，延續(xù)的是教師講、學(xué)生聽(tīng)方式。職業(yè)教育必須向“雙元制”方向發(fā)展，可以漸進(jìn)轉(zhuǎn)變，先易后難，例如可以先嘗試小組討論教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等方法，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

我國(guó)高職院校教師幾乎都是剛剛從大學(xué)校門(mén)走出來(lái)的畢業(yè)生，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要改變這種現(xiàn)狀，一方面，高職院校要改革師資機(jī)構(gòu)，提升新入職教師的整體素質(zhì)，安排教師不斷去企業(yè)實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的技術(shù)改進(jìn)、技術(shù)創(chuàng)新等項(xiàng)目，提高教師的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力。還要有一定的繼續(xù)教育與深造的專(zhuān)業(yè)培育，充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；第三可以與院校相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)建立長(zhǎng)久的關(guān)系，直接從企業(yè)引進(jìn)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教師。四是聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)家、技師做兼職教師，以快速補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)教師。

3.調(diào)整教學(xué)方向

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，職業(yè)院校要以這個(gè)目標(biāo)定位教育方向。一是專(zhuān)業(yè)能力。是所學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力，并且要有對(duì)生產(chǎn)線或者裝備的熟知及應(yīng)變能力。如數(shù)控機(jī)床，要具備操作的基本技能、零件的加工工藝及制定工藝方案、程序編制、輸入及調(diào)試、切削加工及運(yùn)行監(jiān)控、常用工藝裝備的使用與選擇，等等。二是社會(huì)能力。第一個(gè)層面，要求學(xué)生具備良好的職業(yè)道德和科學(xué)的創(chuàng)新精神，在實(shí)際工作中能與他人有很好的交流、合作能力，并且具備很強(qiáng)的執(zhí)行能力。第二個(gè)層面，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并具備一定的語(yǔ)言能力和文字表達(dá)能力。三是方法能力。要有通過(guò)自學(xué)獲取新技術(shù)的能力，還要能利用網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)等獲取信息的能力，并且要培養(yǎng)學(xué)生制定工作計(jì)劃、評(píng)價(jià)工作結(jié)果的能力。

4.學(xué)校與企業(yè)合作

據(jù)統(tǒng)計(jì)，德國(guó)職業(yè)能力的70%是在工作崗位上形成的。因此，要特別注重在企業(yè)的實(shí)際操作。要達(dá)到這樣的水平，沒(méi)有企業(yè)的參與是難以實(shí)現(xiàn)的。一是要學(xué)做結(jié)合。學(xué)校要和企業(yè)成為學(xué)做結(jié)合整體，要規(guī)范化、序列化，并保持持久性。學(xué)生要有足夠的時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作和技能培訓(xùn)。企業(yè)里技術(shù)高、技能強(qiáng)的師傅可以成為實(shí)訓(xùn)教師。企業(yè)的設(shè)備要保持先進(jìn)、配套，要舍得投入，這不僅是校企合作雙方受益的事，還會(huì)給社會(huì)提供有用之才，提高高職教育的知名度，提高高職學(xué)歷的含金量。二是要把握實(shí)質(zhì)。引入“雙元制”不是全盤(pán)照搬德國(guó)模式，而應(yīng)該是把握其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，其過(guò)程是消化—吸收—本土化，實(shí)質(zhì)是落地生根并開(kāi)花結(jié)果。職業(yè)院校要積極為在校學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，企業(yè)要積極參與院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，共同制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)培養(yǎng)所需人才。

5.加強(qiáng)政府的作用

“雙元制”在我國(guó)本土化，政府應(yīng)起很大作用，協(xié)調(diào)解決院校和企業(yè)單方面難以解決的問(wèn)題，以快速推進(jìn)。一是發(fā)揮統(tǒng)籌作用。一方面要統(tǒng)籌職業(yè)教育與普通高校的招生比例，要根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的人才需要，做好所需人才的統(tǒng)籌管理；另一方面要統(tǒng)籌學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)教育，一手抓學(xué)歷教育，一手抓職業(yè)技能培訓(xùn)，強(qiáng)化和提高職業(yè)院校的功能。二是發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。建立起政、產(chǎn)、學(xué)溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)教育與企業(yè)的合作，明晰政府、學(xué)校、企業(yè)的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。鼓勵(lì)更多的行業(yè)深度參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過(guò)程，要求相關(guān)部門(mén)協(xié)助院校做好職業(yè)教育發(fā)展工作。

［1］張福榮.德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式本土化應(yīng)用的研究——高職院校數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地職業(yè)技能訓(xùn)練模式初探［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010（22）：42-45.

［2］姜大源.著眼于未來(lái)的理性思辨：堅(jiān)持改革-德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育近期發(fā)展動(dòng)態(tài)綜述［J］.職業(yè)技術(shù)教育.2004，25 （13）：58-63.

［3］趙建中.“雙元制”人才培養(yǎng)模式本土化探索.光明日?qǐng)?bào).2009-7-22（010）.

編輯朱榮華

The Inspiration and Localization of Dual System in Vocational Education

LIU Chuan-jie
（Mechanical&Material College Tianjin Sino-German University of Applied Science，Tianjin 300350，China）

The educational mode of German Dual System lays the foundation for German manufacturing，which has the advantages of linking the theory with practice.It is difficult to apply Dual System into higher vocational colleges because of suchfactors as unreasonable education structure，less qualified teachers and poor authority on educational background.Therefore，localizing the Dual System，which should start with reforming the teaching pattern，reinforcing the construction of qualified teaching，adjusting the direction of teaching and making the government involve，is urgent.

Dual System；Inspiration；Localization

G710

A

2095-8528（2016）04-055-03

2016-01-07

劉傳杰（1965），男，天津市人，研究實(shí)習(xí)員，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>