高校思政課實踐教學活動的思考
——以中山大學新華學院為例

林麗英，吳素香

（1.中山大學新華學院，廣州 510520）

高校思政課實踐教學活動的思考
——以中山大學新華學院為例

林麗英1，吳素香

（1.中山大學新華學院，廣州 510520）

中山大學新華學院在開展思政課實踐教學活動過程中，依托“過程考核和結果考核相結合、同級考核和上級考核相結合”的考核體系，以競賽形式為手段，以社會實踐基地為載體，達到了促進教師和學生綜合素質提升的目的。

思政課實踐教學；考核體系；社會實踐基地

一、高校思政課實踐教學活動的現狀

高校思政課實踐教學是指在課堂理論教學之外，與教學內容相聯系的，由教師等主導的，強調學生主動參與的教學相關活動。它能幫助學生鞏固所學知識，培養正確分析解決問題的能力，提升學生綜合素質。當前，思政課實踐教學情況如下：

1.思政課實踐教學活動開展各具形態

從安排時間上看，有些學校將思政課實踐教學活動安排在學期范圍內，由學生利用課余時間和周末完成，有些學校則將思政課實踐教學活動安排在寒暑假；從開展形式上看，參觀訪問、社會調研仍然是實踐教學活動的主要形式。除此之外，撰寫讀書心得、模擬法庭、討論辯論等形式也較多。在成績考核方面，多數學校要求學生在社會實踐活動結束后，以個人或者團體的形式提交作業，作業類型以實踐活動采取的形式不同而不同，可能是學習、參觀心得，可能是調研、總結報告，也可能是采訪稿、視頻錄像等。任課教師根據學生所交作業給出成績并作為平時成績。

2.思政課實踐教學活動各具特色

一般而言，各高校都會從學校的特點開展實踐教學活動。例如有些學院結合學校所在地域的社會現實開展思政課社會實踐活動，要求學生利用所學知識分析當地的經濟、政治、社會與文化等各個領域中遇到的現實問題，提出看法或建議。有些學院將思政課的社會實踐活動范圍擴大，帶領部分有條件的學生到異地他國進行集中學習探討、參觀訪問、體驗當地文化。有些學校由思政部與各系部統籌安排，共同組織和指導學生進行實踐教學活動，例如科技扶貧、掛職鍛煉、就業見習、文藝匯演、勤工助學、兼職創業等。

3.思政課實踐教學活動開展存在的問題

首先，認識不統一，重視不夠。有些高校對實踐教學的重要性和必要性未能重視，沒有將思政課實踐教學活動納入教學計劃，沒有教學大綱，相關制度也不健全，把實踐教學活動簡單地看作是開展幾次活動或者組織幾次社會實踐，活動覆蓋面不廣，未形成常態。此外，對實踐教學的內涵理解深入。有的院校把課堂教學中的討論、看錄像納入實踐教學活動之中，把本不屬于實踐教學的課堂教學活動取代真正意義上的實踐教學，這種對內涵理解的偏差直接影響了實踐教學的正常開展。其次，經費無法保障。有的學校實踐經費為零，有的學校在實踐教學中遇到的最大問題是經費不能保證。沒有經費，學生搞調查、搞活動是十分困難的，參觀考察更是無法進行。第三，思政課社會實踐基地缺乏且作用沒有充分發揮。當前，對思政課社會實踐基地的功能在認識和實踐上爭論頗多。很多學校沒有固定的社會實踐基地，有些學校雖然建立了社會實踐基地，但在活動的組織和開展方面比較隨意，社會實踐教育的價值難以體現。第四，實踐教學評價體系欠缺，考核不規范。有的學校對實踐教學的效果沒有評價和考核，有的學校由任課老師自定考核方式以計入平時成績。考核方式大多以論文、報告形式，形式較單一，沒有一套完整、科學的評價考核體系。第五，師資力量不足。社會實踐工作量大，教師的工作量如何計算沒有統一說法，有的院校甚至不承認實踐教學工作量。社會調查報告、小論文批改的勞動量又很大，有的教師怕麻煩，工作積極性受到影響。

二、思政課實踐教學活動的探索和思考

中山大學新華學院思政部開展實踐教學活動近十年，積累了一些經驗和教訓。

1.理念：讓學生動起來，實現教學做合一

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。讓學生動起來是思政課教學活動的理念和基點。從大學生的思想和實際需要出發，運用科學育人模式，開展一系列的活動，以活動任務為驅動，讓學生動起來，實現“在做中學”與“在學中做”的結合和統一，達到加深學生對課堂理論教學內容的理解，提升觀察問題、分析問題、解決問題的能力，了解和接觸社會，提升綜合素質，實現個人成長成才。

高校創新能力是指高校在教學、科研活動中設計和進行新實踐的綜合能力。［6］有學者將創新能力視作單維度構念，沒能兼顧創新能力的豐富內涵;有學者按照創新知識的獲取路徑，將其分為自主研發型創新能力和引進吸收型創新能力;［7］有學者按照創新能力的形成機制，將其細分為學習、管理、研發、組織和資源支持等五種能力;［8］有學者將創新能力分為創新潛力與創新實力。［9］可見，現有研究對創新能力的劃分與測量主要針對企業和科研機構而言，并不符合高校的特殊情境，無法有效地指導高校的創新管理實踐。因此，開展符合高校情境的創新能力發展研究就顯得尤為重要。

2.原則：教學內容新穎，貼近現實

在考慮教學內容和教學目標的基礎上，選題貼近社會現實，關注社會熱點，緊跟時代發展變化，增強教學內容的時代感和信息容量，體現新穎性。選題還需要貼近大學生的思想實際，針對課堂理論學習中學生的困惑、盲點和誤區，清除大學生思想的迷霧，提升課堂理論學習的效果。此外，實踐教學內容還需要遵循大學生身心發展變化的規律，聯系社會現實、貼近學生實際，澄清大學生對社會現實的困惑，提升大學生正確分析和認識復雜社會現象的能力。

3.實踐教學采取的形式

實踐教學活動采取團隊的形式完成。學生十人左右為一個學習小組，各學習小組在任課教師的指導下確定主題，或者自擬某一相關主題。學生圍繞主題通過社會調查、互聯網圖書館材料搜索等途徑，緊密聯系社會實際進行自主研究性學習，活動結束，寫出實踐報告、心得感受等。學生實踐報告采用PPT、視頻等媒體演示與文字總結報告等兩種形式。成果的展示和競賽首先在班級內進行，各班級的優秀成果再參加年級的展示和競賽。在整個實踐教學活動中，教師要充分發揮主導作用，調動學生參與的積極性，指導學生確定主題，組織學生班級展示，對各學習小組的展示進行梳理和點評，指出學生的問題，指導學生修改和完善。

4.實踐教學改革的活動保障

思政課實踐教學活動的順利開展需要一定的前提條件和物質保障。首先，學校領導和思政部門應高度重視，保證思政課實踐教學活動的學分和學時，保障實踐教學活動所需經費，承認教師的實踐教學工作量等。其次，思政部對活動開展的形式、過程、考核等進行統一策劃和部署。學院相關部門的積極配合也非常重要。

三、難點問題的解決措施

提高教師和學生兩個主體的積極性，是高校思政課實踐教學活動改革的難點問題，也是提高實踐教學改革效果的關鍵點。

1.建立以“過程考核和結果考核相結合、同級考核和上級考核相結合”的考核體系

規范、科學的考核方式是教師把控實踐教學活動的有效手段之一，它幫助教師對實踐教學活動的順利開展進行規制，對學生在參加活動中的表現及時跟進。實踐教學活動的開展有一定的持續性，在活動開展的前期準備階段和班級展示中，任課教師和班級學生對各小組學生的表現進行過程考核，包括選題的適當性、策劃書的規范化、社會調研的可行性等。這既是一個考核的過程，也是教師反饋指導學生、學生之間相互學習、相互評價的過程；班級優秀的小組在任課教師的指導下進行修改再參加全年級的比賽，評委由思政部主任和各任課教師組成。各小組將實踐成果以PPT等形式進行展示，由小組派出學生就展示內容進行講解和演講，評委根據制定的評分細則進行考核。具體考核角度為成果的理論聯系實際、成果制作與展示、課題可行性等。

2.以競賽為手段

考核是教師對實踐教學活動的外在把控，而競賽則是提升大學生主動性的內在激勵。比賽首先在同班學生之間進行，班級勝出的小組參加不同專業和不同年級的評比。由于每一小組學生都必須將其作品拿到班級展示，并進行面對面講解，作品需要接受任課教師和全班學生的審視，大部分學生都能夠認真對待實踐教學活動，包括選擇一個較新穎的題目、進行一場真實的采訪、制作一個精美的電子雜志、準備一場精彩的講解等。因此，以競賽的形式開展實踐教學活動，給了學生們激勵和鞭策，可以督促大學生認真對待實踐教學活動。

對于任課教師而言，雖然表面看來是學生作品之間的年級展示，但深層次來說，也是教師之間的教學交流和實力的PK。因此，他們也必定對學生的選題、調研方式、內容邏輯、ppt的美觀、小組的儀態言辭等進行指導，教師有指導，學生的收獲自然會更多。

3.以社會實踐基地為載體

高校與地方政府或企業、社會團體共建社會實踐基地，是高校緊密聯系實際、服務社會的重要舉措，也是提升大學生綜合素質和實踐能力的重要平臺。一些社會實踐基地為大學生提供免費參觀活動，能夠激發大學生的愛國熱情，增強大學生的民族認同感和責任感。一些社會實踐基地提供給大學生社會調研和志愿者服務項目，幫助大學生實現書本知識與實踐的結合，促進大學生對社會問題的了解、體驗和思考，實現道德教育和“三觀”教育的效果。

［1］呂曉燕，郭桂永.論網絡時代的高校思想政治工作［J］.山東警察學院學報，2004（4）：115-118.

［2］賈春玲.論做好新時期的學生思想政治工作［J］.山東警察學院學報，2002（4）：91-93.

［3］蘇法堯.加強公安院校思想政治教育的幾點思考［J］.山東警察學院學報，2005（4）：17-21.

［4］單衛華，李喜和，王群.關于警察院校思想政治理論課教學的調研與思考［J］.山東警察學院學報，2014（4）：152-156.

編輯朱榮華

Thinking About the Practice Teaching in Ideological and Political Class in Colleges——A Case Study of Basis of Mechanical Designing Course

LIN Li-ying WU Su-xiang
（Xin Hua College Sun Yat-Sen University，Guangzhou 510520，China）

In the practice of Ideological and political course，Xinhua College of Sun Yat-Sen University adopt the assessment system that involves combining process evaluation with outcome evaluation，peer assessment with ranking assessment.Competitions as a method and social practice bases as a carrier are to promote the overall quality of teachers and students.

Practice teaching on Ideological and political course；Assessment system；Social practice base

G641

A

2095-8528（2016）04-069-03

2016-04-11

林麗英（1986），女，江西銅鼓人，講師，中山大學馬克思主義學院2012級在讀博士，研究方向為馬克思主義與當代社會發展。此文為廣東省教育科學“十二五”規劃2014年度德育專項重點招標項目“社會實踐基地實現高校思想政治教育價值的功能設計”（項目編號：2014JKDYZ09，主持人：吳素香）的階段性成果。