高職創業教育課程替代的可行性分析

周　敏，徐玉成

（義烏工商職業技術學院，浙江 義烏 322000）

［就業與創業］

高職創業教育課程替代的可行性分析

周敏，徐玉成

（義烏工商職業技術學院，浙江 義烏 322000）

當前的高職創業教學模式不能滿足學生創業發展需求，一些高職院校嘗試以課程替代來發展創業教育。課程替代是指創業學生可采用創業業績等實踐成果來替代理論課程學習，其在創業學生培養上取得了一些成效，但也帶來了一些新問題。本文從課程替代的必要性、成效、存在問題以及問題對策四個方面，就課程替代可行性進行深入分析，有助于高職創業教育改革深化。

高職；創業教育；課程替代；可行性分析

一些高職開始嘗試鼓勵學生從事創業實踐活動，側重于實踐的教學模式，能較好地培養學生創業能力。很多參與創業實踐的“學生老板”能在創業上有較為突出的表現，但一些學生的學業困難成為常態化現象，合理定位這類學生備受關注，這引發了廣泛的社會關注。為了讓創業學生能“名正言順”地完成學業，一些高職開始嘗試課程替代。課程替代是針對創業上有較好表現的學生，高校對其在學業考核上采用其估計個人的創業業績等來替代某些課程學分。作為創業教育管理體制上的積極探索與嘗試，課程替代取得了一定成績，但也帶來新問題。就課程替代的必要性、成效、存在問題、問題對策四個方面進行探討，并對其可行性進行全面分析，有助于高職創業教育進一步的改革深化。

一、課程替代的必要性

創業實踐需要時間與精力，學生過于投入創業實踐，可能會導致學業荒廢。因不能合理平衡創業實踐與學業間的關系，一些“創業榜樣”甚至成為“學困生”。各高校努力為學生營造創業氛圍，但為維持正常的教學秩序，又在日常管理中給創業學生“人為”地設置障礙，高職日常管理與學生創業實踐兩者間會出現明顯的“不相容”，校內創業學生很難獲取“合法地位”。當“反創業教育”的制度文化普遍存在時，創業學生會“被迫”進行正常教學活動，學校管理制度會“阻礙”學生創業活動的深入。一些學生因創業而退學，高職必須深化創業教育改革，而課程替代就是一種積極的嘗試，其“默許”學生創業行為，“肯定”學生創業成果，嘗試在理論課程教學與實踐教學間進行平衡。

二、課程替代的成效

（一）調動學生積極性，有利于高職創業教育的開展

創業是一項系統工程，其對課程要求較高，融經濟學、管理學等多學科為一體，其課程體系復雜，內容選取難度大。通常而言，創業者應具備廣范的知識面與精深的專業知識。對高職學生開設過多理論課程，必然會削弱實踐教學比重。目前教育體制下，理論學習是大多數學生的短板，開設過多理論課程，甚至在一定程度上讓高職學生對創業更加迷茫。課程替代制度充分考慮高職學生特點，能有效體現“因材施教、揚長避短”，在高職創業教育開展中具有可行性。創業與社會聯系密切，高職創業教育應以“市場思維”為導向，課程替代以“市場思維”為主導，為高職深化創業教育改革提供切實可行的發展模式。

（二）有效培養創業人才，有助于構建創業教育的多元評價體系

創業能力是一種社會實踐性能力，其形成和培養與創業實踐活動緊密相關，當前高職創業教育局限于理論教學。創業能力培養不僅需要理論教學作為支撐，其更需創業實踐。課程替代將創業教育從“課堂”延伸到“課外”，教學活動場所從“校內”拓展到“校外”。課程替代理念下，“理論學習”只是評價學生的一個維度，其打破了以同一標準來衡量所有學生的模式，是對現有教育思想的一種突破。課程替代引導學生主動學習，引導“要學生學”向“學生要學”轉變，鼓勵學生在實踐中學習知識與提升技能，鼓勵在教學中實施多樣化的教學方式與考核方式。

三、課程替代帶來的新問題

（一）一定程度上會擾亂正常的教學秩序，使學生日常管理難度加大

各院校為鼓勵創業教育發展，出臺了各項針對學生創業的鼓勵性政策。課程替代在部分高職院校試點取得不錯成效后，更受到很多高職的“熱捧”，其甚至被視為培養創業人才的“最佳頂層設計”。但若課程替代操作不當，就會“擾亂”正常的教學秩序。在試點課程替代的某高職院校，一些學生甚至以課程替代缺席正常的教學活動，從事與創業及學業無關的事情。

課程替代將實踐教學提升到創業教育重要高度，對創業學生的考核有業績方面的要求，學生可以“不務正業”，因忙于創業而“降低”其在課程上的要求。與此同時，創業學生因忙于實踐活動，對其人身與財產等方面的管理提出更高要求。由于學生創業的特殊性，高職院校的管理難度會加大。在課程替代模式下，創業學生有了一些特權，當創業業績達到一定標準時，一些課程可以免修。在其相關課程考核中，任課老師與考試成績只占據少數部分，創業業績成為考核學生的主要標準。將過多時間與精力投入到創業實踐中，勢必會減少其他專業的時間，對正常的教學秩序造成干擾。

（二）課程替代對教學提出更高要求，當前課程與導師不符合其需求

課程替代不否認課程教學的重要性，與傳統課程教學相比，其對課程教學提出了更高要求。在課程設置上，課程替代與傳統課程存在很多差異。傳統模式下的課程強調教學內容的系統性和邏輯性，課程替代模式下的課程，注重教學內容的應用性和適用性。課程替代在教學內容上的重要原則是“非預設化”，傳統課程的教學是事先預設好，課程替代理念下的相關課程內容也會事先有計劃，但要視市場的發展變化與創業學生的需求變化做出相應調整，其教學內容是逐漸“生成的”。

與此同時，課程替代對創業導師的綜合素質提出更高要求。與傳統課堂教學相比，課程替代的教學看似“有失嚴謹”，但其授課老師必須有超強解決實際問題的能力，能將所教知識轉化為學生實際能力。在學生參與創業實踐的過程中，對創業實踐可能出現的結果，在許多情況下對學生來講是“未知的”，就是對老師來講也是“未知的”。課程替代理念下的師生關系與傳統模式存在很多差異，更類似于運動場上“教練員”與“運動員”的關系，要在“練”中探討，在“做”中尋找解決對策的過程。

四、針對問題的解決對策

（一）制度上要嚴格把關，加強對其過程的監管

在實施過程中，學分替代須以嚴格制度為保障，在實施過程中嚴格把關。為確保教學的有序進行，其對課程替代的操作細則做了詳細指導意見，執行細則有近萬字的相關說明。如在創業業績上，能申請課程替代學生須達到規定業績標準，對其業績進行了詳細的量化規定。該校創業學生在辦理學分替代時，須提供相關佐證材料，經各部門認真審核與嚴格把關。為保證其科學性，課程替代在實施中必須嚴格把關。

為確保課程替代落到實處，高職應在教學計劃中設置一定量的非理論課程學分，將學生創業業績、創業經驗分享、創業大賽等折算為課程學分，納入學生綜合測評。盡管課程替代以結果考核為導向，但其過程須進行嚴格監控。對申請課程替代的學生，高職要加強對其監管，須保證其從事相關創業活動，并為創業提供相關幫助。學生創業活動不能游離于學校管理之外，高職應加強創業學生的安全管理，促進學生良性發展。

（二）加強課程與師資建設，推出“私人定制”的創業課程

針對某高職80名在創業或有創業意向的學生調研表明：70名學生（87.5%）認為當前創業課程缺乏“吸引力”，不能滿足其創業需求。隨著創業課程已成為高校（包括本科與高職）的必修課，普適性創業課程已不能滿足學生的需求，“專業性”創業課程顯得十分必要。適應學生創業發展的相關需求，課程替代應嘗試建立課程專業群建設，以模塊化形式，推出相應“專業性”創業課程。如電商專業，高職可開設與酒店相關的創業課程，以提升創業課程實用性。高職應結合地區特色與學校特色，實施不同的創業課程，以形成“多元化”的創業課程體系格局。

為確保課程效果，高職必須加強師資建設。當前，實戰型導師匱乏，高職可加強校外創業導師團隊培養，邀請行業專家對學生的創業進行“把脈”。如一些學生從事的是電商創業，高職應為其配備相關電商導師，為學生切實解決相關問題。高職應樹立“幫、傳、帶”策略，簽訂“帶學徒”協議。為滿足學生的創業需求，高職應組織專家團隊，成立創業交流，定期組織相關創業交流，幫助學生解決創業中的問題，以促進大學生創業成長。

五、關于課程替代可行性的總結

在實踐中，課程替代在試點院校均取得了較好成果，在校學生與畢業學生的創業率等各方面都得到顯著提升，能促進學生創業成長。從專業角度而言，課程替代符合創業教育規律，為高職創業教育的開展提供了新視角，有助于開拓創業教育的發展思路。課程替代基于高職學生實際，能解決創業學生在學業上的“后顧之憂”。在試點課程替代院校，創業學生與創業導師對課程替代給予了高度評價，能較好解決專業課程學習與創業實踐活動的不足。課程替代模式下，學生能學到自己想學內容，讓自己學到“有用”知識，提升學習積極性；教師在課程替代中自我提升很快，各方面都能得到顯著提高。

雖然課程替代能給高職創業教育開展帶來新思路，但其在試點院校也存在一些問題。某高職在試點課程替代中，教研室主任與創業導師就曾因學生創業業績認定產生了較大分歧。教研室主任注重以學生專業能力作為評定標準，而創業導師則將創業業績視為主要標準。哪些課程能替代、不能被替代，帶有很大主觀能動性，目前并沒有統一替代標準，這勢必給高職教學秩序造成一定混亂。課程替代功利化傾向明顯，高職創業教育應加強學生創業素養培養，不能將創業業績作為評價的唯一標準。課程替代需繼續完善，各高職應根據自身特點，不斷完善課程替代相關制度建設，盡量發揮其優勢，減少其弊端，最大程度地發揮其成效。

［1］徐玉成，賈少華.高職創業教育課程替代的探索［J］.職教通訊，2013（10）：64-67．

［2］賈少華，徐玉成.創業大學生成長模式探尋—探尋大學生成功創業的客觀規律［N］.中國教育報，2014-06-09（5）．

［3］張婷.高職創業教育“分層模式”探析［J］.教育與職業，2015（15）：56-57．

［4］周敏，張向軍.創業型大學視角下創新創業教育體系研究——創新教育與創業教育的耦合機制［J］.吉林廣播電視大學學報，2015（15）：47-48．

G718.5

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1673-0046（2016）5-0032-02

高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題“高職電子商務創業人才培養的政產學協同策略研究”（GZYZD201508）的部分研究成果；浙江省高職教育研究會2015年研究課題一般項目《踐行社會主義核心價值觀的實證研究》（2015119）的部分研究成果