高職院校數學學習困難學生情感特征的調查研究

須勤

（江蘇省無錫城市職業技術學院，江蘇 無錫 214153）

高職院校數學學習困難學生情感特征的調查研究

須勤

（江蘇省無錫城市職業技術學院，江蘇 無錫 214153）

數學作為高職院校比較重要的基礎性學科之一，其學習的好壞會影響其他課程。高職學生在學習方面普遍存在困難，而情感因素在學習過程中有著至關重要的作用。本文在考查了國內外已有研究的基礎上，對我校學前教育專業的學生進行了抽樣調查和分析，從中概括出了高職院校數學學習困難學生的情感特征，并提出了相應的教學建議。

高職院校；數學學習困難；情感特征

一、問題的提出

在高職院校，作為比較重要的基礎性學科之一的數學，對其他課程的學習會產生一定的影響，同時也會對學生今后的發展起到一定的影響。因此，數學的“教”與“學”，在整個高職院校的教育中占有極其重要的地位和作用。由于目前高職院校的生源主要是沒有達到普通高中分數線的初中畢業生，他們在學習方面普遍存在著一定的困難。對于這部分數學學習困難的高職生，如何幫助他們克服學習困難，是一項比較艱巨的工作。越來越多的教育者們意識到，除了智力因素的影響，非智力因素，特別是其中的情感因素在學習過程中也起著相當重要的作用。為此，筆者對我校學前教育專業的數學學習困難學生進行了情感特征的調查研究，以點帶面，為進一步探討高職院校數學學習困難學生的轉化工作提供材料依據，同時也為本校的學前數學教學起到一定的參考作用，從而幫助學校提升教育教學質量，真正實現教育教學目標。

二、高職院校數學學習困難學生的界定

蘇霍姆林斯基認為：學習困難學生，是指智力正常，學習有障礙，成績差，有可能被列入淘汰對象之列的學生。這些學生，在實際知識、基本學習技能、思維發展以及非智力因素方面存在缺陷。貝爾在《中學數學的教與學》一書中指出：數學學習困難學生的定義是多種多樣的，通常根據智商、數學成就、教師評價、閱讀水平及其他綜合標準等來評定。這種方法的缺點在于操作起來比較困難。因此，本文可以將高職院校數學學習困難學生定義為：在高職院校正常的教育教學環境下，智力正常，在同類群體中，數學能力水平較低，且達不到國家規定的相應數學教學大綱要求的高職學生。

三、高職院校數學學習困難學生情感特征方面的調查與分析

（一）研究對象

筆者選取了無錫城市職業技術學院學前專業14、13級（相當于高一、高二）的學生進行調查，每個年級6個班（共12個班）。從中抽取了170名學生（其中，95名數學學習困難學生和75名數學學習優秀學生）作為研究對象。數學學習困難的高職生：要求數學期末成績低于60分，無精神病史，無軀體疾病，且智力正常，智商在80以下的學生排除在外；數學學習優秀的高職生：數學期末成績高于85分。一共發放170份調查問卷，有效回收168份。

（二）調查方法

主要采取問卷調查和訪談的方法。問卷的編制以教學心理論為指導，在考查了國內外現有研究的基礎上，與相關教師討論、編制而成。問卷包括學生學習數學的興趣、態度和自信心以及學習數學的現狀及感受等。問卷調查采取書面測試的方式，安排在統一的時間進行施測，過后訪談部分學生。

（三）調查的統計結果

1.普遍缺乏數學學習的興趣

調查表明：數學學習困難的高職生中，“不喜歡”乃至“討厭”數學的有58.5%，“比較喜歡”數學的學生只有9.4%；而學習優秀的高職生中，“喜歡和比較喜歡”數學的有97.3%，興趣“一般”的只有2.7%，無一人“不喜歡”數學。兩者反差巨大。在回答“數學老師有事不來上課”時，學習困難的高職生中，感到“高興”的有62.5%，超過半數；而學習優秀的高職生中，只有4.8%表示“高興”；42.7%表示“一般”。這說明，數學學習困難的高職生認為數學是一門毫無樂趣的學科，普遍對數學沒有學習興趣，甚至討厭數學。

2.畏難、抵觸或逃避的情緒

調查顯示，在回答“當某部分數學內容沒掌握好時，你愿意多花時間去補上嗎？”時，數學學習困難的高職生中，回答“不愿意”的占78.8%；而學習優秀的高職生中，回答“愿意”的有95.2%，反差非常大。這說明，數學學習困難的高職生不能勇敢面對困難。在回答“數學學習過程中，遇到疑問時，你通常怎么做？”時，學習困難的高職生中，選擇“自己努力”的有33.3%，選擇“放棄”的有25.4%；而學習優秀的高職生中，有55.9%選擇“自己努力”，3.7%選擇放棄，兩者差異顯著。這說明數學學習困難的高職生沒有學習積極性，學習自主性弱。在回答“你是否愿意做數學的課外練習來提高自己的數學成績？”時，數學學習困難的高職生中，只有7.9%的學生選擇“愿意”；而學習優秀的高職生中，有40.7%選擇此項，z=4.26，差異相當顯著。這說明，數學學習困難的高職生在數學學習過程中，有畏難情緒，不能正確面對挫折和失敗，所以習慣性地逃避。

3.經常處于焦慮和抑郁中

問卷表明，在回答“數學課上，你心情如何？”時，數學學習困難的高職生中，選擇“心情不好”的有49.2%，“一般”的有34.3%，覺得“心情愉悅”的只有16.5%；而學習優秀的高職生中，有65.9%選擇“心情愉悅”，34.1%認為“一般”，沒有學生選擇“心情不好”，兩者差異顯著。訪談時，在問到“為何上數學課心情不好時”，有的學生回答：太抽象，聽不懂，很痛苦；有的回答：太枯燥，重復地做題，感到疲倦和壓抑……這說明，數學學習困難的高職生在數學學習過程中常常會煩躁焦慮，所受的精神壓力比較大。但是，同時他們又表示：雖然很不喜歡數學，但數學是學校的基礎科目之一，必考科目，沒辦法，只能硬著頭皮學，學得比較痛苦。這也說明了他們在數學學習過程中糾結無奈、焦慮甚至抑郁的情緒。

4.自信心差，自卑感強

問卷表明，在選擇“你喜歡和數學成績好還是差的同學在一起？”時，數學學習困難的高職生中，有30.2%選擇“成績差的”；而學習優秀的高職生中，選此項的僅為10.2%，z=2.74，差異顯著。這說明，數學學習困難學生對外界態度敏感，在優秀生面前自卑感強烈，他們害怕被老師和同學瞧不起，只有在數學同樣差的同伴中才能得到安慰和自信。在回答“數學課時，你會主動舉手回答問題嗎？”時，90.2%的學習困難的高職生表示“不會”，當問及原因時，多數學生回答，怕答錯了同學和老師笑話我笨。這說明，數學學習困難的高職生自卑心理嚴重，缺乏自信，很看重老師和學生對他們的看法，害怕別人的嘲笑。

5.渴望關愛與友誼

數據表明，在回答“在數學學習的過程中，老師鼓勵和表揚過你嗎？”時，數學學習困難的高職生中，選擇“經常”或“較多次”的只有3.6%；而數學學習優秀的高職生中，選擇“經常”的有36.4%，“較多次”的有53.1%。結果不得不令人深思。在回答“當數學老師關注你的時候，你更容易集中注意力嗎？”時，數學學習困難的高職生中，給予肯定的學生高達87.2%。在回答“為了學好數學，你認為你現在最需要的是什么？”時，數學學習困難學生中，選擇“老師的鼓勵和幫助”的有31.7%；而數學學習優秀的高職生中，選擇此項的只有15.3%，z=2.13，差異顯著。從以上這些分析可以發現，數學學習困難的高職生的向師性更明顯，在情感方面有著更高的要求，希望教師給予他們的鼓勵和幫助能更多些。

四、對教師的建議

綜上研究，筆者認為幼師數學學習困難學生普遍缺乏學習興趣，有畏難、抵觸的情緒，經常處于焦慮和抑郁中，自信心差，自卑感強，渴望關愛與友誼。為此，我們需要思考采取哪些措施來幫助他們提高數學成績。

（一）培育師生間情感，消除心理障礙

數學教師在教學過程中要重視師生間情感的交流，特別是對于數學學習困難的高職學生，更要在精神上多關愛、多幫助她們。師生之間如果能建立一種朋友般的平等親切的關系，教師對學生有一種人格魅力，學生就能端正學習態度，所謂“親其師，信其道”。這樣，學生對于“數學難”的心理陰影就能逐漸擺脫，對于學好數學的信心和決心就會增強。

（二）改進教學方法，更新教育理念

由于這些高職學生多是沒有達到普通高中分數線的女生，她們的邏輯思維、抽象思維及歸納推理的能力較弱，所以，教師在教學過程中應注重啟發。在訪談中了解到，不少學生反映教師的教學方法單一，數學課上大多是機械性地重復練習，教師與學生之間交流甚少，數學困難學生沒有成功的體驗，久而久之，變得被動和消極。因此，在平時的數學教學活動中，教師應多創設相關的教學情境，把學生學習數學的興趣和主觀能動性調動起來，讓他們能在其中感受到數學的趣味和魅力，體會到成功的喜悅。同時，教師在教學中應多關注數學困難學生的數學水平，教學方法的運用及難度的設計都要盡量適合他們，使他們能順利掌握相應知識。

（三）實施合理的教育教學評價、增強自信心

在實際教學中，教師要對不同的學生進行有針對性的指導，特別要注意學習困難學生的個性和主體性。正確對待數學學習困難學生的失敗和成功，不能用歧視的眼光看待他們，要對他們進行合理的過程性評價和結果性評價，從而幫助他們增強數學學習的信心。

（四）教給學生學習策略，提高學習技能

很多數學學習困難的高職生認為是自己笨，學習能力不夠，才導致數學成績落后于別人。實際上，他們的問題在于很少有老師教給他們正確的學習方法，特別是平時缺少父母對他們學習方法的指導，更多的是從教師那里得到信息，所以，教師應該對學生進行學習方法的指導，教學生如何預習、如何聽課、如何作業、如何復習等具體的方法及技巧，從而提高數學成績。

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