基于榜樣認同耦合效應的大學生社會主義核心價值觀培育機制研究

許藝妍，林　昇

（福州職業技術學院，福建福州350108；教育部高校輔導員培訓和研修基地（福建師范大學），福建福州350108）

?

基于榜樣認同耦合效應的大學生社會主義核心價值觀培育機制研究

許藝妍，林昇

（福州職業技術學院，福建福州350108；教育部高校輔導員培訓和研修基地（福建師范大學），福建福州350108）

［摘要］榜樣是引領時代思想潮流的先導者，是社會主義核心價值觀在現實社會的人格化縮影，是大學生成長成才的行為標桿。榜樣認同，則是大學生將社會主義核心價值觀轉變融合為日常化的生活實踐，通過耦合效應、相互影響，形成社會一致認可的行為標尺和參照系。本文嘗試分析了榜樣認同耦合效應在社會主義核心價值觀中的引領導向作用，討論了當前社會中核心價值觀培育養成中的挑戰性問題，試圖利用榜樣認同的耦合效應，契合大學生需求，通過以點帶面、著力實踐、發揮榜樣認同的聯動作用，構建社會主義核心價值觀的培育新路徑。

［關鍵詞］榜樣認同；耦合效應；社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀是我黨在思想道德文化陣地建設過程中的重要突破，也是高校堅持德育為先，落實“立德樹人”教育使命的理論基礎。2014年六一兒童節前夕，習近平總書記親切探望北京海淀民族小學學生，在與他們的座談中深刻指出，培育和踐行社會主義核心價值觀要心有榜樣。榜樣模范在大學生成長過程中承擔楷模和參照系的標桿作用。近年來，感動中國、全國道德模范、雙百人物等活動評選為大學生榜樣認同奠定了厚實的基礎。增進榜樣人物在大學生中的認同接受程度，與核心價值觀相互融合滲透，將其轉化為大學生習以為常的行為舉止習慣及內心潛意識，是其真正落到實處，發揮培育影響作用的有效形式和重要方法。

一、社會主義核心價值觀培育中榜樣認同耦合效應議題的導入

（一）榜樣認同耦合效應的內涵

所謂榜樣，一般是指在一定時期內，被社會所認可的具有優秀品質的正面人物或者對社會帶來正面影響的事件。榜樣認同則是社會大眾在認知、情感以及行為上對該正面人物或者正面事件的認可，并以此作為自身行為的一個參照系。耦合效應又稱聯動效應，是指個體在成長期間因共同的認知或情感相互影響，聯合起來帶動他人，形成更大的增力，產生1+1＞2的效果。耦合效應應用到榜樣認同中來，嘗試通過群體對榜樣行為的認同，相互影響、相互促進，進而形成積極向上的良好氛圍。一個耦合良好的群體，榜樣認同的成功融入會促成主流價值觀的形成。榜樣認同耦合效應應用到核心價值觀中，以點帶面形成良性互動，逐步形成強大合力，對促進其弘揚發展，貫徹落實具有重要意義。

（二）榜樣認同在社會主義核心價值觀培育中的引領導向作用

社會主義核心價值觀是中國先進思想和先進文化的精髓薈萃，在社會中占據中心地位，對社會各界有著積極向上的影響，體現為民生和諧有序、公平正義。對于個人的影響，體現為個人集體榮譽感的提升、自我素質的養成以及幸福感受的增加。現代社會紛繁復雜，呈現出價值觀豐富多樣、迅速發展，在價值認同方面也存在較大的不穩定性。榜樣是引領時代思想潮流的先導者，展現的是社會一致認可的行為典范，是社會主義核心價值觀主要內涵在現實社會中的實施手段之一，具有緊貼時代、緊貼群眾、緊貼實際的特點。社會主義核心價值觀是社會共識呈現的指南針和風向標，通過榜樣來傳導其價值取向，是社會需求以及個人要求的有機契合。榜樣行為蘊含著深層次的精神導向和道德情操修養，是核心價值觀在現實生活中的印證和闡釋，使其更加形象化、生動化，擁有強大的說服力。通過榜樣認同，強化對榜樣行為在認知、情感、行動上的共鳴，發揮榜樣認同耦合效應，通過普遍認可推動群體效仿，引導大學生對核心價值觀在認知、情感、意識、行動的積極轉化，形成導向作用。

二、榜樣認同在社會主義核心價值觀培育中的挑戰與困惑

（一）自媒體時代榜樣樹立的“速食”效應

隨著“自媒體”時代悄然來臨，大學生隨時隨地可以通過網絡獲取信息，表達意見和想法。以微博為典型，隨手拍的一張照片、一段視頻配上幾句文字，就可以在第一時間、第一現場上傳網絡，并在幾分鐘內造成一定的影響。榜樣的樹立，一方面得益于網絡的迅速傳播，宣傳面得到極大的擴大，人們可以迅速了解到相關的事跡，感受道德模范精髓。但同時又因為網絡信息量的巨大，人們極易接觸到其他信息，甚至有些謠言、編造故事迅速傳播，對榜樣形象造成負面影響。行政層面推動不足，社會認可程度不深，模范事跡往往在幾天甚至幾個小時之內被其他信息所覆蓋，被人們遺忘，難以形成持久的效應。近幾年來，從上到下樹立的平民榜樣，多在樹立之初，因為緊鑼密鼓的各類宣傳形成氛圍，但是更多數時候，這些榜樣在一兩個月的宣傳期后就銷聲匿跡，被人們所遺忘，其所代表的榜樣精神不再造成影響。多年來，“感動中國”“道德模范”等各類評選中樹立的典型人物形象，多數在民眾心中已經印象模糊，甚至毫無印象。這也進一步證明，榜樣樹立存在較為嚴重的“速食”效應，沒有真正形成價值認同，成為大學生行為的標桿和參照系。

（二）多元時代變革中榜樣認同的情感脫離

改革開放前期，榜樣樹立的標準多定位于為國家作出巨大貢獻和犧牲的個人或集體。新中國成立以來，涌現出來的雷鋒、孔繁森、張海迪等展現了助人為樂、大公無私、身殘志堅等優良品質，影響了一大批的青年學子。但是，在傳統的榜樣宣傳中，重視的是榜樣的高大完美模樣，追求以完美的“圣人”形象進入人們眼中，“忘我工作、不徇私情、帶病工作”成為傳統榜樣的標簽。榜樣形象大同小異，榜樣故事劇情雷同，榜樣精神跟不上時代氣息，無法引起人們對榜樣模范的情感共鳴。在傳統教育中，重視宣講單方面優秀品質的方式，更進一步引起人們對于榜樣人格的質疑。新時代的人們有更為強烈的求知心理，對于宣傳中的榜樣事跡不再是簡單片面地聽信，更傾向于對榜樣形象更全面的認識和了解。個別地方在樹立榜樣時刻意隱瞞，甚至抹去榜樣形象某些普通品格，任意突出、拔高某些“優秀”品格，榜樣人物個別“不夠完美”的行為舉止，極易被某些有心分子宣傳擴大化，成為榜樣人物的“污點”。榜樣的樹立，因為這些不足一提的瑕疵，變成反面教材，在情感上被人們抵觸，不愿意信任、接受，形成“泡沫榜樣”。在時代變革中，榜樣人物樹立脫離現實，呆板單一，缺乏真實性、層次性，難以在群眾中形成情感共鳴，更談不上在行為上有所認同。

（三）榜樣認同過程中內化融合與外顯踐行的矛盾

推進榜樣認同的“內化”效應，是大學生對榜樣人格感受、分析、選擇的過程，是在認知上、情感上進一步融合，進而指導大學生確立價值取向，形成價值選擇，發展融合“普世價值”的人生觀。榜樣模范代表著道德和良知價值標尺，是大學生建立行為標準典范。但是，在當前價值多樣發展、世俗主義多樣變化的背景下，道德價值觀日益淡化，是非善惡標準模糊，加之不道德行為影響呈現擴大化，榜樣力量在融合內化與外顯踐行過程中形成巨大矛盾。榜樣認同教育在某些時候變成了應付檢查的手段。我們不難發現，一到雷鋒活動月，轟轟烈烈的學雷鋒活動在各地展開，但是事實上，多組織幾個人，做兩個活動，拍幾張照片，就草草了事，未起到教育作用。甚至參與其中的大學生對類似活動的認同產生偏差，認為只是應付活動，而非榜樣教育的踐行平臺。當今社會，扶不扶的困惑、幫不幫的猶豫嚴重影響了榜樣力量的發揮，“看客”心態更是阻礙了榜樣行為的外化過程。基本道德規范在現實檢驗推行過程中出現不和諧聲音，長期沖擊核心價值觀的發展及奠基。

三、榜樣認同耦合效應促進社會主義核心價值觀培育路徑選擇

（一）契合需求，以點帶面，實現榜樣認同耦合效應的聯動作用

社會主義核心價值觀呈現出的是國家層面、社會層面、個人層面的共同理想、價值導向和行動指南，內化為大學生的行為準則及人生信仰。榜樣的樹立是其從理論層次向實踐層次邁進的過程。榜樣的教育作用具有雙向互動性，榜樣的樹立，一方面形成教育典型，另一方面又含有大學生對其代表的精神內涵主觀判斷。因此，榜樣的樹立，應該要能夠成為個體認同并信任的對象，與個體具有共同的價值契合點，才能更好地促進榜樣認同耦合效應的聯動作用。

社會各界在對榜樣的認同上，有來源于多個方面的因素。僅僅依靠對榜樣形象的傾慕之心或一時熱情，不足以形成長期的行為學習目標。因此，榜樣的樹立，首要因素應契合大學生內心的真正需求，量身打造。學習者的生活狀況、文化水平、價值偏向、興趣愛好以及情感需求，會對學習目標的選擇產生重要影響。大學生需要的榜樣目標，不一定是高大上、英雄式的人物，更容易引起共鳴的，是與他們共同學習、成長的師長、朋友、同學。朋輩之間的良好榜樣，會使大學生從內心意識向其靠攏，認同并模仿榜樣行為。在榜樣形象形成及宣傳的過程中，我們要重視素材來源于生活，品質高尚于一般意識形態，科學設計有血有肉的榜樣形象。摒棄傳統榜樣教育追求“高節邁俗”“志高品尚”的特點，堅持榜樣典范的人性化和多樣化。榜樣的樹立，應要層層遞進，注重榜樣認同與學生情感需求的契合。首先，從挖掘身邊的榜樣作為起點，選取與大學生同學習、同成長的優秀典型，為大學生增加認同感和可接近感。在榜樣選取過程中，應從學生的視野及需求著手，轉變原有的“自評”模式，增強學生的互動參與，選出大學生心中最認可的榜樣。其次，強化師長言行樹模作用。大學生正處在人生價值探索養成階段，大學是其成長成才進而服務社會的重要樞紐，高校教師承擔著培育育人的主要責任。具有崇高品格的師長，更易于得到弟子內心認可進而對其行為進行跟隨模仿。高校教師行為示范效果，遠遠優于灌輸說教的方法，更貼近學生心理需求。最后，應該用時代發展的眼光對待傳統英雄模范。對于傳統模范，應以當時的時代背景來看待，挖掘其價值的閃光點，并落腳到現實生活中。在精神層面理解并認同傳統“真、善、美”的精髓，融合時代的變遷，最終成為落實核心價值觀的行為風向標。

（二）交往互動，陶冶滲透，促進榜樣認同耦合效應的情感共鳴

榜樣認同，目的在于將社會主義核心價值觀對于大學生所要求的物化行為轉變為可視、可觸模式。榜樣人格的情感感染力，是大學生在榜樣認同過程中產生情感共鳴的重要基礎。大學生在對榜樣人物的認識過程中，對其人格信仰產生敬佩、信服等心理，并產生對高尚人格的精神追求，并以榜樣人物作為自身行為的參照系。在實際的道德情景中，大學生會以榜樣模范的行為標準為參照不斷檢視自己、發現自己，自發進行調整改進。

榜樣認同的情感共鳴，要促進大學生對榜樣產生行為的模仿投射。首先，重視榜樣人物就在身邊的影響。高校應多開展“我與榜樣面對面”“我與榜樣共成長”等活動，以報告會、座談會、面對面交流等形式，增加大學生與榜樣交往互動的機會，將榜樣從云端上的神話變成親切有活力的身邊人。榜樣認同應建設高校道德文化氛圍，發掘道德行為模范代表，對事件行為進行深入普遍的宣傳，形成榜樣在我身邊的濃厚氛圍。其次，強化榜樣的宣傳引導。榜樣宣傳應該極力擺脫一時轟轟烈烈的宣傳，轉眼即銷聲匿跡的不良現狀。應加強細水長流式的引導，讓榜樣形象真正滲透到大學生的心中，陶冶大學生的感情。對榜樣事跡的宣傳，在傳統的宣傳欄、報紙、廣播等基礎上，要發揮新媒體技術。通過網絡微博、微信、QQ等渠道，將榜樣典型的高尚情操、行為模范不斷在大學生身邊出現，直至滲透到大學生的行為中去。最后，運用文化課堂傳授功能。社會主義核心價值觀的培育，要以文化課堂為媒介，通過文字將榜樣中的“真、善、美”的優秀品質和動人情感轉化為人人口誦相傳的故事，以影片、歌曲或者文字等形式，醞釀精良的文化作品，讓學生在文化熏陶中內化社會主義核心價值觀重要內涵。

（三）分層設計，立足實踐，增強榜樣認同耦合效應的延續性

榜樣認同應立足于社會主義核心價值觀三個層次內涵，分層設計，融入具體工作實踐及日常生活中去，令大學生對其內涵形成自覺認識，把“愛國、敬業、誠信、友善”落實到日常行為中，感染影響周圍的同學，輻射帶動每個人形成自發實踐社會主義核心價值觀的認識，增強榜樣認同耦合效應的延續性。

立足實踐，把理論學習融合實踐教育，引導大學生將道德規范、是非善惡的認知轉化為自身行為規范。豐富實踐教育的具體方式，首先，創建教育實踐基地，從在學校中與榜樣人物的互動，擴展到深入榜樣人物的生活中去。通過學習參觀榜樣人物的工作、學習、生活的場所，更直觀地了解榜樣人物的生活軌跡，形成情感共鳴。其次，加強開展教學探究實踐、社會現狀調查，構建社區實踐陣地。當前，我國社區建設尚在起步階段，急需具有奉獻精神和創新精神的大學生投身其中。社區建設是大學生培育踐行核心價值觀的關鍵平臺，應引導大學生在課堂實踐和課余時間，將在學校學到的知識應用到社區發展建設中去，參與志愿者公益活動，助人為樂送愛心等，修建學校與社會協同育人的橋梁。最后，形成示范崗位實踐保障模式。學生的榜樣認同，不僅在于感情上的認可，更關鍵的是行動上的認同，對榜樣言行的模范轉化成自身的言行習慣。對于學生而言，校內平臺以及校外基地是其榜樣行為實踐的重要場所，通過榜樣示范性崗位的設立，讓大學生競爭上崗，輔以完善的榜樣激勵制度和發展成才通道，形成人人想做榜樣、人人爭做模范的氛圍，達到榜樣教育長遠持續發展的目標。

認知相符，情感共鳴，價值契合是榜樣認同的關鍵條件，也是發揮耦合聯動效應的重要環節。榜樣認同有利于形成社會主義核心價值觀培育最直接的現實環境，促進不同歷史文化背景、道德思想觀念的人們在價值觀上的相容契合。大學生的社會主義核心價值觀培育，以榜樣認同為途徑，符合該階段高校學子身心發展，對其樹立正確價值觀起到關鍵節點的作用，也為大學生修身處世提供了重要的行為參照規范。榜樣認同耦合效應分層設計，以點帶面，對核心價值觀的實踐和認同具有迫切意義。

參考文獻∶

［1］姜建蓉.論榜樣教育在構建社會主義核心價值體系中的作用實現機制［J］.思想政治教育研究，2009（1）：102- 105.

［2］金瑤，陳華洲.論社會實踐與大學生社會主義核心價值觀教育［J］.河北民族師范學院學報，2014（4）：101- 104.

［3］曹美菊.大學生社會主義核心價值觀認同教育研究［J］.山東青年，2015（2）：45- 47.

［4］俞玲，雷儒金.地方高校培育和踐行社會主義核心價值觀的路徑研究［J］.學校黨建與思想教育（高教版），2015 （4）：27- 28.

［5］梁紅軍.基于價值認同的公民社會主義核心價值觀培育［J］.湘潭大學學報（哲學社會科學版），2014（6）：153- 156.

［6］郭立場.榜樣認同視角下大學生社會主義核心價值觀培育問題研究［J］.思想教育研究，2014（10）：64- 67.

［中圖分類號］G641

［文獻標識碼］A

［文章編號］1673- 0046（2016）4- 0044- 03

*基金項目：福建省教育廳2015年B類社科研究項目（JAS151481）；教育部高校輔導員培訓和研修基地（福建師范大學）高校輔導員教育科研項目（JD2015018）