高校輔導員與專業教師合作育人模式思考

羅渝川，鄧雪梅（中國民航飛行學院，四川 廣漢 618307）

高校輔導員與專業教師合作育人模式思考

羅渝川，鄧雪梅
（中國民航飛行學院，四川 廣漢 618307）

高校輔導員和專業教師都是直接服務于學生，與學生接觸面最廣，接觸最密切、頻率最高的高校員工，對學生有很大的影響。然而，高校輔導員和專業教師由于工作運行方式不同，缺乏溝通，存在相互崗位認知度不夠、彼此不信任、相互抱怨等問題。本文針對存在的問題提出了合作育人模式，對高校輔導員和專業教師合作開展學生工作有一定借鑒意義。

高校輔導員；專業教師；合作育人

在我國高校的學管和教學工作中，不少人持有這樣的觀點:輔導員工作歸屬學生工作系統，專業教師歸屬于教學系統，而教學系統和學生工作系統有著不同的運行方式。輔導員負責“管”；專業教師負責“教”，輔導員的管理和專業教師的教學之間并沒有太多的直接關系。而在實際的教學工作中我們發現，輔導員處于學生管理的第一線，專業教師處于學生教學的第一線，是與學生接觸面最廣，接觸最密切、最頻繁的高校員工，二者皆是直接服務于學生，也皆是學生人生道路的指引者和領路人，對學生有著極大的影響力。因此，若能在輔導員和專業教師的工作之間找到結合點，克服高校輔導員在育人中的不足、發揮專業教師的優勢，形成合作育人的局面，將能更好、更有效地促進學生的成長與發展。

一、高校輔導員在現有育人模式中的不足

（一）工作負荷過大，導致工作重心偏移

高校輔導員的日常事務性工作量偏大，涉及的工作內容較多。高校輔導員的工作內容主要包括學生的思想政治教育、學生日常管理、學生心理健康及就業指導，其中如日常內務和衛生檢查、定期查課、出具請假證明、獎貸助勤的評定等都會占用輔導員大量的精力，因而不少輔導員在實際工作中忽視了在校學生的思想政治教育的深入，偏離了輔導員應當努力成為學生人生導師的工作重心。

輔導員與學生配備比例不達標的現象也是導致輔導員工作負荷偏大的一個重要因素。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中提到:“高等學校總體上要按師生比不低于1:200的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位”。而隨著我國高校的擴招和學生人數的增加，很多高校專職輔導員崗位的師生比已經嚴重地超過了1:200的比例，這在一定程度上更加大了輔導員現有的工作負荷。輔導員的工作負擔過重，以完成現有工作為目標，在開展學生工作時很難做到面面俱到，就更不用說主次有序、合理分配了。

（二）人員結構參差不齊，影響學生工作開展的力度

高校輔導員年齡層出現兩極化現象。低齡化的輔導員是那些剛畢業的高校畢業生應聘到輔導員崗位的人員。這些輔導員具有系統的理論知識和現代化的管理理念，但缺乏一定的實踐工作經驗，要將理論和實踐相結合需要一定的時間來完成。外加剛畢業的高校輔導員人生閱歷和工作經驗不足，及時解決學生問題的能力有限，這也會成為開展學生工作的阻力。高齡化的輔導員是指那些由于輔導員晉升渠道限制和長期無法轉崗，因而長期從事輔導員工作的“老人”甚至是在輔導員崗位上干到退休的人員。這些輔導員在開展學生工作上的優勢與劣勢同樣明顯，人生閱歷和工作經驗是他們的優勢；而管理過于模式化，缺少創新意識，接受新生事物的能力較年輕輔導員弱，與現在的90后的大學生溝通起來有一定的“代溝”是他們的劣勢。

輔導員的學科背景復雜，但與輔導員的崗位要求并不能實現完全對口。《高等學校輔導員職業能力標準》中要求輔導員了解馬克思主義理論、哲學、政治學、教育學、社會學、心理學、管理學、倫理學、法學等學科的基本原理和基礎知識。在實際操作過程中，大部分高校輔導員具有大學學歷，但其學科背景并不能與《高等學校輔導員職業能力標準》中的要求實現完全的契合，因此其學科背景輔導員的崗位要求并不能實現完全對口。加之高校內部崗位的流動，導致一部分人從工人轉崗到輔導員崗位，甚至一部分人是外聘合同工直接從事輔導員工作，這些人并沒有經過輔導員崗位的相關培訓，不具備心理學、管理學、教育學方面的學科背景，在組織管理能力、教育方式方法上都存在弊端。

二、高校專業教師在現有育人模式中的優勢

（一）專業強素質高，易受學生認同

教師只有受到學生的尊重和認同，才能更進一步地教導和感染學生，才能使育人的成效做到事半功倍。專業教師的主要職責是“傳道、授業、解惑”，在傳授學生專業技能和知識的過程中，幫助學生形成科學、系統的知識結構。大多數高校專業教師自身的學歷和素養較高，具有明顯的教學特色和獨特的教學風格，能解決學生比較關注的專業問題，在激發學生的學習興趣方面有著顯著的影響，也很容易獲得學生的認同。

同時，專業教師在課堂上的教學，是一種教學雙向“互動”的過程。教師的職業道德、行為規范、人格魅力，甚至是教師的“三觀”都會在潛移默化中對學生造成影響，這種“潤物細無聲”的影響有時比單純的言語教化作用更為明顯。

（二）身處教學一線，易把握學生動態

一般而言，學生在課堂上的表現更能反映出學生真實的日常表現和思想狀況。輔導員對學生進行查課，只能是不定期的抽查，發現某一個班級在某一節課上的出勤率、學習態度和課堂紀律的表現，并沒有辦法進行縱向的對比。而專業教師卻不同，一是所教班級是固定的，更易察覺該班級學生近期的學習態度和思想狀況變化，二是專業教師可以在所教的不同班級之間展開橫向比較，發現各個班級的優劣勢以及學生中較為凸顯的問題，因此專業教師能夠更清晰、及時地掌握學生的具體問題和實時思想動態。

三、建議與對策

（一）定期開展教管會議，建立溝通交流橋梁

不論是管理育人，還是教書育人，溝通是一個必不可少的重要手段，它能夠起到有效傳遞信息、資源共享、增強團隊凝聚力和促進合作的作用。高校應針對學生工作建立輔導員和專業教師定期溝通交流討論會，給雙方提供更多交流的機會。教管交流會議可以請三方人員參加，輔導員、專業教師以及隨機抽取的一部分學生代表。學管交流會議可以分批次進行，首先是輔導員和專業教師之間的交流，其內容是輔導員就近期學生的日常管理事務情況、思想動態和比較突出的熱點問題進行匯報；專業教師針對近期在課堂上發現的學生問題進行發言；輔導員和教師根據這些方面開展有針對性的討論和分析。其次是學院領導可以組織在校學生代表進行分批談話，了解不同年級學生的現實需求和建議。學管交流會議的最終目地是為了通過定期的溝通交流，使輔導員和專業教師能夠相互協作，使學生工作能夠做到實處。

（二）加強專業教師對輔導員崗位認識，擔任一定時期輔導員工作

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中提到:“新聘任的青年專業教師原則上從事一定時間輔導員、班主任工作”。在高校中，輔導員和專業教師之間由于工作方式的差異，群體之間存在著一些不信任，甚至出現相互指責、抱怨的情況。對學生的同一個行為，專業教師和輔導員就往往有著不同的理解，專業教師認為自己的職責就是完成課堂的教學內容，像學生曠課的行為是輔導員管理不到位的體現，而輔導員卻認為學生逃課、課堂紀律差是因為教師的教學本身缺乏吸引力，是教師教學質量問題。專業教師與輔導員之間由于崗位的不同，很難站在對方的角度去思考問題，因此也難以在工作中形成合力。所以，新聘任的青年專業教師從事一定時間輔導員工作，能夠加深輔導員與專業教師兩大群體對對方崗位的認識，加強教管合作。

（三）改變定勢思維、明確崗位職責，形成優勢互補

要使輔導員與專業教師之間形成育人合力，提高學生工作的效率與力度，應該注意兩點。第一是改變對輔導員的定勢思維；第二是明確專業教師的崗位職責。改變對輔導員的定勢思維是指應該進一步地明確輔導員的崗位職責和終極目標，合理地配置輔導員和學生的師生比，營造一個相對寬松的工作環境，對輔導員的職業發展與深造給予支持，改變輔導員就是可有可無的存在的錯誤認識。明確專業教師的崗位職責是指明確專業教師在“教書”和“育人”上的雙重任務，加強師風師德建設，以高尚的師德、深厚的學術修養和嚴謹的治學感染學生，向學生傳遞正能量。

［*基金項目:民航局基金項目:航線飛行員工作自主性及相關應對策略研究（2006RKXZY17）］

［1］鄢萬春，吳斌.思想政治理論課教學與輔導員工作互動模式初探［J］.四川理工學院學報 （社會科學版），2010，25（3）:75-79.

［2］王喜忠.學生兼職輔導員在學風建設中的作用［J］.北京教育，2010（6）:55-56.

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1673-0046（2016）