現代學徒制視域下思想政治理論課教學改革路徑探析

龔江南（廣東科學技術職業學院，廣東 珠海 519090）

［思政教育與心理學］

現代學徒制視域下思想政治理論課教學改革路徑探析

龔江南
（廣東科學技術職業學院，廣東 珠海 519090）

現代學徒制已成為我國職業教育深化改革的方向之一，它具有招生就業對接化、育人主體雙元化、學生身份雙重化、教學場地交替化等特征，并由此帶來高職人才培養模式的深刻變革。思想政治理論課教學要與時俱進，通過突出職業精神培養，整合教學內容，優化教學方法，引入企業評價，培養雙師型教師等措施深化教學改革，以適應現代學徒制人才培養模式的變化。

現代學徒制；思想政治理論課；教學改革

為提升技術技能型人才培養質量，化解我國因經濟結構轉型和產業結構調整出現的人才供需結構性矛盾，教育部印發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成［2014］9號），要求在全國范圍內試點推廣“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的現代學徒制職業人才培養模式。這既給傳統的專業課教學帶來挑戰，也對思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學改革提出新的要求。

一、現代學徒制人才培養模式的特征

現代學徒制顯著區別于傳統的學校教育，不同國家又有不同教學模式。就我國正在試點的現代學徒制而言，主要有以下特征:

1.招生就業對接化

招生就業對接化是指學校招生與學生就業直接對接。現代學徒制試點院校是以自主招生的方式從中等職業學校畢業生中招收學徒，學徒與企業、學校簽訂三方協議，保證學徒在企業頂崗培養時，享受企業準員工相應的薪酬及福利待遇，學徒完成學業后由企業直接錄用。現代學徒制有利于實現學校專業設置與產業需求對接，人才培養與企業需求對接，形成招生即招工、上課即上崗、畢業即就業的職業教育人才培養新模式。

2.育人主體雙元化

育人主體雙元化又稱校企雙主體育人，是指學校與企業兩個主體共同承擔培養學徒的責任。學校與合作企業根據技術技能型人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案，開發課程和教材，設計實施教學，組織考核評價等。學校主要負責學生專業理論知識學習，企業則通過師傅帶徒弟的形式，依據培養方案進行崗位技能訓練。校企雙主體共同育人有利于促進企業參與職業教育人才培養全過程，教學過程與生產過程對接，真正實現校企一體化育人。

3.學生身份雙重化

學生身份雙重化是指學生具有雙重身份，在學校是學生，在企業是學徒，學生和學徒相互交替，主要又以學徒的身份為主。學徒身份首先將學生界定為企業自己的人，這樣企業對自己人的學徒就會全力投入、悉心培養；同時，也可以保證學生將自身定位為企業員工，加強自我歸屬感，從而保證自身投入的主動性和積極性。需要指出的是，目前現代學徒制試點學校主要是通過自主招生形式從中等職業學校招收中等層次的學生，還有少部分學生直接從企業員工中招收。這些學生文化基礎普遍較差，對學習概念、原理方面的陳述性知識和純理論的課程內容積極性不高，但具有較強的形象思維能力和動手能力，對專業技能訓練比較感興趣。作為學生，和傳統高職學生比，在學習理論知識時可能會有較大差距；但作為企業學徒，在學習職業技能時和其他類型學生沒有差異，能夠成為優秀員工。這一特點提醒教師要研究現代學徒制學生特點，注意因材施教，不斷創新教學模式。

4.教學場地交替化

教學場地交替化是指教學地點在學校教室與企業車間之間相互交替。現代學徒制學制一般為兩年，主要又有三種模式:一是第一年在學校學習理論，第二年在企業學徒；二是學校與企業交替學習，一般1/3的時間在學校學習理論知識，2/3的時間在企業接受培訓；三是兩年均在企業，由校內教師到企業講授專業理論課。第二、第三種模式更符合現代學徒制人才培養的要求。教學地點的校企交替可以保證學生有足夠的時間在企業車間真實環境中進行技能訓練。

二、現代學徒制下思政課教學面臨的挑戰

構成思想政治教育過程的因素主要有四個，即教育主體（教育者）、教育客體（受教育者）、教育介體（思想政治教育的內容與方法）、教育環體（教育環境）。這些因素都是動態性變量，它們的組合隨時會因其中一些因素的變化而呈現復雜多樣的方式。現代學徒制因其招生就業對接化、育人主體雙元化、學生身份雙重化、教學場地交替化等特征，給思想政治教育過程的四個因素帶來新的改變，使得傳統的思政課教學變得更具復雜性、開放性和難控性。

1.教學內容如何與人才培養目標相適應

教育部在 《關于開展現代學徒制試點工作的意見》中指出，現代學徒制是“全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。”這就要求現代學徒制培養的學生不僅具有較強的能夠勝任崗位需要的職業技能，更應具備良好的被用人單位認可的職業精神。職業技能可以通過在學校與企業的學習中熟練掌握，而職業精神屬于價值觀、人生觀的范疇，需要在長期的學習和工作中逐漸培養。這里所說的職業精神是指人們在長期的職業實踐中提煉而成的，并為職業界共同認可的一種職業情操，是一個人在工作中的職業道德、理想、態度、責任、作風的綜合表現。職業精神已成為企業選人用人的一項重要指標。作為對大學生思想政治教育主陣地的思政課，理應而且必須擔當起培養學生職業精神這一重任。從目前高職院校開設的《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門課程來看，課程教材是由中宣部、教育部統一組織編寫，本專科通用，具有權威性、嚴肅性和極強的政治性。但統編教材沒有考慮到不同人才培養模式的需求，及不同層次學生的差異。如何整合教學內容，突出學生職業精神的培養，使之貼近合作企業、貼近學生，是思政課教學改革首先必須解決的問題。

2.教學方法如何與學生特點相適應

針對現代學徒制學生動手能力強但文化基礎薄弱的現狀，專業課教師已開展了富有成效的改革與實踐。根據“理論夠用、突出實踐”的原則，對理論課程與實踐課程的內容及課時安排做了較大調整。一些學校理論課與實踐課的比例為2:3，在第一年中，學生每周兩天跟校內教師學習理論，三天跟企業師傅學習職業技能，第二年開始全部在企業跟師傅頂崗學習。專業理論課與實踐課的教學方法最突出的一點是教與學都圍繞“做”展開，教師在“做”中教，學生在“做”中學，突出學生職業技能的培養。思政課屬于理論性很強的課程，其改革比專業課改革步伐要慢得多，在授課方面還停留在過去那種以課堂講授為主的層面上。如何適應現代學徒制人才培養模式需要，改進思政課教學方法，突出學生的“做”，是思政課教學改革必須突破的又一個問題。

3.課程考核如何與“知行合一”相適應

課程考核是教學過程中的一個重要環節，考核方式是否科學合理，會對教學效果產生直接影響。現代學徒制強調培養學生的職業技能，理論講授要為職業技能服務，并在實踐中檢驗學生的技能水平。目前，思政課的考核評價存在最突出的問題是考試形式單一，注重理論知識的考核而忽略對品行的考核，學生只要卷面考試成績過關就算合格，平時品行表現、工作表現、組織紀律等完全未納入課程考核評價之中，“知行脫節”現象嚴重。如何改進考核評價方式，體現“知行合一”的原則，是一個需要高度重視的難點問題。

4.教師素質如何與新的人才培養模式相適應

現代學徒制雖然有近百年的歷史，但在我國還屬于全新的人才培養模式。專業課可以借鑒德國等發達國家的成功經驗，但思政課的教學改革沒有現成經驗可循，只能在實踐中不斷探索，發現問題、解決問題。這就要求思政課教師既有較高的理論水平，又熟悉企業文化，能根據合作企業需要開展針對性強的教學。從目前高職院校思政課師資隊伍的現狀看，大部分教師大學畢業后直接進入高職院校任教，沒有企業掛職鍛煉經歷，講課從理論到理論，與企業及學生需要有很大差距。如何提高思政課教師的綜合素質以適應人才培養模式的變化，已成為一個亟待解決的問題。

三、適應現代學徒制的思政課教學改革路徑

面對現代學徒制給思政課教學改革帶來的諸多挑戰，思政課教師要與時俱進，深入研究新的人才培養模式及學生特征，通過突出學生職業精神培養，整合教學內容，優化教學方法，引入企業評價，培養雙師型教師等措施深化教學改革，以期適應新變化，解決新問題。

1.整合教學內容，突出學生職業精神培養

要根據合作企業特點，整合教學內容，突出學生職業精神的培養。由于職業精神具有特定的職業特征，不同企業、不同職業具有各自不同的特定要求，職業精神的內容也會有一定的區別。思政課教師要根據合作企業的要求，歸納其職業精神。

一般而言，職業精神主要包括敬業精神、誠信精神、協作精神、責任意識等方面。敬業精神是職業精神的集中體現，其核心要求是企業員工堅持原則，精益求精，以極端負責的態度做好本職工作。敬業精神能夠使人們在職業活動中對各種規范和要求不再感覺是一種負擔，而把它視為自我發展、自我完善的必要手段和迫切需要，從而在本職工作中創造出更加輝煌的業績。誠信是一個人思想道德素質最核心的外在表現，是每個人立足社會不可或缺的無形資本。學生的誠信狀況如何，不僅關系到他們個人能否作為一種積極的力量融入社會，取得他人信任并實現自我的人生價值，而且在一定程度上反映著我國整個社會精神水平的高低，直接影響著我國社會經濟的發展與和諧社會的建立。協作精神是一切事業成功的基礎，一個人的職業活動總是與一定的職業群體密切聯系，更離不開同行之間的相互協作。思政課要重視培養學生的協作精神，讓學生在未來激烈的市場競爭中，能夠與同事同心協力，以求得事業的發展。責任意識是企業對每個員工最基本的要求，一個人有了強烈責任意識，才會對自己負責、對他人負責、對企業負責、對社會負責，才會在工作與生活中嚴于律己，使自己的道德品質日臻完善。

在培養學生的職業精神，整合教學內容時要注意兩個問題。一是要注意學生的“職業”特色。現代學徒制的學生從入學第一天起，就知道自己將要從事的職業，因此，要結合他們的職業特點，重點培養他們的敬業精神、誠信精神、協作精神、責任意識。二是要注意“企業”特色。現代學徒制是學校根據用人單位的標準和崗位要求，與用人單位共同確立培養目標，制定并實施教學計劃，實現人才定向培養的教育模式，但不同企業不同崗位對員工有不同要求。思政課教師在促進學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的同時，要引導學生更好地了解企業、認識崗位，實現學生在學校與用人單位間的“無縫對接”。

2.創新教學方法，探索“教學做一體化”

在現代學徒制下，校企雙方根據企業的工作過程，對原有專業的課程體系做了進一步整合，代之以模塊化、項目化的新的課程體系；教學場所由學校教室、實訓室變成工廠車間的真實環境；部分專業課程教學采用了廣受學生歡迎的“教學做一體化”教學法。“教學做一體化”教學法打破了理論與實踐課的界限，將某門課程的理論教學與實踐教學融為一體，教學場所直接安排在實訓室或企業車間，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行。該教學方法突出了學生動手能力和專業技能的培養，能充分調動和激發學生學習興趣。思政課作為理論課程，與專業課程有著很大的差別，它不存在與專業課類似的動手操作技能。但思政課學習中有動腦思維的技能，即將實踐中獲得的經驗和已有的歷史文獻等材料，經過大腦的加工而得出結論的技能。思政課中包含的“技能”應該是動腦思維的技能，具體而言，就是要培養和訓練學生發現問題、分析問題與解決問題的能力。因此，思政課也可以借鑒專業課的經驗，采用“教學做一體化”的教學方法。思政課“教學做一體化”是指教與學雙方的活動融于“做”這一活動中，在一體化中學生是主體、教師是設計和指導者，教師在“做”的過程中教，學生在“做”的過程中學。學生在學習理論知識的同時，也培養了他們發現問題、分析問題與解決問題的能力。

在傳統的校企合作模式下，由于企業考慮更多的是其營利性，學校的思想政治教育難以與企業深度融合。在現代學徒制人才培養過程中，校企雙方有更多的共同利益與共同目標。培養學生既具有較強的職業技能，又有良好的政治素質和思想品質，應該成為校企雙方的共同追求。因此，思政課教師應借助現代學徒制這一校企深度合作的人才培養模式，深入企業收集貼近企業實際，來源工作崗位的教學素材，與企業共同研究思政課教學問題。要充分利用企業勞模、優秀員工的示范作用影響學生、熏陶學生，讓學生在學中做、做中學，最終達到培養學生職業精神的目的。

3.優化考核方式，引入企業評價

思政課教學的理想境界是讓學生實現“知行合一”的目標，因此，思政課要考評的不僅僅是學生對書本知識的掌握程度，更重要的是通過考評促進學生把敬業精神、誠信精神、協作精神、責任意識等職業精神“內化于心，外化于行”，達到企業用人標準。現代學徒制的思政課考核應突出兩方面的內容:一是要考核學生運用理論知識初步分析現實問題的能力，激勵學生關注現實、關注企業、關注社會；另一方面要考查學生在企業學徒實踐中是否把職業精神外化為實際表現。前者由校內教師考核，后者由企業師傅根據學生在學徒過程中呈現的職業精神進行評價。引入企業評價方式，可以避免傳統思政課的卷面考試與品行表現相脫節的弊端。

4.提升教師能力，打造雙師型隊伍

關于專業課雙師型教師，各高職學校有明確的界定及培養制度；而對于思政課雙師型教師，由于沒引起各校主管部門的重視，至今沒有統一的標準。借鑒專業課雙師型教師的標準，我們認為，適應現代學徒制教學需要的思政課雙師型教師是指符合校企合作雙向需要的教師，應該具有三種能力:一是勝任高職院校思政課教學工作；二是能承擔企業員工職業精神培訓、企業基層黨建工作等培訓工作；三是能根據企業需要，推動高職思政課教學改革。思政課雙師型教師是保證現代學徒制學生具有良好職業精神的一支關鍵力量。高職院校應從學校層面建立起思政課雙師型教師建設制度，讓思政課教師像專業課教師一樣到企業掛職鍛煉，使他們有機會與合作企業保持緊密聯系，促進任課教師不斷提升運用企業文化、企業價值觀組織開展課堂教學的能力。

［1］劉媛媛，匡瑛.中國現代學徒制的實踐與反思［J］.江蘇教育，2013（40）:24.

［2］陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理（第三版）［M］.北京:高等教育出版社，2015:137—138.

［3］蔣玉玲.論高職院校思想政治理論課教學中職業精神的培育［J］.江漢石油職工大學學報，2012（5）:76.

［4］徐勇.加強高職院校學生職業精神培養的思考［J］.高等職業教育——天津職業大學學報，2010（1）:52-53.

［5］趙連俊.“教學做”一體化教學的探索與實踐［J］.遼寧高職學報，2009（5）:28.

［6］宋志華.基于“教學做”一體化的高職思政課分層教學模式探討［J］.高等職業教育——天津職業大學學報，2013 （4）.

［7］周國良.論培養高職思政理論課雙師型教師的依據［J］.淮南職業技術學院學報，2013（6）:24.

2014年度廣東省高等職業教育教學改革項目 “三維度雙層級教產協同對接的現代學徒制實踐研究”（項目編號:201401095）

G641

A

1673-0046（2016）3-0059-03