論無條件積極關注視角下高校“三困學生”思想政治教育

金露（淮陰工學院，江蘇 淮安 223001）

論無條件積極關注視角下高校“三困學生”思想政治教育

金露
（淮陰工學院，江蘇 淮安 223001）

高校中的“三困學生”是由自身、家庭或社會等多重因素作用下一群特殊的弱勢群體，在高校思想政治教育中備受關注，也是教育工作的難點。本文提出從人本主義思想中的無條件積極關注為切入點，結合實際工作經歷，分析“三困學生”的特點和表現，完善幫扶機制，試圖從無條件接納、尊重和關心的角度促進“三困學生”全面發展。

無條件積極關注；高校思想政治教育；“三困學生”

由于高校招生規模的不斷擴大，高校學生由于自身心理素質差異、家庭經濟狀況、社會地域發展等因素產生了不同程度的問題。作為高校關注的特殊群體，“三困學生”具體指的是學業困難、家庭經濟困難以及心理困惑的學生。關心了解“三困學生”的心理動態，通過研究他們的心理特點，有效幫助他們克服重重障礙，適應大學生活，順利走上工作崗位，是高校教育管理中的一項重要課題，也是高校教育工作者義不容辭的責任。

一、無條件積極關注的概述

人本主義心理學注重人的心理傾向和潛力的挖掘，激勵人們成為自我實現的人。人本主義心理學家羅杰斯認為，每個人都有被積極關注的需要。不同于消極關注中的冷漠、蔑視、嘲諷、憎惡、打罵等，積極關注包括需要獲得他人或自我的認可、接受、關注、贊賞、愛護、同情、溫暖。這種需要是從嬰幼兒時期就發展起來的，是一種自我成長、自我發展過程中的必備產物。在一個人成長過程中，少不了父母親友的關心和愛護、老師同學的贊賞和肯定，進而轉化為自己對自己的接納和認可。這種積極關注都是來源于身邊重要的人，促使個人能夠自我肯定、自我賞識。而積極關注可以分為兩種:一種是有條件的積極關注，關注的提供者憑借一定的評價標準評判對象的行為和成果，在被關注者符合條件后才給予一定的關注和肯定，否則容易轉變為消極關注。比如，孩子考試成績達到家長的期望值后才能獲得一些精神或者物質獎勵。另一種是無條件的積極關注，即沒有價值條件的積極關注體驗，即使自身存在缺點或者不符合關注者的要求，也能感受到他人的尊重、理解和關愛。無條件積極關注的另一個重要表現還在于允許被關注者有自己的感受、想法、情緒和行為，包容被關注者的不合理行為，不設置評價標準來評判被關注者。

二、無條件積極關注對幫助“三困學生”的現實意義

“三困學生”因受到家庭經濟、社會、學校和心理上的壓力，容易出現自卑心理，面對校園學習生活中的種種差距，往往會將自我封閉起來，不愿與人交往溝通，在日常學習、社會交往和生活中表現出膽小畏懼，遇事缺乏主動性，學習動力不足，不善與人溝通，自卑感較強的特點，心理普遍呈現出亞健康狀態。目前，高校學生工作者對這部分學生的教育尤為關注，并采取了許多心理危機干預措施專門針對“三困學生”進行引導和教育。但如果對他們的引導不當，有可能出現不良后果，反而起到反作用，不利于學生的成長成才，甚至會威脅校園的和諧和學生之間的矛盾。因此，在對“三困學生”進行教育引導過程中，需要高校學生工作者針對不同的學生個體情況采取相應的幫扶措施。

1.無條件積極關注有助于為家庭經濟困難學生提供平等資助機會，保護學生隱私，將資助力度最大化。由于涉及到政府、銀行、高校、社會性組織和個人在內的多方利益主體，高校資助體系雖然較為完備，但仍然會出現各種沖突和矛盾，如銀行從利潤和防范金融風險的角度考慮，可能會在助學貸款工作上有所保留；學校下發的資助名額有限，部分學生為了爭取有限的資助機會，提供虛假信息，若要使真正貧困的學生獲得資助，班主任不得不將學生的個人信息公布于眾，甚至會采取公開競選最困難的學生，出現并不困難的學生“比窮比慘”的鬧劇。而真正家庭經濟困難學生因難于啟齒家庭的實際狀況，不愿意將個人困難公布于眾，喪失了獲得資助的機會。這就需要高校學生工作者對他們無條件積極關注，站在經濟困難學生的立場上給予學生情感的支持和鼓勵，通過各種途徑掌握學生真實的家庭經濟情況，鼓勵他們通過勤工助學、自主創業等方式增加自我認同感，真正切入學生的內心，讓學生體會到老師對他們的關心和愛護，避免因家庭經濟困難產生自卑感和無助感。

2.無條件積極關注有助于為學業困難學生提前做好學業規劃，順利完成學習任務。通過調研發現，大部分“三困學生”來自于經濟不發達地區，學習環境的不適應、學習方法的不同以及與身邊同學的差距導致他們在學習上適應困難。如果在這個階段沒有重視這些困難學生，容易讓他們在后續的專業學習中跟不上其他學生，某些課程成績不佳，導致學生自信心受打擊，學習態度轉變，甚至自暴自棄，無心學習，或者轉去打工賺錢，更有甚者沉溺于網絡。而直到高年級的學業預警階段，高校的學業幫扶機制才啟動。為了避免類似現象的產生，高校學生工作者需要在學生入學之際就主動關注有可能產生學業困難的學生，采取積極預防，每學期跟蹤預警，不因成績忽視或者低看任何一個學生，真正切入學生的內心，幫助學生做好學業規劃，使師生之間能進行更好的溝通，增強學生提高學業成績的信心。

3.無條件積極關注有助于促進有心理困惑的學生自我接納、自我認可，提高心理輔導的成效。有心理困惑的學生多數是因為家庭經濟困難、學業困難或者其他因素造成消極的自我概念、自我效能感甚至是習得性無力感。由于長期的失敗體驗、錯誤的歸因、他人的消極評價導致學生自信心缺乏，負面情緒明顯，人際交往能力差，主觀幸福感低。在高校學生工作者的無條件積極關注下，這些學生的心理困惑可以第一時間發現并得到重視，通過日常談心、黨員幫扶等方式來幫助，找到引起心理困惑的真正原因，并開展定期的心理輔導，幫助學生重新認識自我，敢于直面自我，認可接納實際情況。

三、實施無條件積極關注的具體舉措

1.塑造學生積極思維模式，無條件接納學生

“三困學生”大多數存在雙重甚至多重困難的壓力，有顯著的高焦慮和抑郁等情緒問題，在幫扶過程中容易出現個人狀況反復多變的現象，與周圍同學相處不融洽，對現狀不滿意但又缺乏毅力恒心改變自我。高校學生工作者在剛開始接觸這類學生時會耐心認真地對待，但隨著時間的推移和學生情況的反復，經過一段時間努力失敗后就會失去信心，認為這類學生不可救藥，在情緒上也表現為不予理解，甚至反感厭惡，無法發掘學生的閃光點，使得“三困學生”不能正確面對自我，長期處于自卑與自尊的心理矛盾。無條件接納學生要求高校學生工作者對學生一視同仁，塑造他們的積極思維模式，學會自我接納，提高自我評價水平。通過團體輔導、班級集體活動等方式增加他們的積極體驗，讓他們感受到正能量，學會接納和行動，幫助他們塑造積極的人生觀，及時發現他們的優點和長處，喚醒他們人的尊嚴和價值，為實現自我價值而努力。

2.完善資助體系，深入開展幫扶，無條件尊重學生

目前，高校的資助體系從組織結構和制度建設方面都對“三困學生”的經濟資助有著積極的影響。但為了提高經濟資助的效果，可以采取更加人性化的資助方式，引入新型的經濟資助模式。比如，“三困學生”在學業上不夠優秀，會產生內疚自責的心理，在經濟資助時尤其要重視給予他們精神資助和人文關懷。盡量保護“三困學生”的個人隱私，談話時注意態度語氣。另外，可以將勤工助學崗位多元化，增加一些技術性、研究型和與專業相關的崗位，既可以為學生創造資助的機會，也可以幫助學生自我價值的認可，同時督促他們對于學業的重視。

3.建立“三困學生”個人檔案體系，無條件關愛學生

在學生入校之際，就為特殊學生建立有針對性的個人成長檔案，將他們在學習、生活中的重要轉折點記錄在冊，起到防患于未然的作用。包括在籍貧困生入學后的學習情況摸底調查，對學業不適應學生進行相關輔導。重視學生考試情況，分析失利原因，采取一對一的幫扶措施，針對其學業的薄弱環節確定幫扶學生和老師，通過指導、督促和反饋來實現有效的幫扶，將對學生的無條件關愛落實到具體的行動中去，讓學生真正感受到老師對他們的關心和愛護，心理的圍墻才能拆除，才能感覺到被周圍人的認可和鼓勵，從而轉變心態，積極面對生活學習中的各種挑戰。

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