河南高等教育國際化進程中外語課程分層定位研究

肖瓊（鄭州城市職業學院，河南 鄭州 452370）

［基礎課程探討］

河南高等教育國際化進程中外語課程分層定位研究

肖瓊
（鄭州城市職業學院，河南 鄭州 452370）

文章基于中原經濟區發展背景，積極探討河南高校國際化快速發展途徑，以高校外語教育定位改革為突破口，探討適合河南高校實際的外語教育三層定位體系，為河南經濟建設培養新型國際化人才。

河南高等教育；國際化；外語課程；分層定位

2013年3月7日，國務院正式批復了《鄭州航空港經濟綜合實驗區發展規劃（2013-2025年）》，這是全國首個上升為國家戰略的航空港經濟發展先行區。中原經濟區以河南鄭州為核心，通過建設鄭州都市區及鄭州航空經濟綜合實驗區，將鄭州定位為立足中原、服務全國、連通世界的國際化航空大都市。龍永圖在一次會議上提出，“我覺得中原經濟區一個很重要的優勢，就是河南能夠利用這一塊金字招牌，引起全球的關注，成為全球投資和貿易的一個重要的聚焦點。”龍永圖認為，在全國經濟版圖中，河南一直缺乏深刻影響，中原經濟區對提升河南的知名度有重要意義，將有力推動河南的國際化發展。

河南國際化的快速發展，與國外的頻繁深度合作，亟需大量高技能復合型創新人才。要求高校畢業生不但要有深厚的專業知識背景，還要擁有國際化的眼光和創新意識，熟悉國際慣例和規則。中原經濟區對國際型復合人才的大量需求，對河南省高等教育國際化的發展進程提出了更高更為迫切的要求。

一、高等教育國際化與外語教育

高等教育國際化從20世紀90年代以來在國際范圍內發展快速，不管是拉美國家、歐洲國家還是我們的鄰國日本和韓國，都采取了一系列措施開展國際化的工作。我國高等教育國際化也經歷了快速的發展，國內有一部分重點高校已經啟動了國際化戰略，對內開展了大量的雙語課程，引進原版教程，完全用英語授課等，對外積極開展與國外優秀院校的科研教學交流與合作。顯然，在這些國際化的嘗試中，不管是介紹引進國外優質的教育教學資源，還是與國外展開合作，外語的作用不可忽視，外語教學在高等教育國際化中起著舉足輕重的作用。

二、河南高校國際化外語教育現狀分析

除去三本院校，河南省目前有27所公立高校，其中僅有鄭州大學一所211工程高校，是河南省惟一一所入選國家“中西部高校綜合實力提升工程”的高校，河南大學也只是省內重點高校，其他的高校都是普通二本、三本院校。總的來說，河南的高校綜合實力在國內較弱，既缺乏尖端的科研院校，又在平均實力上遠遠落后于其他省份。因而在高等教育國際化進程中，河南高校的步伐緩慢，教學觀念依然保守陳舊，在國際化舉措上鮮有大的作為。以鄭州大學為例，該校大學英語課是非英語專業本科生的必修課，分為大學英語讀寫課程和大學英語聽說課程。讀寫課程的基本要求是提高學生的閱讀理解能力、書面表達能力和翻譯能力。聽說課程的基本要求是提高學生的聽力理解能力和口語表達能力。學生英語學習分為基礎階段和提高階段。基礎階段以提高英語讀寫譯，視聽說能力為主。提高階段在學生三、四年級的時候可以進行選修課，比如文化與交際、翻譯技巧與欣賞、高級寫作、戲劇鑒賞和雙學位的輔修專業（如語言學、翻譯、英美文學、商務英語、科技英語、跨文化交際等）。河南大學作為省內知名重點大學，其大學英語的定位、課程設置和鄭州大學相差無幾。省內其他普通院校幾乎無一例外地以訓練學生的英語基礎能力為主，學生在兩年時間內重復性學習英語基礎知識，課堂教學中英文結合，學生缺乏明確的學習目標，除了完成期末考試和四、六級考試，考研，托福等考試之外，缺乏學習英語的長久動力。

縱觀國內一些重點高校，有的學校使用英文原版教材上課，如北京大學、清華大學、復旦大學和同濟大學等學校的部分專業課使用全英式的英語教學，采用國際先進的教學方法和技術手段并采用全英式作業體系。部分高校已經開設ESP或EAP教學，不再重復初中和高中階段的基礎英語教學，大學英語教學開始轉向專門用途英語，或是學術英語教學。蔡基剛教授對復旦大學2010年課程表做了統計采用全英語模式的課程有101門，比2009年課程增加了45門，增幅達80.4%。根據學校目標，本科生4年間每人要選修一門全英語課程，國際交流生（每半年3000人）每人3門，以40人為一個標準班，每學年必須開出468門。

因而，在課程國際化程度上，在外語教學的定位和課程設置上，河南的所有高校都落后于國內的其他高校。由于歷史原因，河南省的經濟地位，以及高校整體實力、學生生源素質、教師素質均與國內的重點高校有差距。在當前中原經濟區快速發展的背景下，河南高校應該采取措施、積極應對。在未來的幾年里，河南對于高層次復合型國際化人才的剛性需求，各高校應該充分認識到外語課程轉向的重要性、必要性和緊迫性，以高校外語課程重新定位調整和轉向作為河南高校國際化和整體國際化的突破口，從而提升河南省的教育綜合實力和國際競爭力，為中原經濟區建設和鄭州國際化大都市建設提供優質的人才儲備。

三、課程國際化中的外語課程定位

課程國際化被視作是高等教育國際化的核心和培養國際化專業人才的必要途徑。而英語國際通用語言的地位，決定了外語課程在高校課程國際化中的核心地位。束定芳提出，大學英語教學應該為中國的高等教育國際化服務。高校的英語課該如何改革，如何能夠發揮其在高校國際化中的作用，是很多學者一直研究并且激烈爭論的話題。蔡基剛提出，高校必須要建立一整套具有國際競爭力、以英語作為授課語言的學士、碩士和博士學位專業課程體系的教學語言戰略調整政策指導下，許多大學都制定了細則，以加大國際化課程建設的力度。他還提出，國外的大學，不管是英美國家，還是日本和韓國，學生的基礎英語學習都在高中階段完成，大學只學習專業學術英語，也就是ESP專門用途英語。東京大學、京都大學、漢城大學、香港科技大學等，它們的大學英語教學的內容是什么？無一例外，他們非英語專業學生不是或不需要學基礎英語，而是專門用途英語。蔡基剛認為，在當前新形式下，我國的大學英語教學應該從傳統的基礎英語教育轉到以學術和專業為核心和導向的英語上，即ESP專門用途英語和EAP學術英語。

（一）ESP和EAP的內涵

早在20世紀的六七十年代，國外就開始了ESP專業英語教學研究。但對于ESP的定義一直沒有統一的定論。按照Hutchinson and Waters（1987）的分類，英語教學可以分成兩大類:一類為通用英語 General English，也就是我們現行的基礎英語教學，主要以全面提高學生的聽說讀寫譯為目的，使用的教材內容以文學故事性題材為主。另一類就是專門用途英語，即English forSpecific Purposes，縮寫為ESP。總體而言，專門用途英語是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。與基礎英語不同的是，ESP專門用途英語更有專業性。在題材上，有特有的詞匯、句法特征；在內容上，有較強的專業背景和內涵，是英語語言和專業知識的結合體，側重培養學生的專業實際應用能力，更有實用性和專業性，教學目的性更強，教學目標更為明確清晰，學生學習也更有針對性和主動性，同時學生在經過學習ESP課程之后，會在將來的崗位上更快地適應，更出色地完成工作。

ESP專門用途英語又分為 EAP （English for Academ ic Purposes）學術英語和EOP（English for OccupationalPurpo

ses）行業英語。開設學術英語課程的主要目的是:幫助學習者用英語進行專業知識學習與開展學術研究，目前國外的主要國家英美歐洲國家，以及日本、韓國、臺灣和香港地區高校的學生都在學習學術英語，比如生物英語、經濟英語、工程英語、法律英語、金融英語等。EAP教學能夠滿足學生更為實際的特定需求，在教學內容上集中于講授某一專門學科的句法與詞匯，并對其語義和語篇進行分析。目前，國內的一些一流大學都已經開始開設學術英語課程，學生反映這樣的課程既可以學到普通英語以及與專業相關的知識，同時也學會了用英語進行相關學術研究的能力和文獻檢索、翻譯的方法。學生在學到知識的同時，學習的主動性和積極性都有了很大的提高。

（二）高校外語定位研究

大學英語改革在國內各個高校都醞釀已久，學者們也投入了相當大的精力進行相關研究和辯論。甚至有學者認為，現階段的大學英語教育沒有存在的必要，雖然觀點不一，但是學者們都認為大學英語改革有其必然性。近幾年，有學者建議把大學英語改革問題和高校國際化結合起來，認為高校英語教育應該定位為高等教育國際化服務，并提出EAP專業學術英語，是中國大學英語的未來之路。秦秀白早在2003年就提出，高校外語教育應該定位在ESP上，并提出具體的課程實施方案，也就是ESP+EAP的方案。同時，很多學者也提出，讓EAP、ESP教學在現階段在國內高校普及。然而，本人認為，鑒于河南省高等教育的現狀，各高校的師資研究力量，以及各高校學生層次之間的差異，在河南省內的高校中普及EAP、ESP教學還為時尚早，建立一個統一的普及模式是不夠實際的，在河南高校國際化的進程中，各高校的外語教育需要根據實際情況進行分層定位。

四、河南高校外語教育分層定位

（一）河南高校的類型層次

大學的類型體現為大學的科研規模和科研性質，按此標準，當前中國大學基本分為研究型大學、研究教學型大學、教學研究型大學、教學型大學、應用型大學、高等專科院校等幾類。

研究型大學主要致力于碩士研究生到博士研究生的教育，把研究放在首位，是中國最高層次人才培養和最新前沿科技研發的中心，以教書育人和科技研發為根本。河南的高校目前沒有一個能夠稱為研究型大學。

研究教學型大學一般學科門類較為齊全，以多科性和綜合性為主。具有局部學科優勢，主要任務是培養具有研究潛力，能夠把握從事研究領域內前瞻性問題的創新型人才。研究教學型大學又分為研教1型和研教2型。我省的河南大學和鄭州大學屬于研究2型大學。

教學型大學是指以本科教育為主體的全日制大學，主要履行人才培養和教育教學研究的職能，培養高水平技能型人才和高級研究型后備人才。應用型大學以應用型為辦學定位，一般包括所有的本科第二批、本科第三批院校。按照上述標準，我省目前有一部分二本院校都屬于教學型大學，大部分都屬于應用型大學。

（二）河南高校外語教育分層定位研究

1.針對研究教學型大學的外語教育定位

鄭州大學和河南大學屬于研究教學型大學，這兩個大學學生入學時的英語成績普遍較好，大部分學生在入學時英語基本達到四級水平，已經具備相當的英語聽說讀寫譯能力。大學期間如果繼續開展與高中英語相差無幾的重復性基礎英語教學，學生容易滋生怠倦心理，從而造成學習資源的浪費。鄭州大學和河南大學屬于研究教學型大學，其主要任務是培養具有研究潛力，能夠把握從事研究領域內前瞻性問題的創新型人才。這樣的創新型人才需要具備用英語進行查閱本專業文獻，用英語做學術調研和進行學術論文英語寫作的能力。因而，對于鄭州大學和河南大學這兩所大學，其外語課程需要定位為EAP學術英語教學，把當前的基礎英語學習及時轉為專業英語語言學習與研究，以及專業英語的實際應用，從而使學生提高用英語做學術研究的能力和快速適應未來做前沿學術的能力。

在課程設置上，可開展英文文獻閱讀、學術英語寫作、英語學術研討會和學術口語等課程，要求學生閱讀原版的教材和該專業的相關學術文獻，參加國內外相關學術講座，熟悉積累專業詞匯，掌握該學術領域文獻的文體特征和句法結構，要求學生用英語撰寫專業學術小論文，開展學術寫作和提高學術口語能力。

在教學上，以學生接受能力為準，盡可能使用雙語教學，逐步減少漢語使用。并提倡學生用英語思考和回答問題。擯棄單一的教師授課模式，整合課堂教學，課下學術資料搜集、整理和總結，課堂研討三個環節，提高學生的學術研究參與度和獨立解決問題的能力。現代教育技術的快速發展，使得網絡教育資源得以在全球共享，學生們可以免費地學習世界頂尖大學的課程，提倡學生利用豐富的網絡公開課、慕課、微課等平臺，直接學習吸收國外的相關課程。

2.針對教學型大學的外語教育定位

我省有相當一部分二本高校都屬于教學型大學，比如河南科技大學、河南理工大學、河南財經政法大學、河南工業大學、華北水利水電大學、河南農業大學等。教學型大學主要履行人才培養和教育教學研究的職能，培養高水平技能型人才和高級研究型后備人才，學生畢業之后大多從事高技術應用行業。要適應當前國際化的發展態勢，這些高水平技能研究型人才需要有國際化視野，通過了解行業最新前沿動態，進行應用科技創新。因而，對于教學型大學，ESP專門用途英語教學非常適合學生的潛在需求，通過語言學習與所學專業知識更科學系統的結合，為學生將來可能從事的職業做好充分準備。

在教學中，主要開展與學生所學專業和將來所從事行業相關的英語教學，保證課程內容與學科專業課程的高度相關性，將課程的重點放在輸出型技能的培養上，比如專業寫作和行業專業口語的技能。不斷提高學生在特定專業的語言應用能力，重點學習行業中高頻出現的詞匯和常用的語言表達。課堂上通過構建真實的行業情景，以專業帶動提高學生學習英語的積極主動性。學生的語言能力在專業學習中得到快速補充和提高，同時在學習英語的同時也學習了行業的專業知識。這樣，學生才能做到真正的學以致用，得到全面發展。

3.應用型大學的外語課程定位

應用型大學不以科研為辦學定位，主要以培養技能型人才為主。我省有相當一部分二本院校屬于應用型大學，這些學校在教學和科研上實力相對薄弱，學生的入學成績和綜合素質也相對較弱，其英語水平更是參差不齊。近幾年，全國生源的急劇減少進一步沖擊了這部分學校的生源質量。對這部分學校來言，完全開展ESP教學確有一定的困難，因為學生的英語基礎普遍較低。筆者認為，采取 EGP+ESP的教學模式相對合理。EGP+ESP意味著學生入校后需要接受一個學年的基礎英語教育，針對學生的聽說讀寫譯等能力進行集中式的提高，讓學生快速提高英語基礎能力，課程以英語閱讀、聽力、口語等通用英語為主。第二學年，教學再轉向為ESP專門用途英語，以學生需求和職業需求為導向，重點培養學生在未來職場進行英語交流的能力，把學習的重心轉向實際應用。英語教學以實用性為主，按照社會對相關行業人才的需求標準來提升學生相關的英語水平和相關技能。結合任務教學法的形式，給學生布置具有真實意義的操作場景，讓學生用英語合作完成，從而提高語言表達力和相關工作能力。把教師教學、學生學習和學生實踐有機結合，從而把學生培養成能夠快速適應崗位的應用型技能人才。

在全球化與國際化的大背景下，中國的快速崛起，及中原經濟區的迅速發展把河南拉上了國際發展的大舞臺和國際合作與交流的快車道，但同時也凸顯和暴露了河南高等教育的落后與保守。為了配合河南整體的國際化發展，河南省的高等教育質量亟需得到質的提升，河南高校的國際化進程需要由外語教育的改革發展牽頭，以培養出適應社會經濟發展的具有真正國際視野和國際競爭力的人才。新型的ESP教學是各高校值得嘗試的舉措，但是必須和河南省內高校的實際相結合，找出適合各個高校發展的外語教學定位和課程模式，從而加快河南高校教育的國際化進程，進而提高河南省整體人才的國際競爭力。

［1］蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業英語——我國大學ESP教學重新定位思考［J］.外語教學，2010（6）.

2014年河南省哲學社會科學規劃項目:“教育國際化背景下的地方高校外語教育定位研究”的階段性課題成果。項目編號:2014DYY2326

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