高職學生怠學背景下公共基礎課程教學改革探究
——基于教學管理和學生管理聯動機制的“雙課堂”模式

程錦芳（建東職業技術學院，江蘇 常州 213022）

高職學生怠學背景下公共基礎課程教學改革探究
——基于教學管理和學生管理聯動機制的“雙課堂”模式

程錦芳
（建東職業技術學院，江蘇 常州 213022）

鑒于學生學習倦怠現象在高職院校的普遍性和公共基礎課程在高職教育中的基礎性地位，本研究從分析公共基礎課教學現狀入手，提出“雙課堂”教學模式和“雙管齊下”策略，即進行教學管理與學生管理有機聯動對公共基礎課程教學進行改革創新，以期提升學生學習積極性，消減其倦怠情緒，營造良好的校園學習氛圍。

學習倦怠；公共基礎課程；聯動機制；“雙課堂”模式

一、在怠學背景下開展高職公共基礎課課堂改革創新的意義

隨著我國高等教育發展到大眾化教育階段，高等教學的教學質量也發生了變化。學習倦怠在高職學生中是一個普遍現象，會嚴重影響高職教學效果。因此，科學分析高職學生學習倦怠現象并提出可行性對策是現實所需。

高職公共基礎課對學生整個高職階段的學習具有功能性作用和影響性作用。一方面，它是課程體系中的第一級平臺，是支撐各個專業的公共平臺課程，是學習各專業知識的基礎，具有鮮明的基礎性地位和工具性作用。另一方面，在大多數高職院校，公共基礎課是學生步入校園后的第一門課。一般來說，多數學生進入學校的第一學期學習積極性比較高，到第二學期學習積極性就明顯降低，少數學生甚至入校兩三個月就呈現出學習倦怠的情緒和行為。一旦有學生在學習上產生倦怠感，必會給周圍學生帶來負面影響。橫向來說，其他學生會模仿和跟從，不利于整個班級學風建設；縱向來說，學生一旦養成不良學習習慣便很難戒除，對其以后的專業課學習甚至職業生涯來說都是不利的。因此，筆者認為，有必要對高職公共基礎課程進行改革創新，提升學生學習積極性，消減學習倦怠情緒。

二、高職公共基礎課教學現狀

為了了解學生公共基礎課課堂的表現，及進一步了解目前公共基礎課課堂教學現狀，筆者設計了“高職公共基礎課教學現狀調查問卷”，分別對所在學院學生和基礎課教師進行抽樣調查。

（一）學生學習現狀

從數據分析結果來看，學生在公共基礎課課堂表現出不同程度的怠學行為，只有11%學生喜歡公共基礎課，超過一半的學生認為在公共基礎課課堂會覺得“枯燥、無聊、壓抑”，43%的學生在公共基礎課課堂表現為“不太聽，做別的事”，80%的學生通過“網絡下載”或者“抄襲別人”完成作業。學生這種消極怠學情緒部分源于對公共基礎課缺乏正確的認識，約有三分之一學生認為沒必要開設基礎課，認為對今后發展無用；另外，38%學生認為基礎課 “大班教學，教師和學生無法互動”；還有30%學生覺得“教師教學方法單一落后”；90%以上學生都認為基礎課教學應該 “多結合實際，增強課堂趣味性”、“多開展社會實踐活動”。

（二）教師教學現狀

從調查來看，公共基礎課課堂教師的教學現狀也令人堪憂。首先，相當一部分教師對教學缺乏信心，“不看好”公共基礎課的前景，84%的人認為基礎課教師在學校的地位“較低”；其次鮮有教師對基礎課本身進行深入思考和研究，只有不到三分之一教師“有時”會進行“相關教學改革和研究來提升公共課的教學質量”或者在課堂外“相關實踐活動來豐富學生的基礎課學習”；再次，大多基礎課教師脫離了專業進行教學，在被問及“和專業老師的交流”和“對專業的了解程度”時，70%以上人表示“很少交流”或者“幾乎不了解”；然而，大多數基礎課教師認為在現有條件下，還是可以通過一些方法來改善基礎課教學，比如大部分認為自己可以也愿意參與“學生管理”，在學校的建設和發展中發揮作用。

綜上，學生在公共基礎課學習過程中出現倦怠現象，既有學生個人因素，也有教師因素，因此要改善這一現象，需要教師和學生的共同努力，需要學院教學部門和管理部門相互協作，改進公共基礎課程教學，消減學生學習倦怠情緒。

三、“雙管齊下”——教學管理與學生管理有機聯動，消減學生怠學情緒

“聯動”這一概念引申到教育管理領域，就是指相互關聯的組織、資源和人員為實現同一目標而進行調整和互補。當前高校管理有教學管理和學生管理兩支隊伍，這兩者應該相互促進、相互溝通。學生工作游離于教學管理，便不能發揮基層教學管理人員的作用和潛能，而教學脫離學生工作就不能很好地借助學生管理來保證教學效果的質量。因此，要保證教學活動和管理活動的有效開展，就有必要實現教學管理和學生管理的有機統一，建立兩者之間的融合與聯動。

為了消減學生在公共基礎課程學習過程中的倦怠感，本研究提出了“雙課堂模式”和“雙管齊下”策略，即強化“第一課堂”、開辟“第二課堂”，以教學管理和學生管理有機聯動保證教學效果。在具體實施過程中，教學管理和學生管理工作重點雖各有偏重，但卻相互滲透、不可分割。公共基礎課“第一課堂”主要圍繞教學管理方面展開工作，包括創新教學模式、改進教學方法等方面，但同時學生管理部門需要對教學予以輔助和監督，保證教學改革順利有效地開展；“第二課堂”主要由學生管理部門負責，即圍繞展開與公共基礎課相關的實踐活動，豐富校園文化，基礎課教師應積極參與，與學生零距離接觸，掌握其思想動態以便更好地進行課堂教學。

（一）“第一課堂”——教學創新為主，以學生管理促進教學管理

1.“第一課堂”創新

（1）“兩課”課程。在課堂內，引入“任務驅動，項目教學法”，讓學生在學習枯燥的理論之余，引導學生設立主題，分組開展自主性研究與討論，通過學生自主性學習與研究，找尋到答案并集中交流匯報，充分享受到學習的主動性帶來的樂趣，學習自覺性大大加強，學習興趣逐步濃厚，起到了良好的教學實效性。

（2）《公共英語》課程。針對高職學生英語水平參差不齊的現狀，改善能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”的現狀，堅持“統一要求，分級指導”原則，在公共基礎英語課堂實施班內分層教學。具體實施策略包括:一是目標分層。教師結合學生的實際情況和自我意愿對其進行合理分層，為A層學生設定提高性目標，對B層學生實施基礎性目標。二是備課分層。教師在研究教學內容時，也要研究學生，做到內容與學生的協調性。三是教學過程分層。教師要把握教學策略，讓兩個層次的學生有均等的機會來輸出信息，做到分層提問、分層討論、分層練習，使學生全員參與。四是作業分層，指作業的布置和批改要面向不同學生，體現層次性。五是評價分層。根據教學的實際情況，制定相應的評價標準和方式，促進學生學習。

（3）《高等數學》課程。首先，在教學中，深入淺出，弱化技巧，強化思維訓練。教師不能把數學視作一種技能和一件工具去傳授，否則會造成絕大部分學生都與數學疏離，或者厭惡、害怕它。其次，結合專業、實際生活應用，使學生領會數學的知識價值和應用價值，產生對數學功用的興趣和認知。最后，實施分層次教學，建立自信心，由內而外激發數學學習動力。教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

（4）《體育》課程。為了保證學生在體育課上的運動量和教學效果，體育教師采用“倒逼式”教學方法。首先，教師在開學初告知學生本學期的考核內容、方式和標準，學生根據考試的標準和自己的期望，督促、提醒自己珍惜課堂練習機會，自覺反復練習提高課堂效率。其次，在教學中，要求老師每堂課任務布置合理，寓教于樂，觀察仔細，針對個別惰性較強的學生及時調整任務，單獨安排，布置課后作業。最后，為了保證教學效果，進一步完善體育課程評價體系，從原來的一考定終身變為對重視學生學習過程和學習態度的考核。

2.學生管理促進“第一課堂”

（1）加強學生課堂行為規范教育，構建和諧課堂

和諧課堂的構建要以良好的課堂教學紀律為保證，凸顯學生的主體地位，發揮學生的主動性，自覺維護良好的課堂秩序。學院相關管理部門應修改、完善學生課堂管理制度，規定學生應依照課堂教學時間按時上、下課，不準遲到、早退和無故曠課，因病、因事不能上課者應事先請假，嚴格履行相關手續。上課專心聽講，遵守課堂紀律，關閉通訊工具或調至靜音狀態，不得接聽手機及收發短信。積極參與課堂教學活動。講文明、有禮貌，尊敬老師，不得頂撞、諷刺和挖苦老師。課堂上著裝得體，不允許隨便講話、說笑、睡覺，不允許吸煙、吃早點零食、喝飲料，不得穿拖鞋、背心、超短裙、吊帶衫進入教室。不攜帶與學習無關的用品，不做與教學無關的事情，不得隨意進出或擅自離開教室。

（2）建立班主任和教師責任制度管理課堂

首先，加強班主任對學生課堂行為的監督。班主任根據本班具體情況，適時地將課堂行為的一般性要求固定下來，形成本班課堂行為規范并嚴格監督執行。并且要將這些課堂常規結合日常的班級管理進行反復強化、調整、鞏固，使之形成一種自然的學生行為習慣，促進學生的自律性。其次，教師在教學過程中要嚴格執行教學計劃，認真擬定教學方案，精心備課，明確教學重點和難點，靈活運用教學方法；自覺維護教學秩序，嚴格執行教學作息時間，做到不隨意調課、不遲到、不提前下課、不拖堂；認真做好課后輔導，認真批改作業、答疑解惑，考前要安排復試、串講，引導學生全面掌握教學內容；嚴明考試紀律，塑造良好考風，不在考試前突擊劃定復習范圍和復習重點，不以任何方式泄露考試內容。最后，要做好課堂紀律的管理工作，班主任和任課教師之間應加強溝通和配合。班主任要尊重、采納任課教師提出的建議和意見，激發任課教師關心班級工作的熱情；要充分利用各種機會，經常對學生進行尊重、熱愛任課教師的教育，積極主動宣傳任課教師的長處、優點和勞動成果，使學生從內心世界對他們產生敬佩之情；要引導學生多做自我批評，正確對待任課教師在教學工作中的不足與失誤，防止學生與任課教師的矛盾，避免消極影響的出現。

（3）健全和完善考核激勵機制，營造良好學風

在全院范圍內開展“優良學風班級”和“優良學風先進個人”爭創活動，表彰一批在學風建設中表現突出的班級和個人，營造爭先趕超、齊頭并進的良好學風建設氛圍。強化檢查督促和評比，發揮典型示范引領作用。學生工作隊伍嚴格學生日常教育管理，繼續開展學風檢查、到課率和早晚自習出勤率檢查；組織校園文明巡查，加強對學生課堂和課外行為的引導與規范；針對不同年級和專業學生特點，開展學風宣傳教育，重點抓好新生學風建設。加強“優秀學生群體”的培育與宣傳工作，增強典型示范帶動作用，引導和帶動廣大同學熱愛學習，養成“勤習慎思、品學兼優”的優良學風。

（二）“第二課堂”——以實踐活動為主，以教學管理強化學生管理

1.開辟“第二課堂”，教師參與課外實踐

基礎課教師積極參與社團協會的組建和管理，讓社團成為課堂的重要組成部分，使基礎課在社團協會的活動中得以延伸和拓展。在基礎課課程建設中，要實現實踐教學與社團活動的無縫對接。

（1）“兩課”課程:思政教師集教書與育人于一體，因此，在課外充分利用學生社團的靈活性特點，以社團為載體，以學生干部為骨干，面向全院學生開展蓬勃的校園文化活動，包括暑期實踐活動經驗交流會、形勢與政策主題教育活動、城市文化之旅體驗活動等，豐富了學生課余生活的同時，增長了學生見識，提高了學生學習的興趣和主動性，有效緩解了學生學習倦怠心理。

（2）《公共英語》課程:語言是一門工具，所以公共英語的學習決不能只局限于課堂，而更應該延伸到課外更廣闊的空間。因此，在校園內通過各式各樣的活動激發學生學習英語的興趣和強化學生在課堂上所學的理論知識也很有必要。例如，創建英語社團，豐富社團活動，在校內舉辦學院杯英語演講或者英文歌曲大賽，在全院內形成良好的英語學習氛圍；選拔優秀選手代表學校參加市、省級競賽，并評選校園“英語之星”，鼓勵積極上進學生的同時為其他學生樹立榜樣；在業余時間，組織開設相應課程或播放電影，讓學生更多了解西方國家社會生活的各個方面，提升學生的人文素質。

（3）《高等數學》課程:為了對數學課堂教學進行有益補充，培養學生數學實踐能力，可以組織學生以個體興趣為起點、以個人志向為依托在校園內進行各種實踐活動，發揮自身能力與展現自我風采。第二課堂為學生所提供的鍛煉與啟迪是多種多樣的，教師可以組織學生參加數學競賽、課外數學興趣小組、數學建模、數獨社等不同的形式的第二課堂，延伸教學，讓學生在“玩”中學數學，激發學生的學習熱情。

（4）《體育》課程:健康的身體是學生學習的重要保證，運動也會帶給學生快樂和活力，并且提高他們的交際能力。因此，提倡學生在課后積極進行各類運動，教師也可以聯合相關部門適時開展各種俱樂部和社團活動。例如，定期開展各項體育活動賽事（如迎新乒乓球賽、籃球聯誼賽、三人制籃球賽、足球賽、羽毛球賽）；每年舉辦學院運動會，鼓勵學生“重在參與”；積極參加校外活動和比賽，給學生創造展示自我的平臺，提高學生的興趣性。

2.建立“副班主任”制度，教師參與學生管理

基礎課教師在完成本職的教學、科研工作量的情況下，兼職擔任某一個班級的班主任職務，參與學生的管理工作，負責所在班級學生的思想政治教育和學業引導等各項工作。這樣一來，教師與學生有更多的機會親密接觸，教師能夠對學生提出的問題給與及時解答，大大提高了學生的學習積極性。同時，教師與學生經常性的接觸可以讓他們了解學生的學習情況，就能更加有針對性地開展各項教學活動，學生的學習效果會更好。而且，教師與學生之間交流的加深也會在情感上拉近彼此的距離，讓教師成為學生的朋友，更好地了解和掌握學生思想動態，并積極引導學生參與課堂學習。

現階段高職院校中學生學習能力下降、學習興趣低落、學習動力不足等倦怠現象時常可見，學生學習倦怠程度因階段、專業、課程等方面存在一定差異，其中，在公共基礎課學習過程中尤為突出。而公共基礎課課程的地位和作用決定了其重要性在學生整個高職階段不容小覷。因此，學院各部門，從學生管理部門到教學部門須通力合作，通過整合教學和管理資源開展公共基礎課程改革，創新第一課堂，創建第二課堂，形成“以教學促管理、以管理助教學”的新型模式，以制度規范學生課堂行為，用活動提升學生知識水平，實現課堂教學與課外實踐活動相結合、教學管理和學生管理有機聯動，以期最大程度消減學生學習倦怠感，進一步提升學生的知識水平、專業技能和綜合素質，推進高職教育的有序有效開展。

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