自組織理論關照下的課堂活動研究

趙丹（鄭州大學外國語學院，河南 鄭州 450000）

自組織理論關照下的課堂活動研究

趙丹
（鄭州大學外國語學院，河南 鄭州 450000）

本文基于自組織理論，采用觀察法對大學英語課堂活動進行分類研究。結果顯示，有利于打開課堂多元交流通道，促進師生、生生非線性作用，促成巨漲落的課堂活動能促進教學的動態創生。

自組織；課堂活動；大學英語

課堂教學絕非老師教、學生學的簡單化過程，它具有復雜性。教學的核心環節是課堂活動。有效的課堂活動能觸發學生學習積極性，激勵他們催生新知識，對幫助學生建構知識體系有重要意義。那么，什么樣的課堂活動能打造這樣一個師生動態創生的課堂教學呢？本文從自組織理論的視角下，以“愛課程”網某高校大學英語資源共享課為個案，通過觀摩教學視頻，對其中的課堂活動進行分類研究，探討課堂活動的優化策略。

一、自組織及條件方法論

自組織理論（Self-organizing Theory）是20世紀60年代開始興起并發展起來的一種系統科學理論。所謂自組織，就是系統各要素自發自覺地進行的，各盡其責又默契配合的活動過程。因此，一個系統中的各個子系統之間如果能夠自覺配合、相互協同，使整個系統動態有序發展，那么這個系統就具有自組織性。

自組織理論的思想內核之一是耗散結構論。這一理論的代表學者是比利時熱力學家普利高津（Ilya. Prigogine）。他指出，系統通過不斷與外界進行物質、能量和信息交換而呈現的動態穩定結構就是“耗散結構”。“耗”是吸收能量，“散”是釋放能量。耗散結構理論指出，自組織系統的形成必須滿足四個條件:一是系統必須保持開放。二是要求系統遠離平衡態。三是系統各要素之間要有非線性的相互作用。四是臨界點處的巨漲落導致突變，產生有序。其中，所謂非線性作用，就是作用的總和不等于每一份作用相加的代數和，即整體不等于部分之和。非線性的顯著特點就是線性疊加失效。漲落是指系統某個參量對系統狀態平均值的偏離。這種偏離是打破既有平衡狀態的誘因，是導致系統出現新結構、新有序的推動力。耗散結構理論闡明了自組織系統產生的外部和內部條件，是自組織的條件方法論。

自組織理論的產生和發展，成為溝通物理的、量的世界和生物的、質的世界的橋梁。這一理論對于人們的世界觀和方法論產生了革命性的、深遠的影響。近幾十年來，自組織理論的研究對象不斷多樣化，并拓展到教育學領域，為教學研究開辟了新視野，激發了人們對教學過程的更深入探討。

二、研究設計

1.課堂活動定義及分類

關于課堂活動，Brown（1991）指出課堂活動是學生在使用目的語進行理解，生成和互動時所進行的一切活動。Nunan（2000）則認為課堂活動是指借助一定的材料和輔助工具，實現教學目標的任務或活動。本研究綜合 Brown和Nunan的觀點，將課堂活動理解為學生在課堂上借助教師提供的材料和輔助工具，圍繞教學目標進行的一切理解、生成和互動任務。

本研究主要依照JRichards（2008）對語言活動的歸納，結合對教學視頻的仔細觀摩，將課堂活動分為以下四大類:呈現活動、理解活動、練習活動和應用活動。為了細化課堂活動，我們對其進行了合并、歸類。其中呈現活動指教師采用的呈現新的學習內容和材料的活動。這里具體化為教師講授（包括教師領讀以及簡單的師生問答，諸如yes-no questions）以及教師利用多媒體提供的欣賞性、展示性活動。其次，理解性活動是指學生對所呈現材料進行的思考、判斷等活動。這里主要指課堂上集中進行的師生之間就開放性問題的討論。練習活動指為了訓練聽、說、讀、寫技能所進行的活動。而應用型活動主要強調學生將所學知識創造性地應用到新的語境中的活動，這里包括角色扮演、小組討論及展示。

2.研究對象

本研究依托中國教育開放平臺“愛課程”網站，選取站內一門大學英語資源共享課為研究個案，對其中的課堂活動進行分類研究，以窺全貌。本研究按照教學過程是否為真實課堂（即是否有學生參與），分別選取其中5位主講教師負責的其中一個單元，共計5個單元，10個教學視頻，累計教學時數370多分鐘。

3.數據收集

依據課堂活動分類原則，筆者制定了課堂活動發生記錄表，詳細記錄以下4類7種課堂活動的發生順序和持續時間:呈現活動（教師講授，多媒體呈現），練習活動（朗讀活動，閱讀活動），理解活動（開放性師生問），應用活動（角色扮演，小組在討論及展示）。此外，為了更直觀地了解各個活動在整個課堂中的占比，筆者還分別統計了4大類、7小種活動的累計用時，并形成各自的百分比堆積柱狀圖。

三、課堂活動問題分析

1.課堂活動的他組織性

根據數據顯示，“教師講授”這一活動的累計時間在其中9個課堂中遠遠超出了其他各項活動的累計時間，其中4個課堂中，“教師講授”占滿全程。還有另外四節課“教師講授”累計用時占比超過60%。“教師講授”的主導性可見一斑。這一活動占主導地位直接導致課堂成為教師的 “一言堂”。這種課堂的直接屬性就是 “他組織性”。整個課堂教學由教師這個外力掌控，各個學生處于絕對受控狀態。

“他組織性”的課堂，徹底割裂了教學過程中各個教學要素的整體性和關聯性，將學生和教師對立起來。師生的二元對立導致學生的自我需求無法得到關照，學習的積極性和主動性大大被消解，學生一直被被動牽引，無法實現學習的自我激活。

2.課堂活動信息流單向化

整個教學過程本質上就是一個各個教學要素之間信息傳遞和信息交換的過程。師生、生生之間，師生與物理環境以及師生與課本、多媒體等之間的相互作用都建立在信息傳遞和交換的基礎上。高燕（1996）將信息交流模式分為四類:單向式、雙向式、多向式和環式。單向式的信息交換模式就是教師輸出信息，學生接收信息這樣的簡單路徑。顯然“教師講授”這一活動過程的信息流圖譜就為單向式。盡管課堂中教師也常常向學生拋出問題，但是師生之間的信息交流模式也僅限于“提問——回答——再提問——再回答”的雙向線性圖譜。可能形成環式信息流模式的開放性問答互動環節僅在4個課堂中出現，出現率僅占40%。這樣的信息交換過程缺少了有質量的信息反饋和再反饋，因此信息交流猶如蜻蜓點水，無法深入。此外，結合課堂觀察，筆者還發現一些教師提問環節由于缺少學生的即時反饋，演化成教師自問自答的“死”循環，本應該有的雙向式信息流最后再一次演化為從信息源到信息宿的單向流動模式。

信息流動的單向化使得教師和學生之間無法充分地互動。學生只是被動的信息宿，只負責接收信息，沒有得到對信息進行存儲和處理的強烈刺激，整個學習過程是低效、機械的。

3.課堂活動多為曇花一現的微漲落

依據漲落對系統穩定性的影響程度，漲落可以分為微漲落和巨漲落。顧名思義，微漲落是指影響程度小，不會破壞系統原有平衡的漲落；相反，巨漲落則是那些產生并且形成大范圍影響力，直接導致系統原有穩態遭到破壞的漲落。這種漲落，引發質變，推動系統從一種穩態向新的穩態躍遷。依據課堂活動類型柱狀圖，我們可以很直觀地看出每節課的課堂活動豐富程度以及類型取向。擁有三種以上不同活動形式的課堂只占全部觀摩課堂的40%。其中，呈現活動更是占有絕對優勢。而擁有相對開放性和挑戰性的理解活動和應用活動的課堂只占總課堂的1/2。應用型活動更是稀缺，只出現在三個課堂中，分別占比9.83%，8.36%，20.15%。

綜合分析，首先課堂活動形式過于單調。這樣的課堂使學生長時間處于同一種活動狀態，容易出現認知的僵化。其次，應用型活動的欠缺很大程度上導致了課堂活動無法推動整個課堂進入自組織學習狀態。理解活動和練習活動主要調動學生回憶和領會這種淺層次認知活動，唯有應用活動屬于發展和建構類的認知活動。有信息差、有挑戰性的應用活動才能更好地刺激課堂的原穩態，造成導致質變的巨漲落，讓課堂學習進入平衡——不平衡——平衡的動態良性發展過程。這樣的課堂才是有生命力耗散結構，才是能幫助學生有效建構知識的創生性課堂。

四、課堂活動優化策略

自組織理論關照下，課堂活動如何優化才能重構一個充滿活力的教學過程呢？

1.課堂活動要打開物質、能量、信息多元交流通道

一個充滿活力的教學過程一定是動態的，是不斷建構的。因此，課堂活動首先要為教學過程的動態建構創設外部條件。耗散結構理論指出，一個系統的自組織首先需要這個系統是開放的，遠離平衡態的。因此，課堂活動首先要成為開放教學過程的那把鑰匙。沒有課堂活動，就無法實現信息交流，教學就更無從談起。因此，一個良好的課堂活動要促發師生、生生以及師生與教學資源和課堂環境之間的多元交流，使教學過程成為一個不斷進行能量流動、物質循環以及信息傳遞的動態開放過程。

首先，課堂活動要充分調動物質循環。在教學過程中，多媒體、教材、文具等等看似無生命的實體都可以成為教學過程中釋放和傳遞信息的源頭和通道。尤其是多媒體的介入能夠幫助教師在課堂活動中釋放超越單一文字渠道的多模態話語。本研究的研究對象中，教師普遍具有一定的多媒體使用意識，使用多媒體技術的課堂100%，有多媒體呈現的課堂占60%。設計與多媒體有效結合的課堂活動，可以借助信息化手段使課堂“營養”更豐富。

其次，課堂活動要鼓勵能量交流。師生、生生之間的情感互動是教學過程中非常重要的能量交流過程。正能量傳遞能大大影響教學氣氛，和諧愉悅的課堂氛圍能夠激發學生學習的主動性，提高課堂活動參與度。而且學生的積極性也會對教師的講授產生正面的反撥作用。師生之間積極能量的動態交流能大大促進師生生命和知識的共創。

最后，課堂活動要促成信息的環式交流。課堂教學是師生共同進行意義協商的過程，因此單以教師為信息源的課堂無法進行有效的意義協商。只有那些促進話輪不斷轉換，充分調動師生、生生間信息交流的課堂活動，才能形成信息的環式交流，促進教學中師生的共同參與、相互作用，以動態生成的方式推進教學活動。

教學過程中，充分的物質、能量、信息的傳遞和交換可以使教學中各個子系統都有均等的輸入和輸出物質、能量和信息的機會。而每一個輸入和輸出的機會都是一次主動開放和加速系統遠離原有穩態的機會。促成各個教學子系統之間輸入和輸出成倍增長的課堂活動，能將教學過程建構成一個時刻開放的、動態發展著的自組織，使教學事半功倍。

2.課堂活動要促成師生、生生非線性作用

課堂活動不應該只是由師生和活動內容構成的機械組合，相反，一個有效的課堂活動要推動教學各因子，尤其是師生、生生間的非線性互動。非線性很好地詮釋了1+1大于2的內涵。促進非線性互動的課堂活動主體是多元化的。老師和每一個學生都有相對獨立性和質性差異。如果課堂活動能夠使每一個參與者都成為活動主體，那么課堂活動就會演變成差異性的相互作用。在活動中，若干個不同主體同時互動就會出現作用的復雜排列組合，最終形成作用的放大效應。在這個過程中，師生的認識結構和情感態度會得到充分的碰撞，知識和生命的共生成為可能。因此，要促成非線性作用，課堂活動首先要確立主體間性師生關系。主體間性關系允許系統中有多個平等主體，因此，在課堂活動中師生關系不再是上級——下屬的監控與被監控的關系，而是平等的主——主關系。在編碼為V5的課堂中，教師在課程導入部分設計了一項破冰活動。他將提問權平權化，交給了全班同學，每個同學成為發問主體，充分調動了學生的積極性，在師生認知建構和情感交流方面取得了良好效果。

其次，促進非線性互動的課堂活動注重合作共贏。在確立主體間性師生關系的基礎上，協同學習的形式能更好地促進多元主體間的合作、競爭。因此，小組合作的任務型活動更能促使學生與他人協作學習，通過主體間討論、協商、修正、建構，非線性作用不斷強化，新內容、新意義就會不斷被創生，教學過程就會被注入越來越多的生機和活力。

3.課堂活動要促成巨漲落

課堂活動還必須能夠擾動教學系統并導致教學系統出現顯性且引發質變的波動，即巨漲落。能促成巨漲落的課堂活動需要注重任務的挑戰性、情境的創造性和情感智能的協同性。

任務的挑戰性，顧名思義，即課堂活動設立的任務對于學生的已有認知體系要有挑戰性，要和學生已經掌握的知識體系構成差異性。如果課堂活動是對學生已有知識體系的重復，而沒有新的、更高層次的知識輸入，就不會有效激發學生的學習內驅力。比如，“yes-no”questions，簡單的朗讀、閱讀等機械模仿活動無法對學生的認知產生有效的挑戰，因此也無法激發學生思考和參與的積極性。

情境的創造性是課堂活動具有創新性的有效途徑。創新本身就是一種質變。因此，設計具有創新性的課堂活動本身就是在創設巨漲落。課堂活動的創新性是對教師的一個巨大挑戰，但是課堂物理空間的局限性為教師應對這個挑戰提供了機會。教師如果在課堂活動中善于創造超越課堂空間的多樣化，開放性情境，課堂活動就會演變成種種新鮮體驗。學生可以在活動中依據不同情境，將已有知識和新情境充分融合，建構出新的知識體系。情境的創造為知識的應用和創生提供了眾多途徑，也將教學過程構成一個多變的動態體系。

情感智能的協同是指教師應該充分挖掘教學內容中的情感因素，注重對學生情感、態度、意志、品德的培養。教學過程不單單是智力發展的過程，更是生命不斷豐盈的過程。因此，教師應該將課堂活動設計成為能夠促進學生情感智能發展的關鍵事件，讓學生通過課堂活動不僅收獲新知識，也收獲心智的成長。學生內在情感態度的變化，會為整個教學過程動態變化產生不可估量的推動力。

［1］Brown R.Group Work，Task Difference and Second Language Teaching Acquisition［J］.Applied Linguistics，1991，12（1）:1-12.

［2］Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.北京:人民教育出版社，2000.

［3］Richards J，Rodgers T.Approaches and Methods in Langu age Teaching［M］.北京:外語教學與研究出版社，2008.

［4］高艷，王垣.課堂信息交流的基本模式與運用［J］.中國教育學刊，1996（5）:42-44.

［5］沈小峰，胡崗，姜璐.耗散結構論［M］.上海:上海人民出版社，1987.

G642

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1673-0046（2016）3-0120-03

河南省教育廳人文社會科學研究項目，課題名稱:大學英語口語教學生態優化實證研究；課題編號:2014-QN-600，項目負責人:趙丹