以本土文化為特色的景觀設計課程教學方法研究
——以吉林師范大學美術學院環境設計系為例

石洋（吉林師范大學美術學院，吉林 四平 136000）

以本土文化為特色的景觀設計課程教學方法研究
——以吉林師范大學美術學院環境設計系為例

石洋
（吉林師范大學美術學院，吉林 四平 136000）

以社會發展需求為導向來看，我國景觀設計教學尚不成熟。從現有的城市景觀不難看出，景觀設計基本雷同，西方風味較重，無法突出本土化特色。為了更好地滿足現代社會發展的需求，本文探討如何打造具有本土文化特色的景觀設計課程教學，力求在新的行業發展模式下，為社會輸送高質量的人才。

本土文化；特色；景觀設計；教學方法

隨著中國經濟的快速增長，城市建設也隨之急速發展，而在城市發展的過程當中，各地方政府也在考慮如何為城市居民營造舒適的生活環境，各種廣場、公園、休閑綠地如雨后春筍般出現在城市的各個角落。大規模的城市建設固然給城市居民生活帶來了樂居和愜意，但是不免發現很多城市景觀會給人千篇一律的感覺。在這種大背景下，獨具特色的城市景觀成為現階段城市發展的新方向，景觀設計方式不斷創新成為時代發展的必然。景觀設計的創新給景觀設計課程教學賦予了新時代的特征，要求在教學中融入新理論，借鑒新的優秀案例，與時代接軌，引導學生掌握景觀設計的基本原理和設計方法。在此基礎上，著重強調秉承我國傳統文化，景觀設計滲入本土文化理念，使我國景觀設計具有本國特色。那么在這種環境下，作為培養行業人才的高等院校，如何培養出符合行業發展的新型人才，是我們亟待解決的問題。

一、我國當前景觀設計教學現狀

從傳統教學方式來看，景觀設計專業所培養的設計師不能滿足現代城市發展的需求。西方景觀設計較成熟，著名的設計頗多。針對我國城市設計而言，景觀設計師受西方設計的影響，思維與步伐都追隨西方設計理念，城市建設存在嚴重模仿性，盲目將西方設計風格簡單挪用到我國城市建設中，導致我國城市與國外城市建設風格類似；南方城市與北方城市雷同；城鎮與大城市相同，沒有鮮明的地域特色。隨著信息的廣泛傳播以及人們品味的不斷提升，景觀設計模仿性這個問題日益凸顯出來，本土化發展已經成為高校景觀設計教學的主體方向，這也把培養學生創新能力和終身學習能力的培養目標提升到一個新的高度。

早在20世紀90年代初，聯合國科教文組織就在面向21世紀教育國際研討會上指出:“注重發展教育的民族特色、地方特色，是世界教育發展的大趨勢。”在當前的大環境下，美術學院環境設計系成立之初，結合當前的行業發展動向以及讓學生學有所優、學有所異和學有所長，本土文化特色教學正是本校倡導的特色教學之一。在注重本土文化的背景下，美術學院環境設計系從最初對西方景觀設計的模仿，逐漸開始引入中國元素以及各民族特征、風格，將濃厚民族文化氣息滲入到景觀設計教學之中，讓學生認識到本土文化下的景觀設計是時代發展的趨勢。除此之外，讓學生懂得如何利用好本土文化為景觀設計服務，如何更好地挖掘我國歷史文化財富，為設計出更具中國特色和民族特色的作品提供好素材。

二、以本土文化為特色的景觀設計課程教學方法實踐

1.基礎類課程

在基礎類課程當中，教師將具有本土化特色的元素融入到教學當中，鼓勵學生多多搜集和觀察具有本土文化特色的各類型事物，而這種本土文化元素可以是具有中國傳統文化特色的符號，也可以是學生家鄉或者吉林省地方極具代表性富于文化內涵的各種事物。如在“手繪”課堂教學中，教師布置給學生一個任務:畫出最具家鄉文化特色的事物。有畫二人轉、秧歌，有畫延安窯洞、兵馬俑、雷峰塔等，通過對家鄉文化特色的事物的繪畫，使學生對具有本土文化的事物有初步的了解，發現本土文化的豐富性和藝術性，并對其產生興趣，本土文化悄無聲息地被引入到景觀設計教學中，進而提高課堂教學效果。

再次，通過課堂上讓學生對自己感興趣的本土文化元素進行整理、臨摹以及再創造，從而達到“引入”的目的。“引入”讓學生在夯實西方景觀設計基本功的同時了解到中國文化的富有性，讓他們意識到本土文化融入到景觀設計的重要性。

2.專業類課程

在這類課程當中，除了講授必要的專業理論知識以外，教師將各類型具有本土文化特色的案例引入教學當中。這些案例不僅包括景觀設計方面，同時還包括平面設計、產品設計等各行業中具有本土文化內涵的作品。通過對這些作品的講解和分析，使學生充分理解如何從本土文化中提取設計元素，如何將這些元素融合到設計當中。

案例教學法是景觀設計課程教學常用的一種教學方法。在課堂教學中，教師以中國優秀設計實例為素材，從理論的高度分析設計原理知識，讓學生充分認識到本土文化在設計中的真實存在與應用，激發學生設計興趣。如教師以“北京奧林匹克公園”此設計案例作為教學實例，在如此多的設計方案中，全世界13個評委為什么會選擇美國薩薩基公司與天津華匯工程建筑設計有限公司的方案呢？最主要原因就是他們的合作方案中將中國本土文化詮釋得非常好。奧林匹克公園最顯著的一個標志就是“龍”的運用。“龍”的意象是奧運內涵、民族之魂與場地精神的和諧。“龍”是中華民族精神的象征，象征高尚、尊嚴、吉祥、威猛；同時也是奧林匹克精神的象征，象征更快、更高、更強；另外，北京是中國的龍脈，龍象征著北京的中軸。因此，在奧林匹克公園設計構思中，設計者將“龍”的理念運用其中。奧林匹克不僅僅與中國傳統文化有關，而且它還滲入世界文化，是中西文化結合的產物。通過對案例的分析，教師讓學生懂得本土文化要滲入到景觀設計中，首先要尊重當地自然、當地風俗和精神文化，保護歷史遺跡。

除了理論講授以外，在專業課程的教學當中，我們將本土文化與項目教學法相結合，由教師作為紐帶，將企業中的實際項目拿到課程當中來，由學生組成團隊進行設計。在這個階段，教師應以項目教學法為主線，結合本土文化下的景觀設計特點。教師首先要確定項目，按照一個完整的工程項目的實踐流程來組織教學，項目的適當與否直接關系著學生的學習效果。在項目教學法的實施階段，教師采用項目任務書的形式，給學生下達課程任務指令，將景觀設計理論知識作為實施項目的基本保障。學生只有實際體驗項目，才能牢固掌握景觀設計方法和步驟，培養學生觀察能力、思考能力、分析能力以及創新能力。

示例項目:長春凈月潭國家森林公園附近設計一個農家樂。任務一:農家樂設計的方法與意義；任務二:農家樂平面構圖的設計形式有哪些？任務三:農家樂與周邊環境設計風格的關系；任務四:農家樂景觀設計的創意設計。要完成這些任務，學生首先了解長春凈月潭國家森林公園附近的地理位置、環境、民族風情。通過學生的調查，加之專業理論知識的輔助，學生們設計出了幾套方案。教師從這些方案中發現一個共性，就是此農家樂除了滿足游客的吃住，還將此項目的民族文化融入進去。如，剪紙文化藝術、二人轉、大秧歌舞蹈造型在景觀墻上的出現，這些都讓關東民族文化充分體現出來；另外，此項目所在地也是滿族與朝鮮族的聚集地。有些同學也將這些少數民族文化設計其中。如在走廊上設計彩帶，彩帶是朝鮮族能歌善舞的代表。從學生的設計成果來看，他們設計的農家樂始終遵循以人為本的設計理念，融入本土文化，讓人們能夠感受到民族文化和地域文化，將此項目農家樂的特色充分凸現出來。

專業類型的課程教師通過以上手段進行潛移默化的教學與指導，使得本土文化這一特色慢慢地潛入到學生的設計思維里面，從而達到設計任何項目都會先從當地文化入手的設計思維模式。這就是“潛入”的目的。“潛入”讓學生在掌握專業理論知識的同時，深刻理解到本文文化在景觀設計中傳承的作用，有助于學生靈活運用本土文化。

3.實踐類課程

景觀設計是一門實踐性較強的學科，但是實踐課的課時數遠遠不能滿足實際需求，因此必須改變這一現狀。在進行實踐類課程教學之前，學生對專業知識和技能都有了一定的了解與掌握。因此，在實踐類課程當中，會首先帶領學生進行實地考察，選取省內、省外各地方極具民族特色或地方文化特色的地點，讓學生深入了解當地的文化，并從中選取自己感興趣的設計點進行了解、分析和創意。在接下來的課程中，與企業合作，教師會根據教學安排設計一個大的項目，里面有若干子項目，要求學生根據實地考察中所了解的設計點，自行選擇2-3個子項目進行設計。在項目設計的帶動下，學生可以將前期實地考察掌握的知識進行融合貫通，并加以創新，從而設計出極具本土文化特色的設計作品。

采用這種方法，可以使學生接受到企業最前沿的專業訓練，積累工作經驗。教師根據景觀設計課程情況，將學生分成若干個設計小組，根據公司標準和工作模式，在企業設計師的帶領下，實施方案規劃、草圖設計、效果圖制作以及施工管理等一系列工作流程。通過這種深入式的教學方法，使學生擁有穩固的專業知識、熟練的工作能力、豐富的工作經驗，并且使學生充分了解和掌握如何將本土文化中的元素與現代設計相融合，設計出別具一格的方案作品，為社會培養成熟型人才奠定良好基礎。

當然，我們這里所提到的本土文化特色的景觀設計，并不是讓學生設計任何作品都要有中國的特色，而是向貝聿銘先生那樣，在做任何的作品之前都要先了解當地的文化，再以當地本土的文化特色作為設計的基礎進行設計。這才是培養學生的最終目的，培養能設計出適合當地本土文化作品的設計師而不是所有作品都千篇一律的設計工作者。“深入”讓學生在提高實際創作能力的同時，切實體會到本土文化在傳承中創新。

［1］王虹.藝術設計專業引入傳統文化教育策略研究［D］.東北林業大學，2014:9.

［2］施雯.褐石文化在景觀設計中應用的研究［D］.吉林農業大學，2015:12-13.

［3］林海.景觀設計課程中民族元素的運用［J］.藝術教育，2012（8）:158-161.

［4］魏鴻飛.試論高校藝術設計教學中傳統文化與現代設計理念的融合［J］.教育與職業，2009（11）:121-122.

［5］羅曉飛.談藝術設計教育與中國傳統文化［J］.中國成人教育，2016（9）:70-71.

G642

A

1673-0046（2016）3-0150-02