運用“自主”理念，促進學生品德發展的途徑和方法研究

■天津市河西區上海道小學　王樹玲

運用“自主”理念，促進學生品德發展的途徑和方法研究

■天津市河西區上海道小學王樹玲

我校多年來參與全區和諧德育課題的研究，“十二五”期間，我們確定了“運用‘自主’理念，促進學生品德發展的途徑與方法”的研究方向。借力德育手段的現代化，加快了學校教育現代化的進程，促進了學校、家庭、社會的德育理念融通、德育目標趨同、德育內容互補、德育過程互動、德育管理協調、德育評價一致、德育資源共享。我們認為，德育工作的首要任務是培養學生形成良好的思想品德，品德形成與發展又有很多策略，小學教育應更多地從學生實際出發，結合學校的辦學特色，采取可操作性強、具有實效性的途徑與方法開展系列研究探索。

我們借助現代化德育手段，在學生品德培養的途徑與方法上進行深入研究，借助課題載體，使我校“自主發展”這一德育特色得以豐富和完善。自主教育是培養受教育者自信、自立、自強、自律的精神，促進其身心俱健的全人教育；是培養受教育者的主體意識和學習能力，促進其主動發展的終生教育。我們圍繞這一主線，將自主教育的內容確定為培養美德，開發體能、智能并完善人格，為自主教育的實施提供廣闊的空間和發展的可能性，最終達到通過每個個體的充分發展來實現社會發展的最終目標。

經過不斷的探索總結，得出了運用“自主”德育理念促進學生品德發展的三條途徑和方法。

一、自主校園文化建設，形成自主的校園氛圍

讓學生發揮自主性，裝點自己的班（教室），既體現他們對學校的熱愛和別具一格的審美情趣，也可以使他們的想象力和創造力迸發出智慧的火花。校園各處，除了必備的硬件，都是發揮學生的自主性進行裝飾的。學校門前電子屏上的提示語，是在學生們設計的近百條提示語中，由師生投票精心選出的；各樓層的藝術作品，是幾十名“小藝術家”的得意之作；課間鈴聲變成了優美的民族音樂，這是假日里“小海帆”電視臺“播音員”們的杰作；各班的“班級五有”和“自主園地”更是琳瑯滿目，令人眼花繚亂；還有樓道里的文明提示語，雖顯稚嫩，卻富有新意，飽含了全校學生智慧的結晶。

二、實現班主任再發展，提升班主任專業素養

第一，實現班主任的專業發展，為學生提供更廣闊的發展空間。

班主任通過參與研究，提升了道德、文化、科學、藝術、信息等五方面專業素養，實現了自身的專業發展。學校根據班主任自身所具備的基礎條件，進行潛能的開發，根據不同年齡階段、不同學歷水平、不同學科特點班主任的實際情況，進行有針對性的培養和培訓，最大化地提升了班主任專業水平。班主任專業素養的不斷提升，使其更好地引領學生，為學生擁有更加廣闊的發展空間奠定了基礎。

第二，促進班主任均衡發展，為創建“自主發展”的德育特色奠定基礎。

在創建優質的班主任隊伍過程中，每位班主任通過學習培訓和同伴互助，水平和能力都得到了不同程度的提高，最終實現了互促共進，成為一個人人發展的優秀團隊。學校通過建立班主任評價機制，成立“德潤心智”班主任名師工作室等，發揮了市、區級名班主任、優秀班主任及領銜班主任的輻射帶動作用，通過班主任論壇、治班方略及班集體文化建設的經驗介紹等活動，使班主任團隊的整體均衡發展上升到一個新的高度，為創建“自主發展”的德育特色奠定了堅實的基礎。

第三，促進師生共同成長，為全體學生的全面發展提供保障。

提倡班主任進行角色體驗（角色轉換），使師生懂得了互相理解才更容易溝通，也使班主任從學生身上吸收到了新一代少年兒童的正能量，實現了共同成長。通過豐富多彩的活動，班主任的知識面越來越寬廣，技能越來越全面，師生關系越來越融洽，班集體建設越來越和諧，為全體學生的全面發展提供了可靠的保障。

三、實現學生自我超越，促進學生全面發展

第一，提倡自主班集體建設，為學生確立自主地位。

自主理念被充分運用在班集體建設中，使班集體在自主建設中不斷地完善，班集體文化特色逐步形成，班集體風貌發生顯著變化，樹立起了每個學生的信心及主人翁意識。學生們根據自己的興趣和特點，進行自主選擇，通過自薦、集體調整、推選等形式，確立各自的管理崗位，崗位不固定，但是每人有任務，有職責。班集體活動有聲有色，在自主活躍的氣氛中落實了常規要求。每班成立的四人教育小組，是班集體自主建設的重要形式。通過師生協商、生生小組協商，以及小太陽班評比，學生們自覺遵守要求，在自評和他評中發現他人優點，找準自己的不足，促進自我反思和自我完善。自主理念的運用，充分調動了學生參與管理的積極性，他們的能力不斷提升，班集體建設民主開放，班集體面貌煥然一新。

第二，設立自主德育活動課，為學生創設自主發展平臺。

德育活動課是班集體德育工作的主渠道，也是學生自主發展的有效途徑。在活動課開展的過程中，每個學生都以積極的態度投入其中，班主任為他們創設自主發展的條件，提供自主發展的平臺，培養他們的創新精神和實踐能力，使他們成為活動的主人。學生們在一個主題的指引下開展實踐活動，通過搜集資料、網上查詢、街頭調查、動手操作等過程，對所定主題進行探究，通過交流匯報的形式互相切磋，拓寬和提升了獲取知識的渠道與能力。

第三，創建各種班級學生組織，為學生提供自主崗位。

通過創建大隊委員會、自主學生會、自主行為規范組等學生組織，使學生獨立自主地開展活動，明確分工，從職責和制度兩方面構建了校本德育管理體系，突出了“自主發展”德育特色。成立更多的班級組織，如自主小組、自主活動小隊、值周小組等，為更多的學生提供了自主崗位，使他們在集體中發揮作用，潛能得到更大程度的發揮。

第四，倡導俱樂部活動自主，使學生實現特長自主發展。

學校根據學生不同的興趣特長，成立了“小海帆科技俱樂部”“小海帆休閑俱樂部”“小海帆藝術團”“小海帆體育俱樂部”等學生自主俱樂部，學生的個性特長得到充分發展。學生們根據自己的興趣愛好選擇參加俱樂部，并采取自主管理的方式，自主制定章程、開展活動，挖掘了學校資源向社會開放，在節日里為大家帶來了歡樂，提升了學生的藝術特長，提高了他們的審美情趣。

四年的實驗歷程，我們深深感到，課題的實驗研究助推了學校德育工作的發展，學校德育特色日趨成熟，德育評價機制日漸完善，師生參加各級各類比賽取得了驕人的成績。今后，我們將進一步做實和諧德育課題研究，在“十三五”課題引領下，進一步打造德育品牌，實現德育常態化。