淺析微信平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用

■天津經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二中學 張延春

淺析微信平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用

■天津經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二中學 張延春

一、利用微信搭建翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺的優(yōu)勢

微信是一種移動平臺應用產(chǎn)品，它支持語音短信、視頻、圖片和文字，適合大部分智能手機。中學生作為青年一代，易于接受新鮮事物，是使用微信的一個重要人群。微信運用于移動學習領域，具有良好的使用體驗、龐大的用戶群體和方便的傳播平臺。基于此，為順應技術(shù)的發(fā)展，迎合中學生用戶的應用取向，我們提出了利用微信構(gòu)建教學平臺的思路。

二、微信平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建

（一）微信對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供的支持功能

無論是學生在課前自主學習中遇到困難，還是對課堂上的知識沒能完全理解，都可以利用微信平臺提供的視頻、語音、文本交互和群聊方式，向教師請教或和同學交流，共同協(xié)作學習、解決問題，并可分享各自的學習經(jīng)驗及成果。教師則可以利用微信公眾平臺的信息聚合、推送和自動回復響應功能，將開發(fā)的微課程視頻等學習資源推送至學生微信端，供學生自主學習和檢索。學生可實現(xiàn)隨時、隨地的學習，并可與教師進行實時交流，從而取得較好的學習效果。

1.微信群。

微信群相當于用戶建立的一個討論組，可添加或邀請其他用戶加入群，進行信息交流。通過微信群，教師可以方便快捷地按照不同的標準對學生進行分組。即可對所有的學生進行交互，也可對不同小組的學生進行個別化的交互活動。

2.視頻/語音/文本交互。

移動學習使學習者能夠進行多層次的交互，從物理設備和社會交往領域等獲取經(jīng)驗，使學習更具體驗性和豐富性。在交互形式上，微信提供了視頻、語音和文本的方式。微信的文本信息提供了簡單的文本信息交互方式。微信的語音對講功能可以增進情感交互，拉近了學生和學生、學生和教師之間的距離，調(diào)動學生參與交互的積極性。微信的視頻功能可以實現(xiàn)視頻語音的雙向?qū)崟r連接，還可以發(fā)布基于翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻資源及學習資源等。

3.信息推送。

信息推送是指用戶關注訂閱某個微信號發(fā)布的信息，信源主動將信息推送給用戶，具有及時性強、更新性好的特點。教師在課前可以利用微信的公眾平臺，把與教學內(nèi)容相關的微視頻、文本、圖片及語音等推送到學生端，學生可以進行自主學習，并就相關問題查閱資料，上課時由學生針對教學內(nèi)容開展討論。

4.智能應答響應。

智能應答響應是微信公眾平臺后臺的一項功能。使用者可以根據(jù)關鍵詞設置自動智能回復，處理一些常用的查詢和提問。在移動學習中，可以通過設置，設計信息導航，將學習內(nèi)容等進行分類響應。例如：教師可以將教學內(nèi)容中的相關資源制作成概念詞典，回復一定的數(shù)字就可進行概念詞典的查詢。

5.學習資源分享。

通過微信開放平臺可以在其他移動應用中接入微信功能，借助微信好友關系鏈，使微信成為學習內(nèi)容推廣和分享的有效工具之一。

（二）微信支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式包含前期準備、翻轉(zhuǎn)課堂學習的開展以及反饋評價等三個核心要素。

1.前期準備。

前期準備包括以下幾方面內(nèi)容：教師課前的微視頻及相關練習的準備，是否具備學習條件。

（1）教師課前的微視頻及相關練習的準備。

微視頻是以教學視頻為核心，它只針對特定的主題講授一兩個知識點，具有明確的指向性。它擁有完整的課程邏輯，但沒有復雜的課程體系。它還包含相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋等輔助性教學資源。對翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式來講，微視頻資源是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的前提。

（2）是否具備學習條件。

主要了解學生具備手機、移動設備的情況，及使用它們的習慣，并研究這些習慣是否有利于運用微信進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的學習，以便更好地挖掘利用微信學習的內(nèi)在潛力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂學習的開展。

教師在前期充分準備的基礎上，利用微信將微視頻及練習題等教學資源推送至學生移動端，學生可以自定進度、安排時間、自主學習。學生在學習過程中遇到困難時，可以通過微信的視頻、語音、文本交互，及時地向教師或者其他同學請教。教師借助微信不僅可以對學生進行個別指導，還可以提供相關主題供師生、生生之間開展討論。教師對學生自主學習時反饋的問題，進行收集、歸納。在此基礎上，有針對性地制定教學方案，進行課堂教學。課后，教師、學生可以利用微信進行相關知識的拓展討論及學習收獲的歸納整理。

3.反饋評價。

評價對教學過程有監(jiān)控和控制作用，對教師和學生則是一種促進與強化。提高課堂教學質(zhì)量和效果，關鍵在于實施教學過程中的反饋與評價。教師通過學生的反饋信息，可以及時對學生課前、課堂、課后這三個階段的學習過程進行評價。使學生及時看到成績，受到激勵和鼓舞；找到差距，及時改進和提高。促進學生自我認識、自我改進、自我提高、自我完善。

三、微信支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學案例設計與效果分析

下面以《古代中國的經(jīng)濟政策》一課為例，結(jié)合微信支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式詳細介紹學習活動的開展情況。

在課前學習階段，教師通過微信將本課相關的微視頻等學習資源發(fā)給學生，供學生自主學習。通過學習，使學生了解在重農(nóng)抑商和海禁政策的影響下，資本主義萌芽發(fā)展緩慢，三個知識點之間的因果關系。學生借此可以勾勒出本課的知識主線，為接下來的課堂教學奠定基礎。在此階段，教師通過微信收集學生自主學習時遇到的問題及提問，為下一步有針對性地設計課堂教學提供了依據(jù)。我們共收集歸納了以下幾個問題：重農(nóng)抑商政策在一以貫之的過程中有沒有改變或調(diào)整？中國重農(nóng)抑商政策和傳統(tǒng)文化有什么聯(lián)系？為什么明清兩朝統(tǒng)治者無法考慮到閉關鎖國的弊端？為什么古代要限制手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展？農(nóng)、工、商的關系是怎樣的？對學生的個別問題，教師可用微信對學生進行單一輔導。

在課堂學習階段，教師有針對性地對所收集的問題進行講解；采用講授、多媒體課件、學生小組討論相結(jié)合的形式進行。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，我們要注意：教師是指導者而非內(nèi)容的傳遞者，教師的目標是讓學生成為最好的學習者，并真正理解課程的內(nèi)容。

在課后提升階段，教師利用微信提出議題，組織學生討論。通過討論，學生拓展了知識，并分享學習他人的學習成果和經(jīng)驗，培養(yǎng)了協(xié)作學習的能力。

四、基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的總結(jié)

實驗證明，基于微信支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠順利地完成課程的教學目標，很好地培養(yǎng)學生的思維和協(xié)作能力，提高學生的參與意識。

微信在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下起到的主要作用體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.加強了師生的交流，減輕了學生回答問題時的壓力感。

利用微信與學生交流，容易減輕學生面對老師的壓力感，讓學生的心理更加輕松。學生在全班回答問題時，面對全體同學容易產(chǎn)生緊張；當回答的答案不正確時，害怕遭到同學們的嘲笑、老師的批評等，很容易產(chǎn)生心理壓力。然而，當遇到這些問題的學生使用微信交流時，九成以上的學生都消除了畏懼感，表達輕松自如，溝通效果明顯提高。

2.微信豐富的交互功能，有利于培養(yǎng)學生協(xié)作性學習習慣的養(yǎng)成。

微信豐富的交互功能是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的基礎。學生之間可以隨時隨地利用微信進行交流互動，分享學習心得和成果；教師可以隨時隨地對學生進行指導和交流，也可以在學生小組內(nèi)開展以問題解決為導向的任務驅(qū)動學習。這樣不僅有利于組內(nèi)的協(xié)作，促進知識的及時交流，也有助于隨時共享成果，提升學習效果。微信支持的碎片化時間利用與系統(tǒng)性學習需求，為學生提供了無縫學習的支持。

當然，在我們利用微信應用于教學的過程中，也遇到了一些問題。教師一定要制定嚴格的規(guī)章制度，從制度上保證學習的落實，還要深挖教學內(nèi)容，制作既有趣又有內(nèi)涵的教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，只有這樣，才能從根本上提高學生的學習效果。否則，再新穎的教學形式，再先進的教學工具，也會成為無源之水、無本之木。

（責任編輯韓大勇）