教師資格證“國考”背景下的學前教育專業教法類課程改革與探索

趙夢瑩（黑龍江工業學院,黑龍江雞西158100）

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教師資格證“國考”背景下的學前教育專業教法類課程改革與探索

趙夢瑩
（黑龍江工業學院,黑龍江雞西158100）

[摘要]教育部《中小學教師資格考試暫行辦法》規定了教師資格證需通過全國統一考試方可申請。教師資格證“國考”在考試內容及難度上均有所增加，《保教知識與能力》及面試對學生的教育教學能力提出了較高要求。在此背景下，學前教育專業的教法類課程應從課程目標、課程內容、教學模式、課程評價及考核方式等方面入手進行改革，以幫助學生順利通過國家資格考試,并能真正提高學生的教育教學能力。

[關鍵詞]教師資格證“國考”；學前教育專業；教法類課程改革

為建立國家教師資格考試制度，嚴格教師職業準入，保障教師隊伍質量，教育部于2013年印發了《中小學教師資格考試暫行辦法》，明確幼兒園教師資格考試內容及方法，并強調師范畢業生需經過嚴格的國家資格考試才能拿到教師資格證書。幼兒教師資格證“國考”的筆試和面試內容及難度均有增加。筆試科目為《綜合素質》、《保教知識與能力》兩科，不僅重視學生理論知識的獲得，考查其專業理念與師德、專業知識與專業能力素質，更重視學生的師德以及通識性知識的掌握，注重對學生綜合素質的培養；面試采取結構化面試、情境模擬等方式進行，是以專業綜合實踐能力為主的考核，要求考生能在科學理念的指導下科學設計與實施幼兒園教育活動，考官以此來評價考生的實際水平和發展潛質。

因此，學前教育專業學生若想順利通過“國考”，成為一名師德優良、專業理念先進、專業知識豐富、專業能力過硬的幼教人才，必須具備的基本能力之一是有較強的教育活動的科學設計、組織與實施能力。然而調查發現，諸多學生教學能力薄弱，很難盡快勝任幼兒園的教學活動。這就要求學前教育專業的教法類課程必須進行改革以適應時代的要求。建議從以下幾方面來進行改革：

一、明確課程定位與課程目標

學前教育專業的教法類課程，包括“幼兒園教育活動設計”“學前兒童五大領域教育”。無論是一門課程還是一個課程群，都是學前教育專業的核心課程，是具有理論和實踐雙重性質的課程，是注重學生實踐的應用型課程，還是上承“三學”（學前衛生學、學前心理學、學前教育學）專業理論課，下啟“教育見習實習,專業實踐課”的中介與橋梁，在學前教育專業課程中起著承上啟下的作用；其核心目標是培養學生作為幼兒教師的基本的教學能力，即熟練地設計并組織幼兒園教育活動的能力，為今后他們高質量地開展幼兒園教育教學活動打下堅實的基礎。對實現學前教育專業培養應用型人才的目標及促進學生向合格幼兒教師角色轉換具有不可低估的重要作用。

二、變革課程內容

學前教育專業教法類的課程內容需為課程目標服務，為培養應用型的合格的幼兒教師服務。學生若想步入工作崗位，必須獲得幼兒教師資格證。因此，課程內容首先應將“國考”所涉及到的知識點作為教學重點，進行對話與銜接，保證其實用性。其次，要做到“一減一加”。“一減”指將課程內容中那些空洞、陳舊、寬泛的知識點精減，做到課程內容與時俱進；“一加”指要根據《幼兒園教師專業標準》中對教師教育教學能力的要求、《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》中的指標，以及面試的要求，加強培養學生獲得教育教學理論與實踐能力的內容比重。如將2012年開始的歷年真題中的活動設計題作為教學素材，對其涉及到的理論與實踐知識進行有針對性的訓練，并結合“國考”面試的要求對學生進行訓練，保證學生保教知識與能力的獲得。

三、改革教學模式

（一）構建“項目教學法”的教學模式

傳統的課程實施基本是以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力。因此，可將“項目教學法”運用到教法類課堂上，突出教法類課程的職業定向性，以幼兒教師職業崗位能力作為教學活動的基礎，注重教學中知識和技能的結合。構建“項目教學法”的教學模式，需要實現三個轉變：

一是將“以教材為中心”轉變為“以項目為中心”，即教師把課程的內容按照某種思路分成幾個相對獨立的項目，每個項目可以由幾個子項目組成。因此，教師要明確教材的主要內容，掌握其內容體系，精心設計，提出項目任務。如“幼兒園教育活動設計與實施”的課程內容可分為兩大項目，即狹義的幼兒園教育活動如何設計與實施，及廣義的幼兒園課程如何設置。兩大項目各可以分為若干子項目，如狹義的幼兒園教育活動如何設計與實施可分為三個子項目，一是幼兒園教育活動設計與實施的基礎知識，二是按照教育活動的結構化程度探索“單一科目”教學活動、主題活動、活動區活動如何設計與實施，三是按照幼兒學習的經驗探索健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的教育活動如何設計與實施。三個子項目還可下設若干項目，以此將整本教材內容變為若干項目。

二是將“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，即教師把每一個相對獨立的項目任務交給學生自己處理，包括相關理論知識的收集、活動方案的設計、實施與評價等，教師主要提供資源和策略方面的支持。如語言領域的文學教育活動、談話活動等不同類型活動將班級學生分為幾組，分別就一子項目進行處理，從項目計劃的制定、任務分配、互動合作，到項目計劃的完成、匯報，都由學生自己完成，教師作為學生的支持者、引導者，只在整個過程中起到引導、協調和答疑的作用，突出學生的主體地位。

三是將“以課堂為中心”轉變為“以實訓情境為中心”，即課程的實踐教學環節不在教室里的模擬情境中進行，而安排在幼教機構真實的情境中進行。要想取得良好的教學效果，真正提高學生的保教能力，需要加大實訓基地建設，與當地的幼教機構進行合作，保證提供給學生真實的教學情境，真實的教學對象使實訓取得實效，提高實踐教學的質量，并增加學生見習、實習的時間，及時了解幼兒園實踐對幼兒教師的素質與能力的需求，通過理論與實踐相結合，獲得素質與能力上的真正提高。

（二）采用案例教學法、問題教學法等多種教學方法，突出課程實踐性

教學方法的選擇應根據學生的不同年齡、不同知識結構、不同素質來設計，同時需要結合課程內容適當地開展，因此，項目教學法應與案例教學法、問題教學法等多種方法相結合使用，用理論指導實踐，在實踐中提升理論，做到學以致用。教師在課堂教學過程中要善于運用案例教學法與問題教學法，依據“國考”考試大綱，有針對性地選擇案例與問題，激活自己的課堂。如以某一幼兒園優質示范課為案例，分析、探索并評議其教學目標、教學過程等，以此作為師生互動的載體，調動學生學習的主動性，使課堂教學充滿生機和活力。教師也可根據考試大綱拋出問題，學生以此展開探討，進行問題解決，教師再對其進行具有引導性、總結性的點評，為日后學生參加考試做準備。

（三）利用互聯網增加學生學習的靈活性

2015年5月22日，習近平指出建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才。因此，現代教學應充分利用互聯網來增加學生學習的靈活性與主動性。首先，建立相應網站或利用QQ討論群進行實時交流，通過網絡討論相關問題。其次，創建能為課程與教學服務的“電子資源庫”，如配套電子讀物（幼兒園教育活動設計案例集等)、光盤（幼兒園教師優質示范課錄像等），學生可以利用網絡獲取相應的學習資源，如通過反復觀看示范課錄像，借鑒其教學設計，并逐步探索適合自己的、常規的教學方式方法，為其在“國考”中進行獨立的教學設計奠定基礎。最后，可借助專業教育網站來輔助學習，了解專業發展最新動態與資訊，搜集優秀教案等，如中國學前教育網、中國幼教網、中國教案網等，將課程內容與幼兒園實際教學相結合，增加學生對幼兒園活動的感性認識與經驗，為學生參加“國考”積累素材與經驗。

四、改革課程評價與考核方式

（一）豐富評價方式

該類課程傳統的評價方式為終結性評價，即在學期末通過單一的筆試考核方式確定學生成績。但為獲得良好的教育教學能力，保證學生順利通過“國考”并體現應用型人才培養的要求，該類課程應打破傳統的評價與考核方式，應采用形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，既注重過程，又注重結果，不僅需要關注學生對課程基礎知識的理解與掌握的現實情況進行評價，更需要對學生在整體學習過程中表現出的學習狀態、參與方式，其主動性、積極性與創造性如何來進行評價，以此來確定學生的最終成績。只有將兩種評價方式相結合，才能保證評價的真實性、準確性、全面性。如評價學生參與學習活動的態度，可以通過讓學生撰寫教案、說課稿等文案形式進行，也可通過說課、即興模擬課堂教學等實踐教學方式進行，通過這些可操作性的評價活動，對學生的學習和完成任務的過程進行評價，進而提出有針對性的指導意見，從而打造高效、高質量的課堂，逐步提高學生的教育教學能力。

（二）采用“教考分離”的考試方式

學前教育專業教法類課程的核心目標是培養學生作為幼兒教師的基本教學能力，即熟練地設計并組織幼兒園教育活動的能力，為今后他們高質量地開展幼兒園教育教學活動打下堅實的基礎。因此，需要改變傳統單一的筆試考試方式，采用“筆試+試講”的方式進行。筆試內容采用“國考”中活動設計題的方式進行，試講則進行“教考分離”，把教學和考試分開，任課教師不參與所任課程的期末考試，由其他教授教法類課程的多位教師共同作為監考教師，綜合客觀地衡量學生的基本能力，以形成“重教重學”的良好氛圍，不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]王長倩.國家教師資格考試綜合素質、保教知識與能力模擬試卷及應試技巧[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]陸麗華.“幼兒園教育活動設計”課程改革中的問題及對策[J].金華職業技術學院學報，2010（5）.

*基金項目：本文系黑龍江工業學院高等教育教學改革一般項目“新教師資格背景下的學前教育專業課程改革”的研究成果之一

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-0046（2016）2-0130-02