基于“眾創空間”的高校創新人才培養啟示研究

王大本（河北工業大學，天津300401）

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基于“眾創空間”的高校創新人才培養啟示研究

王大本
（河北工業大學，天津300401）

[摘要]當前，創新型人才培養已成為高校人才培養的重要內容。但在培養過程中，普遍存在著重視發明創造，輕視創新價值；重視投入的激勵作用，忽視資金的市場價值；偏重“以知識為中心”的教育模式，忽視“以學生為本”的人才培養目標等問題。近年來，各類“眾創空間”快速興起，其低成本、便利化、全要素、開放式的特點符合創新型人才的成長規律，為創新型人才的發展提供了適宜的土壤。本文在研究“眾創空間”發展特點基礎上，進一步總結其成功經驗，以期對高校創新型人才培養提供新思路、新方法。

[關鍵詞]眾創空間；高校；創新型人才

近年來，我國教育主管部門和教育界一直在試圖破解“錢學森之問”，并為此做了多方努力。如擴大高校的辦學自主權，注重高校內涵式發展；深化教育教學改革，注重學生動手實踐能力的培養；注重與生產實踐相結合，不斷增強高等教育與經濟社會發展結合的能力等。但在人才培養方面，一些長期的問題仍未得到很好的解決。如在校內，很多學生抱怨老師教課水平不高，教學內容陳舊、教學手段落后，認為某些老師用“水”課揮霍著自己的青春；在校外，企業抱怨高校培養出的學生大多說的多于做的，動手能力遠遠差于理論考試的能力，畢業生在創造力上的表現遠遠不能滿足企業的需求。而與此同時，我國經濟社會發展已經進入到“新常態”，創新發展已成為了促進經濟社會發展的重要引擎，一個又一個“眾創空間”成為培育創新精神、激發創新活力的策源地。為此，深入分析研究“眾創空間”的成功經驗和發展模式，有助于對高校開展創新型人才培養提供很好的借鑒。

一、創新型人才培養存在的問題及原因

（一）重視發明創造，輕視創新的價值

當前，高校注重在創新型人才培養過程中增加實踐教學環節，以提高大學生動手實踐能力和發明創造的能力。但從創新理論的角度看，發明創造不等于創新，最多只能是創新產生的基礎。“創新”理論的提出者——美籍奧地利經濟學家約瑟夫·阿洛伊斯·熊彼特（J.A.Joseph Alois Schumpeter，1883- 1950）在其著作《經濟發展理論》指出：“只要發明還沒有得到實際上的應用，那么在經濟上就是不起作用的。”換句話說，創新不僅要產生“質變”，而且這種“質變”還要能夠得到實際應用，能夠產生價值；沒有得到應用的，沒有促進生產力發展的，最多可以算作是發明，但不能算作是創新。由此可見，創新包括發明，但是發明不完全是創新，創新是要能夠產生價值的發展過程。由此我們可以更為清楚地認識到，當前高校大多以創新型人才培養作為自己的人才培養目標，但由于學校本身的公益性而非盈利性組織，因此在實際的人才培養過程中，更多的是鼓勵學生進行發明創造，并對學生的發明創造予以物質和精神上的鼓勵。相對來說，忽略了引導學生深入挖掘發明創造的潛在的市場價值，致使學生的發明創造只停留在學校的實驗室中，沒有將自己的發明創造與社會經濟、社會發展相聯系，實現真正意義上的創新。

（二）重視投入的激勵作用，忽視資金的市場價值

（三）偏重“以知識為中心”的教育模式，忽視“以學生為本”的人才培養目標

自工業革命產生以來，人們感嘆科技帶給人們生產生活的巨大變化，隨后的歷次科技革命，更使人們的這種感受越來越深刻。為了能快速地掌握科學知識，經常出現一些急功近利的教育行為，如強調“以知識為中心”的教育模式。在“以知識為中心”的教育模式下，由于教育的目的就是要讓學生能夠盡快掌握大量知識，并培養抽象的邏輯思考能力，致使教師更注重告訴學生知識“是什么”、“怎么做”。體現在教學內容上，簡化甚至取消了知識之所以產生的豐富的動態內容；在教學手段上，更注重對概念、公式的抽象的邏輯演算和推導，忽視對內容的形象化教學；在學習方式上，忽視對知識產生的條件、環境、時代背景的理解，更多的是死記硬背；在評價方式上，更多地堅持“結果”本位的評價導向，通過統一的、標準化的試卷檢驗學生是否學會了知識等。這種由于對科技理解的偏差而形成的“形而上”的“知識觀”，片面地認為知識就是對客觀世界的描述和解釋，知識獲取是一種靜態的、被動的信息接收的過程，從而體現在人才培養的過程中就是忽視學生的動手能力、實踐能力的培養，以及對未知領域的探索精神的培養，使得學生簡單地認為科學知識更多的具有客觀性、普遍性、絕對性，而不知道科學知識還有主觀性、個體性和相對性的特點，不清楚如何系統、統一地看待客觀世界。

二、“眾創空間”的興起及構成要素

“眾創空間”是科技部在調研北京、深圳等地的創客空間、孵化器基地等創業服務機構的基礎上，總結各地為創業者服務的經驗之后提煉出來的一個新詞。“眾創空間”是為小微創新企業成長和個人創業提供低成本、便利化、全要素的開放式綜合服務平臺。2015年1月4日，國務院總理李克強到深圳柴火創客空間考察時指出：“創客們”的奇思妙想和豐富成果，充分展示了大眾創業、萬眾創新的活力，這種活力和創造，將會成為中國經濟未來增長的不熄引擎。

（一）“眾創空間”的支撐“骨架”——創客

“創客”概念源自國外，源于英文單詞Maker或Hacker，指樂于動手實踐和分享，努力把各種創意轉變為現實的人。“創客”是“眾創空間”的主要行為主體，是構成“眾創空間”的“骨架”。可以說，無論是投融資，還是“聚焦”政策，以及各種“一站式”服務等“眾創空間”的一切行為都是圍繞“創客”開展的，更確切地說是圍繞著“創客們”腦中的各種“奇思妙想”服務的。在這里，創客們可以對最新、最前沿的科學技術進行探索，可以自己制作3D打印機、繪圖機器人、多點觸摸桌等。在外人眼里特別“神秘”的新技術產品，如專注于集成電路和智能硬件的產業鏈創新創業服務平臺機構“IC咖啡”，就是一種新型的高科技產業“鏈”俱樂部，在這里由芯片、系統軟硬件、IT互聯、媒體、產業分析及科技投資等領域的高層管理且熱心的業內資深人士共同組建。與此同時，“眾創空間”又是一個足夠開放與包容的平臺，能夠容納來自各個領域、擁有不同背景、不同經驗和技能、不同年齡的創客們，他們因為興趣聚集到一起，一起共享資料和知識，分享彼此的想法和創意，使創意想法在這里交匯；他們一起動手，利用基本的工具，將想法變成現實，共同完成他們的創意作品。因此可以說，“創客”是“眾創空間”存在的基礎，“分享和開源”是“眾創空間”產生創新的源泉，而“眾創空間”是為幫助“創客”更好學習、分享，進行交互設計研發的創新生態系統。

（二）“眾創空間”的運行“血液”——投融資

對于企業來說，融資伴隨著企業成長發展的各個階段。沒有投資，很多好的創意、好的想法都很難實現。而“眾創空間”的另一個“身份”就是“撮合”投資人與創業者在一起的“紅娘”，即幫助創業者實現“眾籌”。“眾創空間”具備完善的創業投融資服務體系，包括政府財政補貼、種子基金、天使投資、股權眾籌融資等。其中，股權眾籌是“眾創空間”經常開展的“眾籌”形式，“股權眾籌”是指創業者通過出讓一定比例的股份給普通投資者，投資者通過投資入股，以獲得未來收益。這種方式，一方面可以使融資標準化、份額化、互聯網化，有效激活社會存量資產，優化資本配置，解決中小企業融資難問題，真正做到“讓靠譜的項目快速找到靠譜的錢”；另一方面，創業者和投資人都轉變成為合伙人，地位更為平等，加強了兩者之間的交流與合作，增強了雙方開展項目的積極性和主動性，切實促成“讓靠譜的項目快速成長，讓靠譜的投資盡快獲得收益”。例如：可算是國內起步最早、規模最大、融資最快的天使投資平臺——“天使匯”，自2011 年11月正式上線運營以來，有效地助力了天使投資人迅速發現優質初創項目，并助力初創企業迅速找到天使投資的投融資。截至2014年12月底，天使匯已為其平臺上掛牌的300多個創業項目完成融資，融資總額逾30億元人民幣。另外，天使匯還創立了其獨具特色的投融資手段——“閃投”。與通常的投融資路演不同，“閃投”一次可以讓創業者面對50位以上的投資人，最快可在一日之內達成投資意向。因此，可以形象地說，在“眾創空間”一不缺少“創客”，另一個不缺少的就是具有勃勃生機的資金“血液”，這些投融資能夠迅速幫助“創客們”將一個又一個的想法變為現實，實現創業項目的按需、快速、小額、多輪的融資。

（三）“眾創空間”的保障“身軀”——“聚焦”政策和“一站式”服務

曾經若實現一個實體項目，不僅需要合適的場地、相應的儀器設備，還要匯聚各個領域的人才，再加上對于員工的工資、公司日常運營的花費，加起來最少也是幾十萬，多則上百萬。而“眾創空間”能夠建立起一體化的線上加速、線下扶持的全要素、立體式的對創業人員的扶持模式。在這里，創業者可以享受輔導、培訓、公司注冊、人才、法務、金融、當地創業支持政策、原型制作、孵化支持、生產銷售投資的產業鏈資源和渠道等“一站式”服務。創業者“拎包入住”之后，只需要做自己最擅長的事情，一心從事創新創造，其他所有的事情都交給“眾創空間”來解決，極大簡化了創業流程，降低了創業難度。在2015年1月28日召開的國務院常務會議上，李克強總理提出，要簡化登記手續，為創業企業工商注冊提供便利。支持有條件的地方對“眾創空間”的房租、寬帶網絡、公共軟件等給予適當補貼，或通過盤活閑置廠房等資源提供成本較低的場所等政策扶植，為創業創新搭建新平臺。因此，作為一個開放、創新的平臺，“眾創空間”并不只是一個簡單的物理空間，在“大眾創業、萬眾創新”的價值目標下，它天然地與市場配置資源的深化、服務型政府的改革、生產要素流動的加速、科技成果轉化制度的規范結合起來，與各種資源一起形成了一個具有全要素服務能力的“創新創業”生態系統。例如：針對北京“車庫咖啡”內的創業團隊的特點，北京銀行中關村分行不僅能夠為處于起步階段，尚未實現盈利的科技、文化類創業團隊提供從2萬元到10萬元不等的小額信用流動資金貸款；而且還能夠為“車庫咖啡”及其認證團隊推薦的創業企業提供“公司注冊、公司結算、企業貸款、信用卡服務、銀行角——綜合金融咨詢服務”等一整套無微不至的“金融產品服務包”。

三、“眾創空間”的成功經驗對高校創新型人才培養的啟示

通過上述研究可以發現，“眾創空間”之所以能夠極大地激發創新創業的活力，是由于多方面的因素為了能夠更好地服務創新，進而形成了“合力”，搭建起了適于“創客”生存、創新創業生根發芽的科學、健康的生態系統。其中的一些思想、手段以及成功經驗，對于高校進一步開展創新型人才培養具有重要的啟示作用。

（一）確立“以學生為本”的創新型人才培養目標

“眾創空間”的一切行為、一切要素都是為了“創客”服務的，都是為了激發“創客”的創新創業熱情服務的，任何阻礙和影響“創客”積極性的障礙在“眾創空間”里都不存在。在這里，“創客”可以將自己所有的創意發揮到極致，在這里，他們只需要享受“創造”帶給他們精神上的享受，這才是創新型人才成長的豐厚沃土。因此，高校在創新型人才培養的過程中，也應盡快轉變單純的“以傳授知識為本”的教育主導思想，取而代之的應是“以學生全面發展為本”的創新型人才培養目標，并圍繞這一培養目標，從教育的內容、教育的手段、教育的方法、教育的評價、教育的環境等多方面進行改革，并建立起“全要素的”服務保障體系，將學校的日常管理、后勤保障、育人環境都納入到服務創新型人才培養這一目標的教育體系中，努力建立起適于創新型人才成長的“生態系統”，提高創新型人才培養的質量和效率，實現創新創業的“涌現”效應。

（二）教學內容應聚焦科技發展的最前沿

在“眾創空間”看到的都是最前沿的研究成果、最先進的科學技術，聽到的都是近一兩天，甚至是幾個小時在全世界產生的重大發現。在這里，傳統的書本上的內容似乎已經很難滿足“創客們”對于知識的“狂熱”追求，他們每天做的似乎只有一件事情：追逐科學技術發展的最前沿，并不斷超越它！由此可見，只有最前沿的科學技術、最新的理論成果、最“潮”的思想文化才能打動“創客們”的心，才能夠成為他們追逐的“對象”。然而，對于與“創客們”具有對科學技術發展同樣的好奇心的高校學生來說，由于教學內容的陳舊，也成為了在校大學生經常“吐槽”的對象：許多已經進入大學的學生，在抱怨大學教學內容陳舊刻板、學不到實用知識，稱“一流的進去，三流的出來”，專業課上，老師講課照本宣科，授課內容乏味，提不起學生的任何興趣，課下師生也基本沒什么交流。為此，在高校創新型人才培養的過程中，必須盡快淘汰已經過時的教材，更換已經過時的教學內容，加快教學內容的更新速度，用最新、最前沿的科學技術和思想理論作為創新型人才培養的教學內容，將其融入到教育教學的實踐中，決不要“妄想”用十幾年未曾改變過的內容和實例，還能去啟迪新世紀青年人的思想，不要等到學生們都對新科學技術“了如指掌”，而教師還對其“聞所未聞”。

（三）建立“以解決實際問題為導向”的教育方法

在別人眼中，“眾創空間”中能夠產生一個個新奇的產品，而這些“產品”在產生之初，在“創客們”腦中卻是一組組“問題的集合”。只有解決一個又一個技術上的問題、發明上的障礙，才能使得一個又一個產品脫穎而出。解決實際問題，攻克技術上的難關，成為了“創客們”每天需要做的日常功課，這也是讓“創客們”感覺興奮和激動的地方，因為每解決一個問題，就預示著自己朝著成功前進了一步。同樣，以“問題”為導向的研究方法也是創新理論所要研究的重要內容。例如，前蘇聯發明家G.S.Altshuller及一批研究人員，在研究世界各地超過250萬份專利的基礎上，提出及創建發明的TRIZ理論就是將解決“問題”的過程視作創新的過程。正如G.S.Altshuller所堅信的：“解決發明問題的基本原理是客觀存在的，這些客觀存在可以被整理而形成一套理論，掌握該理論的人不僅可以提高發明成功率、縮短發明周期，也可使發明問題的解決具有可預見性。”一個又一個“問題”不是發明創造道路上的“攔路虎”，反而成為了為搭建創新者如何進行創新思維的科學道路。因此，在高校的創新型人才培養的方式中，有必要引入以培養創新思維和創新能力為目的的“問題”解決式的培養模式,摒棄在課堂上毫無實際目標的照本宣科的教育方式，通過發起對解決實際問題的討論，真正激發學生的求知欲，喚起學生的學習熱情，使得知識的學習成為“自然而然”的過程。同時，豐富教育內容，打破學科間的界限，改變以“學習知識”為人才培養核心的邏輯范式，真正實現有助于創新型人才培養的教育模式。

（四）積極營造“分享、奉獻、公平、積極參與”的創新型人才成長的氛圍

在“眾創空間”，大家能夠感受到更多的是“分享”的快樂和“開源”的奉獻，“創客”共同分享成功的經驗，無償地將自己的科研成果“開源”給其他“創客”，為的就是更好的創新、更大的進步；在這里，“創客”之間、“創客”與投資者之間地位都是平等的，相互之間都是一種合作的關系，大家都為了共同的目標而努力奮斗；在這樣的環境中，參與者感受到的是民主、自由的學習氛圍，以及分享、奉獻、包容的生活態度，這些要素都成為了滋養創新產生的重要“營養”，都成為了“創新的種子”，可以開花結果的陽光雨露。因此，在培養創新型人才的過程中，高校要高度重視整體的育人環境的建設，要能夠為廣大學生積極營造一個寬容失敗、鼓勵創新的良好氛圍，要能夠讓教育主體轉變教育身份，秉承“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”民主治學的良好風尚，尊重受教育者的主體地位和受創精神，注重與教育對象開展交流和溝通，共同在科學的海洋中遨游，努力探索新知。

（五）將實踐納入檢驗創新型人才培養效果的評價體系中

在“眾創空間”，創意產品是否制造出來、公司是否成功融資、產品是否實現量產、公司是否盈利等等這些內容是“創客”評價自己的勞動效果的主要標志。這些評價不是來自于“創客”，也不是來自于投資者，更不是來自于某個統一的評價機構，這些評價來自于市場、來自于實踐。實踐是檢驗“創客”產品是否符合市場需求，商業模式是否成功的唯一標準。無論創意產品在“創客”心中或是投資者眼中是多么的“完美”，如果市場不認同，同樣是失敗的。而反觀當前高校在對學生的評價過程中，大多數高校采取的仍然是標準化的考試評價方式，統一的考試試卷，標準化的考試答案，很少考慮如何激發學生的創新精神，促進學生個性的發展。這種統一標準化的、靜態的、單一角度的評價體系，使得學生成為被動接受的機器，疲于應付，學生的創新性得不到培養，甚至遭到壓抑和扼殺。因此，高校在創新型人才培養的過程中，應更多地堅持將學生開展的實踐行為作為檢驗創新型人才效果的重要標準，讓學生們的想法、創意去接受廣闊的生產實踐的檢驗，以此作為評判的重要依據。

（六）將股權眾籌納入到創新創業的資助體系中

流動的資金是“眾創空間”運行的血脈，也是保障“創客”們開展創新活動的重要基礎。在這里，靠譜的項目需要靠譜的錢，靠譜的錢也希望找到靠譜的項目。因此，通過眾籌的方式對創業項目進行融資，就是在“創客”與投資者之間能夠實現“共贏”的融資方式。其中，股權眾籌更是將“創客”與投資者“擰在了一起”，使“創客”與投資者成為了“一根繩上的兩只螞蚱”，兩者的目標一致、身份平等，只有榮辱與共、同舟共濟才能夠達到成功的彼岸。當前，為了更好地支持大學生創業，從國家到各級政府，再到學校都拿出了相當一大部分資金支持大學生創新創業，這在很大程度上營造了鼓勵創新創業的良好氛圍，極大地調動了師生參與的熱情和積極性，但由于是以鼓勵、支持為主要目的，因此，資助重形式，輕效果，資助的主體與學生之間是幫扶和感恩的關系，從而弱化了資助本身的商業價值和市場價值。為此，在對大學生創新創業的資助過程中，應將股權眾籌作為新的投資方式，納入到對大學生的創新創業的資助體系中，使得資助主體和學生結成“合伙人”，實現資助從“輸血”到“造血”的轉變，并且讓學生更加懂得資助的商業和市場價值，從而珍惜資助機會，提高資助的使用價值，更好地為創新創業服務。

總之，建設創新型國家，需要有創新型人才做保障，而培養創新型人才需要按照創新型人才的成長規律進行全方位、全要素、立體式的規劃。“眾創空間”這一促進創新創業的生態系統，蘊含著豐富的激發創新活力的要素，通過深挖其創新價值，總結其成功經驗，具有能夠為當前高校更好地培養創新型人才提供豐富的理論和實踐的借鑒意義。

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熊彼特在其創新理論中指出：創新是對舊有循環流轉的打破，是建立了一種新的生產函數。因此在具體的實施過程中，就需要克服實施“新組合”過程中的各種挑戰和阻力，而在克服各種挑戰和阻力的手段中，資金投入的保障是重要一環。換句話說，創新是需要成本的，因此，為了更好地支持大學生開展創新創業，從國家到省市，從社會到學校，紛紛拿出大量的資金投入到大學生的創新創業中。如：通過開展各級各類創業大賽對獲獎學生予以獎勵；通過組織各類創新創業項目立項對學生創新創意予以支持。這些資金的投入，極大地提高了廣大學生，包括廣大教師積極參與創新創業的熱情，一大批創新創業成果脫穎而出，形成了勇于創新、積極創業的良好氛圍。但也有一些項目獲獎或立項之后，存在項目發展停滯、資金使用不規范等問題。而在市場經濟中，資金不僅僅只有支持和鼓勵的作用，它更多的是保證市場經濟各要素循環流轉，促進創新、產生價值的重要載體。只注重發揮資金在大學生開展創新創業的過程中的鼓勵作用，而忽視了資金的市場作用，同樣不能使學生更真切地認識到自己的發明創造是如何打破舊有循環流轉，是如何產生價值的。

[中圖分類號]G64

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673- 0046（2016）1- 0071- 04

*基金項目：河北省高等教育學會“十二五”規劃2015年度課題：基于“眾創空間”的大學生創新創業服務平臺建設研究，課題編號：GJXH2015- 263，階段性研究成果；河北省人力資源社會保障科研合作2015年度課題：基于“眾創空間”的大學生創業服務啟示研究，課題編號：JRSHZ- 2015- 01007，階段性研究成果；河北省人力資源和社會保障課題研究2015年度課題：基于“生態圈”理論的大學生就業環境優化與建設研究，課題編號：JRS- 2015- 1019，階段性研究成果