試論高職語文教學(xué)中學(xué)生語用能力的培養(yǎng)

崔宏（遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧錦州121000）

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試論高職語文教學(xué)中學(xué)生語用能力的培養(yǎng)

崔宏
（遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧錦州121000）

[摘要]在教學(xué)中嘗試學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，將有利于推動傳統(tǒng)語文教學(xué)和當(dāng)代語言學(xué)新理論的有機結(jié)合，有利于從基礎(chǔ)上解決學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，有利于推動語文教學(xué)改革，更有利于形成提高語文教學(xué)質(zhì)量的新模式和新理念。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；學(xué)生語用能力；培養(yǎng)

半個多世紀(jì)以來，以美國哲學(xué)家查爾斯·莫里斯在《符號理論基礎(chǔ)》一書中提出“語用學(xué)”這一術(shù)語為開端，學(xué)術(shù)界進行了語用學(xué)理論的深入探討與研究。

國內(nèi)對語用學(xué)理論的研究起步較晚，作為一門新興學(xué)科，語用學(xué)在國內(nèi)的傳播推廣只是近二十幾年來的事情。隨著語用學(xué)理論的深入發(fā)展和語用學(xué)研究范疇的更新，人們對語文教學(xué)的認(rèn)識也發(fā)生了巨大變化。特別是國外一些新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）表明，人類使用語言的方式已經(jīng)發(fā)展成為口頭語言、書面語言、視覺語言，語言的運用能力也不止局限在聽、說、讀、寫的范圍，而拓展了視覺能力和發(fā)布能力。學(xué)生的語用能力是運用語言進行得體交際的能力，具體應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

一是具備交際所必需的語文素養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有熟練、規(guī)范地運用詞語的能力，掌握語文應(yīng)用能力和一定的審美欣賞能力，同時要掌握運用口語和書面語進行交際的基本規(guī)范和能力。二是樹立交際過程中的自信心，學(xué)會善待他人，文明禮貌，落落大方，主動傾聽，反應(yīng)要快，能用準(zhǔn)確生動的語言恰當(dāng)?shù)乇磉_思想意圖。三是掌握語言交流的基本方法。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)不同的交際環(huán)境和交際對象，選取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，并借助多種表達方式，以提高口語交際的效果。

一、當(dāng)前學(xué)生語用能力的主要問題及原因

在實際語言交際過程中，誰也不會像遵守法律或交通規(guī)則那樣去嚴(yán)格遵守這些準(zhǔn)則，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中違背語用原則的現(xiàn)象俯拾皆是。在人際交往過程中，與人溝通不協(xié)調(diào)或存在障礙，不會營造積極主動的交往氛圍，不講究策略以達到交流的目的。許多學(xué)生在與人交往中語氣生硬，語調(diào)、語態(tài)不協(xié)調(diào)，讓聽眾聽得不舒服或聽不懂，這些都說明學(xué)生在口語交際方面的能力還是非常欠缺的，并且還存在著許多值得注意的問題。

1.語文課工具性淡漠化

多年來，中國語文教育界爭論不休的一個話題就是語文課程的性質(zhì)問題。早在1978年3月16目,呂叔湘先生就在《人民日報》上發(fā)表了《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個迫切問題》的文章，尖銳地提出了我們用了十年的時間，花費了2700多個課時來學(xué)習(xí)本國語文，卻造成中小學(xué)語文教學(xué)效果差，學(xué)生語文水平不過關(guān)的問題，在全國教育界引起了極大的反響。不可否認(rèn)，目前造成學(xué)生語言水平應(yīng)用能力偏低的原因，就在于語言文字的教學(xué)在語文教學(xué)中的重視程度不夠，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生的語文基本功很不適應(yīng)教學(xué)需要。

2.教材選編模式化

語文教學(xué)存在的痼疾與語文教材的編寫模式有很大的關(guān)系。多年來，國家對語文教材進行了多次修訂，取得了一定的成效。但主要還都是圍繞著選文內(nèi)容、分量增減和編寫體例這三個方面進行的。課程缺少引導(dǎo)學(xué)生對表情達意的規(guī)律的探究，也沒有一個明確的統(tǒng)攝語文教學(xué)始終的中心，這就導(dǎo)致了我們的語文教學(xué)難以做到“授之以漁”、循序漸進、逐步深入，更難以做到強化重點、反復(fù)學(xué)習(xí)及形成能力。

傳統(tǒng)的文選式的教材模式存在的毛病是：一是文選在教材中占的比重較大，對文選的分析占據(jù)了語文課堂的絕大部分，實實在在的語文訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)被架空。二是文選式教材使語文教學(xué)缺乏目的性，在課堂上要教給學(xué)生什么，學(xué)生應(yīng)該掌握什么，如何對學(xué)生進行訓(xùn)練等問題都沒能逐一落實。三是聽和說的訓(xùn)練被削弱了，這與實際生活中對語言能力的要求相去甚遠(yuǎn)。

3.教學(xué)方法程序化

目前的語文教學(xué)在教學(xué)方法上確實存在著這樣兩個方面的問題：一些人認(rèn)為我不講你就不懂，其實多數(shù)時候并不是這樣。教師講得過多，固然占用學(xué)生閱讀、寫作和語言訓(xùn)練的時間，而學(xué)生語文能力的形成，沒有一定量的積累是不行的。二是講課中教師側(cè)重分析，忽略教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，教學(xué)程式化、刻板化，枯燥乏味。課文分析拘泥于固定的程式，千篇一律，生搬硬套，沒有新意，把語文教學(xué)搞得支離破碎，學(xué)生感覺枯燥，也學(xué)不到知識。三是學(xué)生參加語文社會實踐活動太少，結(jié)果使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失掉了興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生寫作能力薄弱，口語交際能力不強。

二、提高學(xué)生語用能力的基本途徑

1.積極強化口語交際教學(xué)

在語文教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該掌握的一是提高人際交往能力，在具體的語言環(huán)境中樹立自信心，尊重他人，說話文明，注意力集中，儀態(tài)大方，敏捷應(yīng)對。二是注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際對象，恰當(dāng)?shù)剡M行表達。借助語調(diào)、語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。三是在口語訓(xùn)練中要學(xué)會抓住觀點，論據(jù)充實，有感召力，能引起共鳴，儀態(tài)自然，表情生動。不難看出，口語交際教學(xué)本著“循序漸進”“逐級達成”的原則。同時，在進行口語交際教學(xué)方面應(yīng)予以相應(yīng)的指導(dǎo)，如進行口語訓(xùn)練是一個雙方互動過程，教學(xué)活動要模擬不同的交際場景進行訓(xùn)練。

2.完善教材體系建設(shè)

教材的內(nèi)容不僅滲透著本學(xué)科最基本的指導(dǎo)思想，同時也體現(xiàn)出最核心的教學(xué)方法?？梢哉f，有什么樣的教材體系，就有什么樣的教學(xué)體系。所以，要完成提高學(xué)生語用能力的目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真總結(jié)傳統(tǒng)語文教材選編經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，盡快形成突出語用能力訓(xùn)練系統(tǒng)的語文教材新體系。

在進行語文教材改革中應(yīng)當(dāng)遵循這樣三個基本原則：一是依據(jù)語文課工具性的基本性質(zhì)，以系統(tǒng)的語文訓(xùn)練為中心，不能再以“文選系統(tǒng)”的文選為主要內(nèi)容；二是依據(jù)語文課是全面提高語文素質(zhì)，循序漸進地訓(xùn)練語文能力的基本要求，要有計劃、有步驟地訓(xùn)練各項語文能力為主線，不能再以“文體序列”的常用文體讀寫知識循環(huán)為主線；三是依據(jù)語文課應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的實踐性特點，體現(xiàn)“自學(xué)為主”的思想，以自學(xué)指導(dǎo)為基本方法，不能再以“講讀中心”的講讀教學(xué)為基本方法。也可以將語文課程分為兩部分：一是根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平，編寫語用學(xué)與具體文本相結(jié)合的《語言表達》課本，并將它作為提高學(xué)生語文素質(zhì)的主陣地；二是編寫以文本為中心的《閱讀》。同時，建議增設(shè)專門的口語訓(xùn)練課，以加大學(xué)生的口語訓(xùn)練力度。

3.注重寫作能力的培養(yǎng)

對高職院校學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作是他們將進入實際工作必須掌握的。在語文教學(xué)中應(yīng)將提高學(xué)生的寫作能力作為教學(xué)中的重中之重。一是要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教學(xué)中方式、方法要得當(dāng)，有吸引力，能抓住學(xué)生的心。二是要抓住要害的東西，對不同文體的應(yīng)用文寫作，教材都進行了詳細(xì)的說明與講解，理解起來并不難，關(guān)鍵是教師應(yīng)在教學(xué)中把重點放在教學(xué)生寫什么上來。三是找到最有效、最實用的應(yīng)用文寫法。在教學(xué)中，要將通過現(xiàn)場調(diào)研收集的問題及時反饋到教學(xué)中，學(xué)以致用，從而使學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作方法。

4.重在提高教師的語用能力

制約語文口語交際教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語用能力培養(yǎng)的又一個直接因素就是語文教師的語言素質(zhì)狀況。不能設(shè)想，在一個語言貧乏，表述遲鈍，又不懂語感、語境的語文教師的影響下，學(xué)生會在語用能力方面達到相應(yīng)的基本要求。

應(yīng)當(dāng)優(yōu)化語文教師的課堂教學(xué)語言，對學(xué)生實施正面影響。課堂教學(xué)語言的表達形式多種多樣，有有聲語言、體態(tài)語言和課件之類的無聲語言等。其中有聲語言是課堂教學(xué)的主要語言形式，在思想教育、知識傳達、提高語用水平以及師生情感交流等方面擔(dān)負(fù)著重要任務(wù)。教師的有聲教學(xué)語言應(yīng)該具備以下四個特點：一是科學(xué)規(guī)范性。語文教師的教學(xué)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，應(yīng)當(dāng)語音正確，用詞規(guī)范，表達合乎語法邏輯，注意思想內(nèi)容的正確性和表達的精確性。二是明晰針對性。運用口語化的語言，多使用短句；做到通俗明白，利于感知；教學(xué)用語應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的思維特點和知識水平。三是啟發(fā)教育性。教學(xué)語言應(yīng)能啟發(fā)思維，引發(fā)聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要既能傳授知識，又能進行思想教育。四是生動而富有感情。要具體形象，善于運用語言技巧；要飽含感情，能感染學(xué)生的情緒，震撼學(xué)生的心靈。同時,語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)自覺做到“六忌”，即忌說話含糊，口齒不清；忌方言口語，低級庸俗；忌語意高深，用詞晦澀；忌信口開河，平川放馬；忌語言平淡，平鋪直敘；忌語言生硬，毫無感情。語文教師只有把握了課堂教學(xué)語言這門藝術(shù)，并在教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，才能提高運用有聲教學(xué)語言的水平，最大限度地影響學(xué)生正確運用祖國語言文字的能力。

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[中圖分類號]G718.5

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1673- 0046（2016）1- 0113- 02