高校思想政治教育話語的“微”轉向與應對方法探討

邱紅祥（洛陽師范學院政法與公共管理學院，河南　洛陽471934）

?

高校思想政治教育話語的“微”轉向與應對方法探討

邱紅祥
（洛陽師范學院政法與公共管理學院，河南洛陽471934）

[摘要]在當前高校教育中，“微”理念是一個非常火熱的話題，尤其是“微”教學。“微”教學主要是以視頻為主要教材，依據教學的實際要求以及課程的教育標準，圍繞著某個教學環節、教學知識點所形成的完整性教學活動。“微”理念教學主要是以移動化、碎片化教學手段為主的教學方式，學生能夠在任何情況下學習課程知識，是一種非常有效的教學手段之一。本文主要分析高校思想政治教育中“微”教學的優勢以及策略。

[關鍵詞]“微”轉向；高校思想政治教育；策略

隨著網絡的普及以及信息化、數字化時代的到來，大學生逐漸喜歡并且習慣于在網絡上獲取相關的知識內容。對此，“微”教學也變成當前較為普遍的一種教學方式。“微”教學因為網絡的原因，相對于常規教材而言更加具吸引力，在教學上也顯得更加實際。高校思想政治教育是一門實踐性非常強的應用型學科，其對教學思考、課堂聯系、課件素材、教學設計以及教學資源的要求都非常高。將“微”教學應用在高校思想政治教育中，能夠顯著地提高教學效果。

一、“微”轉向在高校思想政治教育中的優勢

1.體現學生主體地位，實現因材施教

高校教育向“微”轉向后，教學相對于常規教學而言，其移動化、碎片化、互動參與性、信息傳播速度等方面均有著明顯的優勢，能夠有效緩解傳統教學模式中因為時間、空間而形成的限制，從而使學生更加順暢、隨時隨地地學習。“微”教學在思想政治教育實際應用時，其課程的時間普遍較短，所需要使用到的教學材料較少，其教學靈活性非常高。此外，高校教師還能夠在課余的碎片時間中教導一些愿意學習的學生，使用“微”教學學習思想政治教育不僅能夠使學生更加熟練地理解課本當中的知識內容，還能夠很高程度地給予學生鼓勵，鼓勵學生積極參與到思考、研究當中。與此同時，“微”教學可以給予學生自主學習的條件，學生可以按照自身的實際情況、需求喜好，挑選一些自己所需要、所愿意接受的“微”教學。“微”教學的實際課程非常多，例如情景模擬、Flash演示、實戰案例以及理論解析等等。通過多樣化的素材課堂能夠滿足學生的各類型需求，從而真正地實現因材施教。在實際的思想政治教育中，“微”教學能夠顯著提升學生對思想政治基本概念理解、認識等以及對思想政治教育各項重要因素掌握的能力，并且每一位學生都能夠按照自己的需求尋找對應的課程。例如：有些學生是剛開始學習思想政治教育，便可以尋找一些基本概念教育的課程，從而幫助學生初步認識思想政治教育。此外，對于一些已經對思想政治教育有初步認識的高校學生而言，則可以尋找一些關于思想政治教育“馬克思主義基本原理”、“思想道德修養與法律基礎”、“道德與法制教育”等課程，從而使學生的學習得到升華。由此可見，“微”教學在思想政治教育中的應用能夠使高校課程全面實現因材施教。

2.“微”轉向具備非常高的實用性

“微”轉向最典型的一大特點便是教學移動化，移動化教學的出現能夠滿足遠程教學的自由性，使教學隨處可見、隨處可行。“微”教學能夠給學生提供更寬廣的學習模式、學習環境，有著非常長遠的發展前景。經過筆者調查，當前高校中幾乎所有的學生至少擁有一部智能移動設備。這些智能移動設備也是實現“微”教學的重要設備，學生可以利用這些智能移動設備觀看、學習“微”教學。因此，在高校思想政治教育專業中，“微”教學具備非常高的實用性。在實際的教學當中，“微”教學教育平臺中會呈現豐富多彩并且與課程相符的實用性課程，學生可以在寢室、課余時間利用智能移動設備登錄“微”教學教育平臺，然后選取自己感興趣、有需求的課程進行學習，鞏固課程教學內容，實現教育目的。

3.“微”轉向能夠提供全面教學資料

上文已經描述到，微教學能夠通過微教學平臺提供給學生內容豐富的教學資源。在當前的教育行業中，強調的是以學生為中心，學生也需要更多的主動學習權力，但是這并不代表學生就能夠脫離教師獨自學習。在實際的高校“微”教學思想政治教育教學中，教師需要扮演的是課程提供者、教學幫助者以及教學結構設計者等角色。教師在教育中通過設計“微”教學的方式幫助學生尋找教學內容、實際案例，從而幫助學生構建學習框架。“微”教學主要是以教學課程為核心內容，課程資源主要是通過多媒體展現，而多媒體的內容則是通過與教學內容相符的視頻、聲音、圖片以及文字展現，是非常生動且能夠提升學生興趣的一種教學方式。

例如，在實際的思想政治教育教學中，“微”教學平臺能夠提供給學生如“思想政治教育理論與實踐”、“社會文明與現代管理”等教學資源，學生能夠通過這些資源學習各個環節的內容，從而使思想政治教育教學更加全面。

二、高校思想政治教育話語的“微”原則與方法

1.思想政治課堂“微”環境下的原則

“微”時代的到來也一定程度地改變了大學生以往的思維方式與生活方式。大學生們不再喜歡從理論到理論，從概念到概念，從教材到教材的傳統式灌輸式教學模式，二更傾向于內容豐富、輕松活潑的溝通模式。教學方式也從以往的教師“獨當一面”轉變為自由的討論、交流，教育的主體客觀性也從以往的上下級命令模式轉變為平等的討論模式。在“微”教學中，大學生更喜愛快餐形式的學習形式以及教學模式。在“微”空間中，學生討厭空話、套話、大話，喜歡話語簡潔、形象鮮活、內容精悍的“微”語言。

在“微”環境下，高校思想政治教育主要有以下五個設計原則：（1）時間性原則。微課程最明確的特征就是時間短、內容精，在設計思想政治教育課程時，教師應當先將其主要的教學內容進行模塊化，每一個模塊的時間盡量控制在10分鐘之內。另外，教師還要注意每一個教學內容之間的銜接性，既要保障時間的簡化，還需要保障教育的有效性。（2）創新性原則。在素質教育迅速發展的今天，培養學生創新能力和創新思維已成為如今課堂教學的主要目標，而微課程正是可以完成這兩個教學目標的一種教學和學習方式。微課程中的很多的教學資源不僅具有創造性，而且還對學生具有較高的教育性，可以起到啟發學生創新性思維的作用。（3）教學內容定向性原則。教師在思想政治課程教學的過程中要充分地發揮微課程的教學作用，應當先明確本節課堂教學的主要目的，然后再以教學內容為基礎理念，最后設計、開發符合市場營銷課程發展趨勢和滿足學生發展需求的優質微課程資源。（4）自主合作學習原則。由于微課程是以滿足學生個體需求為主的一種教學方式，因此，教師在運用微課程時要考慮如何提高更加便利的學習方式，讓學生可以自由地選擇學習的內容、地點和時間。（5）交互性原則。從記憶法的角度分析，人們記住圖像的時間要長于文字。因此教師在設計微課程時，可以創設一個情景集合的學習環境，提高圖像與學生互動，使學生產生共鳴，讓學生從發現、思考、分析和解決問題的過程中，自身解決問題和獨立自主思考的能力得到極大提升。

2.搭建微平臺，完善微教育

因為微課程是網絡課程，所以微課程的有效實施必然需要一個穩定、便利的網絡平臺，同時網絡平臺也是微課程的必要硬件設備，這需要教學部門或學校統一進行實施，共同建立一個公共的教育網絡平臺，通過該平臺給學生、教師提供微課程的教育平臺。

對于高校思想政治教育這一類教學課程而言，其對教學內容的要求非常高，并且教學質量與教學內容的有序性以及規劃質量有著密切的聯系。想要將微課程合理地應用到高校思想政治教學中，首要任務便是合理地規劃、設計教學計劃，將教學內容劃分為多個環節，并利用微課程展現每一個教學環節，從而達到分解教學內容、教育教學內容的目的。與此同時，設計統一的教學計劃對教師有著較高的要求，要求教師在網絡上尋找相關的資料，并按照所尋找的資料貫穿多個環節的教學，從而形成統一籌劃的目的。

3.巧用、善用微工具

高校思想政治教育工作者需要善于巧用“微工具”，積極地開通微信、微博等“微工具”賬戶，并熟練地使用這些“微工具”去開展思想政治工作。“微”轉型的要求之下，教師必須對“微工具”愿用、能用、善用，利用其解決各種教學難題。除此之外，使用“微”媒體開展思想政治教育不僅需要會用“微”技術，還需要懂得新環境之下的思想政治教育特點以及規律。思想政治教育與網絡上的輿論有著一定的聯系，教師可以抓住這一關系，掌握當前大學生的生活偏好、個性特等點，掌握好新環境下的“微”特點，開展更加新穎、有效的教學方法與渠道，及時掌握學生的思想動態。

例如，當前正進行“思想道德修養和法律基礎”這一課程的教學時，正好遇到網絡上正在熱傳熱點新聞。如，1月6日所發生的男童遭班主任侮辱上吊自殺事件。此時，教師便可以利用微博詢問學生對該事件的看法，分析當中的法律責任以及應具備的道德修養等，從而及時、有效地掌握學生的心理實情。

綜上所述，當前將“微”教學應用到高校教學中的學校與教師都比較少，并且這一方面也沒有太多的經驗。對此，將“微”教學引入到高校思想政治教育中對教師的教學能力、設計能力都提出了非常高的要求。同時，還要求教師能夠熟練地掌握錄制視頻的軟件，這對于青年教師而言并不困難，但是對于資歷與年齡均較高的教師而言，這是一個難題。對此，就需要高校教育者完善自身的能力，彌補教學經驗上的不足，進而獲得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]王曉宏，魏榮.網絡背景下高校思想政治教育話語創新策略探析[J].合肥工業大學學報（社會科學版）,2010,24 (2):89-91.

[2]王曉宏.論網絡背景下高校思想政治教育話語創新的原則[J].安徽職業技術學院學報,2010,9(3):1-3.

[3]焦衛云，商奉獻.高校思想政治教育網絡話語權式微的原因分析及對策研究[J].黑龍江工業學院學報（綜合版）,2015(9):5-7.

[4]邢偉榮，曹亮.論高校網絡思想政治教育話語失當及回歸[J].教育與教學研究,2011,25(12):55-57.

[5]李昕.高校思想政治教育現代物流概論課程教學改革的探討[J].物流工程與管理,2013,35(12):202-203.

[6]曾琢.思想政治教育教學改革研究——物流配送中心設計與經營課程教學改革初探[J].遼寧行政學院學報, 2007(4):193-194.

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-0046（2016）2-0040-02