以“四位一體”班級管理模式論高職院校班級管理

張　林（遼寧師范大學(xué)，遼寧大連116021）

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以“四位一體”班級管理模式論高職院校班級管理

張林
（遼寧師范大學(xué)，遼寧大連116021）

[摘要]隨著社會的發(fā)展，人們對高職院校的教育越來越重視，而在高職教育中，班級管理又是其重要部分。本文結(jié)合班級的含義和班級建設(shè)的內(nèi)涵，分析高職院校班級的特征，概括高職院校班級的現(xiàn)狀，結(jié)合相關(guān)理論知識，提出“四位一體”的班級管理辦法，探究高職院校班級建設(shè)的新方法，對提高和改善高職院校學(xué)生的思想政治教育工作有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]高職教育；四位一體；班級管理；高職院校

“堅持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010年—2020年）中的主體戰(zhàn)略目標(biāo)，是我國教育領(lǐng)域在未來發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。綱要中明確指出了我國教育的戰(zhàn)略主題，并詳細(xì)闡述了“三個堅持”以明確方向，即“堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發(fā)展”。高等職業(yè)院校的教育導(dǎo)向是就業(yè)指導(dǎo)，是以突出培養(yǎng)高職院校學(xué)生的專業(yè)性、技術(shù)性、職業(yè)性為主的職業(yè)化教育。本文通過論述高職院校班級建設(shè)中存在的問題，探究“四位一體”的高職院校班級管理新模式。

一、高職院校班級建設(shè)的重要性

班級，是學(xué)生開展自我管理的平臺，是學(xué)生成長成才的平臺，是學(xué)生獲得教育的平臺，是維持學(xué)校正常教學(xué)秩序的重要因素。高職院校的班級也是如此，高職院校的班級建設(shè)是一種全新的班級管理模式，是以學(xué)生為主體，學(xué)生專業(yè)特色為發(fā)展基礎(chǔ)，職業(yè)化教學(xué)與德育工作并行的教育工程，是圍繞學(xué)生個體全面發(fā)展的綜合平臺，因此班級建設(shè)在高職院校中扮演著十分重要的角色。

首先，班級建設(shè)的重要性不僅僅是為教學(xué)、管理提供組織保障，更重要的是為高職院校學(xué)生個體發(fā)展和班集體發(fā)展提供重要平臺。學(xué)生個體的發(fā)展需要多方面、多角度培養(yǎng)，班級的建設(shè)不僅能夠幫助學(xué)生完成思想道德、人格、性格培養(yǎng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的特長、興趣和愛好，而且能夠以班級為單位參與到社會實(shí)踐中，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，發(fā)揮學(xué)生的社會公民意識、社會道德法律意識，形成獨(dú)立的個人性格。

其次，我國的職業(yè)教育落后于西方國家的職業(yè)教育，決定著我國高職院校應(yīng)當(dāng)開展“四位一體”式的班級建設(shè)。國外的教育從中學(xué)開始就是讓學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到社會中去，而我國的教育至今仍然是“先學(xué)后做、社校分離”的應(yīng)試教育。隨著時間的推移，這種應(yīng)試教育已經(jīng)暴露了諸多弊端，因此，高職院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)”與“做”相結(jié)合，開展“四位一體”模式的班級建設(shè)。

再次，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，倒逼高職院校進(jìn)行班級建設(shè)。目前的大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，主要原因有二：一是應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)與人才市場需求不匹配，供大于求；二是畢業(yè)生的整體素質(zhì)和能力低于市場需求。因此，高職院校進(jìn)行班級建設(shè)就顯得尤為重要，開展“四位一體”班級管理模式，“學(xué)校+社會”相結(jié)合模式提升大學(xué)生綜合能力。

二、高職院校班級管理中存在的問題

（一）班級管理的教育理論薄弱，班主任對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)急需加強(qiáng)

班級管理涉及的學(xué)科范圍是非常廣泛的，教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)都與其息息相關(guān)。當(dāng)下高職院校的教師主要有兩方面問題：一是班主任（輔導(dǎo)員）缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識；二是高職院校的班主任（輔導(dǎo)員）比較年輕，缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，大部分都是“校門對校門”式的經(jīng)歷。

隨著社會的多元發(fā)展，學(xué)生接觸的知識面更為廣闊，獲取信息的渠道也更為多元，學(xué)生的思想、行為等各方面都已超出了班主任的傳統(tǒng)認(rèn)識，而現(xiàn)如今的大多數(shù)班主任恰恰缺少的是教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等與現(xiàn)代教育、現(xiàn)代學(xué)生身心發(fā)展息息相關(guān)的專業(yè)理論知識。一方面是學(xué)生思想行為的不斷變化發(fā)展，另一方面是班主任理論實(shí)踐認(rèn)識的停滯不前，這種矛盾的結(jié)果必然會產(chǎn)生師生隔閡，阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展。

然而，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因與我國長期實(shí)施的“應(yīng)試教育”是密不可分。在“應(yīng)試教育”這種思想體系下，學(xué)生的學(xué)分和績點(diǎn)便是衡量一個學(xué)校和班主任工作業(yè)績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要想到達(dá)這種指標(biāo)，高效的課堂教學(xué)和優(yōu)秀的考試成績便是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任工作的著力點(diǎn)所在，而這就導(dǎo)致了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不注重班主任的專業(yè)理論培訓(xùn)，班主任自身也忽視了對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，及對自身專業(yè)的發(fā)展。

（二）班級管理方法的運(yùn)用亟待改變

時代在變遷，社會在進(jìn)步，我們的教育方法、管理方法也應(yīng)與時俱進(jìn)。可在現(xiàn)階段的高職院校中的班級日常行為管理中，傳統(tǒng)的教育方法、管理方式仍是班主任（輔導(dǎo)員）所青睞的，以學(xué)生發(fā)展為本的新型教育理念并沒有很好地體現(xiàn)在班級管理中，傳統(tǒng)的批評教育仍在班級管理中占據(jù)主導(dǎo)，體罰、懲戒這些現(xiàn)象更是屢見不鮮。因?yàn)樵诎嘀魅危ㄝo導(dǎo)員）看來，傳統(tǒng)的批評教育費(fèi)時少并且見效快，但與此同時他們卻忽視了它的負(fù)面影響，批評教育這種方法會使學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸厭煩心理，會影響師生間的正常關(guān)系，削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性與主動性。

高職院校的班主任（輔導(dǎo)員）有一種心理傾向，因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生大都是迎接高考畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，他們不能上高等學(xué)府學(xué)習(xí)，而是選擇高職院校學(xué)習(xí)一項技能，很多班主任（輔導(dǎo)員）用對待初高中學(xué)生的方式對待高職院校的學(xué)生。高職院校學(xué)生大都屬于成年人，他們有自己的情緒，有自己的想法，情緒波動頻繁，很容易造成年輕的大學(xué)生犯抵觸心理，他們“明明犯錯卻不知錯”。面對這種情況，班主任（輔導(dǎo)員）若仍一味地采用批評教育的方式，無疑會影響學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，影響他們參加社會實(shí)踐。

（三）班級文化“亞文化”現(xiàn)象嚴(yán)重

進(jìn)入21世紀(jì)以后，高職院校的學(xué)生以“90后”為群體，而學(xué)校的校園文化片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，忽略學(xué)生的個性塑造與發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)、心理素質(zhì)、適應(yīng)能力、解決問題能力、合作交流能力、信息獲取能力、道德素質(zhì)都處于滯后的狀態(tài)，導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)入社會之后不能盡早地適應(yīng)工作崗位上的工作和人際交往。

其次，“90后”是一群個性張揚(yáng)的學(xué)生群體，他們對知識的渴望與創(chuàng)新，自身特色的發(fā)展需求較以往的學(xué)生更為強(qiáng)烈。因此，新時期高職院校的班級建設(shè)與班級管理工作應(yīng)滿足學(xué)生個性化需求與全面發(fā)展要求相結(jié)合的客觀需求。

三、“四位一體”高職院校班級管理新模式

（一）加強(qiáng)班級管理者的專業(yè)培訓(xùn)，打造“四位一體”管理模式

通過對高職院校班級管理的現(xiàn)狀分析，建立專業(yè)技能教師、班主任（輔導(dǎo)員）、德育教師和職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師“四位一體”模式教育班子。要想對學(xué)生進(jìn)行更好的教育管理，班主任（輔導(dǎo)員）必須有深厚的專業(yè)知識，并要不斷地更新知識。唯有這樣，才能滿足現(xiàn)代學(xué)生身心發(fā)展的多元需要，班主任工作也才能得心應(yīng)手，真正把握規(guī)律、科學(xué)育人。要從本質(zhì)上解決年輕教師隊伍給高職院校班級管理中的負(fù)面影響，應(yīng)做好“傳幫帶”工作，專業(yè)技能老師幫助班主任（輔導(dǎo)員）提升專業(yè)技能，德育教師和職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師幫助班主任（輔導(dǎo)員）解決“校門對校門”的經(jīng)驗(yàn)問題。

所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視對班級管理者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，讓專業(yè)技能教師、班主任（輔導(dǎo)員）、德育教師和職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師四個群體相互配合，強(qiáng)調(diào)班級管理者對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，增加理論積淀，從多角度、多元化培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。與此同時，班主任（輔導(dǎo)員）也應(yīng)注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注大量的當(dāng)代知識，針對時代的新特點(diǎn)，尋求科學(xué)的教育管理方法，科學(xué)地組織班級管理工作的開展。

（二）班級管理堅持全面發(fā)展與個性成長原則

在班級日常管理中，應(yīng)秉承促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展，這是特色班級建設(shè)項目設(shè)計的初衷，是衡量項目成功與否的唯一標(biāo)桿。提升班級管理的質(zhì)量，不僅需要科學(xué)的理論進(jìn)行指導(dǎo)，新穎的教育管理方法也是不可或缺的。班級管理者要加強(qiáng)對班級管理學(xué)的深入研究，善于突破自身的傳統(tǒng)觀念，改變批評教育這一傳統(tǒng)方式，堅持學(xué)生個人素質(zhì)的全面發(fā)展與個性成長，提出新穎的方法。比如心理疏導(dǎo)便是現(xiàn)代教育越來越重視的一種方法。

其次，榜樣示范法也是班級日常管理中常用的方法，班主任可以選取一些在言行舉止等各方面都較為優(yōu)秀的學(xué)生作為班級中其他同學(xué)的榜樣，因?yàn)樗麄兣c全體學(xué)生朝夕相處，為大家所親近和熟悉，所以更容易引起學(xué)生們的關(guān)注和學(xué)習(xí)。這樣一來，班級其他成員便能以榜樣作為自己的標(biāo)桿，從而養(yǎng)成正確的行為規(guī)范。總之，在對學(xué)生進(jìn)行行為管理時，班主任應(yīng)靈活多變，善于運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

（三）學(xué)校理論教育與社會培養(yǎng)相結(jié)合，營造良好的班級文化

一個健康向上的校園文化價值觀念一旦形成，對整個班集體能起到積極的促進(jìn)作用，從而使全班同學(xué)受益。首先，高職院校的教育應(yīng)將重點(diǎn)放在“知”上，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是營造和諧校園文化的基礎(chǔ)；其次，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)是營造良好校園文化的保障，高職院校應(yīng)解決“雙師型”隊伍建設(shè)困難，優(yōu)化教師的來源和結(jié)構(gòu)，采用校企合作雙向選擇的方式進(jìn)行授課，針對企業(yè)中學(xué)歷較低且有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員，可以相對放寬門檻，讓更有經(jīng)驗(yàn)的前輩做學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師；再次，班級文化建設(shè)要將企業(yè)文化貫穿于中，企業(yè)文化與職業(yè)文化是人們在日常生活與工作中逐步形成的價值觀念和思維方式，讓學(xué)生從行為規(guī)范上、禮儀與風(fēng)范上都受到潛移默化的影響，使學(xué)生從入學(xué)開始就培養(yǎng)其職業(yè)使命感、職業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)心理健康等。因此，高職院校班級文化建設(shè)應(yīng)融入企業(yè)文化以便更好發(fā)展，培養(yǎng)出有益于社會發(fā)展的先進(jìn)性人才。

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[中圖分類號]G645

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1673-0046（2016）2-0065-02