英語專業語言游戲實施原則及策略

楊秀梅（鞍山師范學院外國語學院，遼寧鞍山114005）

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英語專業語言游戲實施原則及策略

楊秀梅
（鞍山師范學院外國語學院，遼寧鞍山114005）

[摘要]韋氏的語言游戲說在英語教學實踐中起到了重要的作用，但在實踐中也存在一些問題，一定程度上影響了該模式積極作用的發揮。本文旨在從教師各方面能力要求、實施策略等方面對該模式的具體實施提出了一些原則和方法，期待對英語專業的教學具有一定的實踐意義。

[關鍵詞]語言游戲說；原則；策略

語言游戲教學模式對英語專業的教學具有重要的實踐意義，具體來說，它提升了學生的英語應用能力，充分發揮了英語的實際工具效用，使學生能熟練地用英語進行交流。從教學角度來講，它對專業英語教學理論的建構具有重要的意義，大大提高了學生的教學活動參與熱情和質量，有效鞏固了教學成果。該教學模式已在教學實踐中得到廣泛應用。然而，在實踐教學中也出現了諸如教學設計的隨意性、教學秩序混亂、教學目標不能如期完成等問題，這在一定程度上影響了該模式積極作用的發揮。事實上，韋氏理論指導下的語言游戲活動并非隨意設計的，為達到預期的教學效果，語言游戲模式實施起來應當具有一定的原則和具體的實施策略。現將在實際教學中形成和運用的原則和策略總結如下：

一、語言游戲教學實施原則

1.適度原則：即適時適度，量體裁衣

語言游戲教學模式并不是萬能的，即它不能適應于所有的英語教學活動。涉及到重要教學理論和概念框架等的教學內容時，應采用傳統的教學方法，以免干擾學生的注意力，弱化知識的傳授度。

2.完善原則：提高業務素質，完善教學環節

教師是語言游戲實施成功與否的關鍵因素。既包括過硬的業務素質，扎實的專業知識儲備，活躍的思維方式，還包括心理學知識、課堂組織管理學等相關知識背景。因此，教師應該在課余時間多方面完善自己，完善教學環節。

3.統一原則：課內加強，課外強化

由于課內教學時間有限，且被語言游戲活動占用一些時間，這在一定程度上減少了學生思考和強化的時間，也影響了知識傳授的效果。而將教學延伸至課外，則在一定意義上補充了時間短缺的不足，課內課外相輔相成，共同服務于英語教學。

4.綜合性原則：即保證公平，全面評價

在實施過程中，建立完善的、多角度的、多層面的科學評價體系，將進一步保證教師對學生評價的科學性、準確性。客觀的、人性化的評價將鞭策學生和教師更積極地投入學習和教學中。

二、語言游戲教學實施策略

1.側重學生的自主學習能力的培養

自主學習是自主性的、創造性的學習，是學生的內在學習動機。具備自主學習能力的學生能夠理解教學目的和教學重點，為自己制定切實可行的學習計劃和學習策略。這一點與韋氏的語言游戲學說并不矛盾，維特根斯坦強調：不要去想，要去看。教學活動是學生積極主動獲取知識、形成能力的過程。它要求教師仔細觀察語言游戲和實踐活動，讓學生真正地在語言實踐中去感受英語和學習英語。與此同時，學生養成良好的自主學習能力，掌握適合的自主學習策略，這也是學生學習英語的最佳途徑。

2.將課堂教學延伸至課外

由于課堂時間有限，英語教學的范疇不應局限于課堂，應該因勢利導地拓展到課外。教師可以鼓勵和引導學生正確地使用網絡資源和媒體，尋找適合的英語學習材料，如網絡課堂、在線書籍、本土視頻資源等，多方面、多角度地讓學生切實地感受英語。但在課外學習資源選擇上，教師要切實地做好引導和監督作用。首先讓學生明白尋找網絡資源用于學習的真正目的和適合類型，以免偏頗。其次，教師要制定計劃，設計課外作業，鼓勵學生按既定目標學習和擴充。再次，教師要對學生的課外學習成果定期檢查和督促，一方面保證教學不偏頗，同時也對學生的一段時間的工作予以鼓勵。

3.設計適合的真實情景，提高教學質量

韋氏的語言游戲說強調語言存在于現實生活中，是生活形式的一部分。該理論要求英語課堂教學形式生活化，即在動態真實環境中使用英語進行交流活動。英語教師在英語課堂教學中，應從動態角度觀察語言意義，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性。在自然的語境下，學生能夠了解和熟練掌握英語詞匯和句型的使用規則，并自然地進行交流。情景設置是否貼近生活，是否能達到既定的目標，著實需要教師多加思考的，思考的前提是教師對每位學生已有的認知水平、個人傾向、興趣、愛好、理想、目標、性格等諸多因素長期關注和綜合考量。在此基礎之上充分有效地運用教學工具和其他輔助設備，為學生營造一個全方位的英語語言學習氛圍，使學生更快更好地融入教學中。這樣設計出來的教學情景，能適合學生大多數的興趣偏好，有效吸引學生的注意力，學生能夠通過形式多樣并適合自己的語言實踐認識語言，了解用法以及自己對于語言的掌握潛力。如此一來，高質量的教學設計才能充分調動學生學習語言的熱情，深度地挖掘學生們的語言交際能力。只有這樣，才能讓生活真正走進英語課堂，學生也通過主體的積極體驗、參與、實踐以及主動嘗試和創造，獲得認知能力和語言能力的發展和提高。

4.確保教學有序優質地進行

作為教學活動最重要的組織者，教師應該合理有效地組織課堂教學，有效的課堂組織是完成教學目的和教學計劃的大前提。教師要具備靈活的頭腦、清晰的邏輯和有效的課堂組織能力，在制定行之有效的課堂環節和語言游戲時間活動后，要強有力地組織課堂，張弛有度地進行教學環節，并充分運用班級、小組、同伴和個人的活動模式。以游戲本身和掌握游戲規則為目的的英語教學，強調學生自我能力的培養，因此過程中既要鼓勵競爭，又要鼓勵合作。但需要注意的是，在小組活動中，秩序容易混亂，這就需要教師設定靈活的調配制度，并能游刃有余地連接各個教學環節，使得學生們都能在有序的課堂環節中張口表達。教師要做好統籌，合理設計安排和組織教學活動，控制好游戲局面，以達到理想教學效果。

5.教師要具備一定的提問藝術

教學中師生問答是教學的重要環節，該環節順暢與否影響著教學活動能否按計劃開展并達到既定目標。在教學問答中，教師提問的語氣、角度和方式，甚至是眼神的交流都會對學習者產生重要的影響。同樣的問題，如果教師選擇學生熟知的角度、平和的語氣和眼神交流，學習者會更容易突破心理障礙，更快更好地回答出問題，這也有利于教學環節的順利開展。此外，教師要設計出具有延展性的問題，鼓勵學生發散性思考，拓寬思路；教師要及時作出論述、總結和評價。問題的設定和提問方式是一門綜合藝術，因此教師應該多閱讀教師心理學和學生心理學方面的書籍，掌握科學的提問方式，以提高課堂提問成效，最終達到鞏固教學成果。

6.建立綜合的評價體系

整個評估體系分多層進行，分為學生自我評價、學生之間的評價、教師對學生的評價和學生對教師的評價。多層的評價體系要分階段實施，形成一個覆蓋面較廣的一張評價網，實時、全面、立體、科學地對評價對象作出準確的評價。靈活、客觀的評價將會成為學生和教師前進的動力。

7.設定科學的學習目標

按照韋氏語言游戲規則，教師需要重新建構課堂切實可行的教學目標。要強調課堂學習過程和學習結果的有效結合，除了學習目標要設計科學外，還要努力實現學習過程中知識獲得和學習結果的承接和一致；課堂任務的設計要貼合教學內容，更要符合學生的年齡特點，結合他們的偏好，新穎、科學的教學任務更容易讓學生接受，利于他們悅然為之。

8.培養學生的英語思維

語言所體現出的文化在很大程度上影響了英語表達。直線型是英語文化的最標致性的特色，表達的順序是先部分后整體；而漢語言文化使得漢語的表達是螺旋式，具有直觀、綜合和整體的特點，表達的順序則是先整體，后局部。這種思維方式的截然不同之處正是給學生造成最大困擾的原因。而學生首先掌握英漢思維的異同，找到英語思維的最明顯的特點，那掌握一定數量的地道的表達方式就成為學生可以達到的目標。教師應該提供最佳語言輸入，彌補學生輸入不足的狀況；鼓勵學生多背誦一些經典的段落和句式表達，在學生頭腦中扎根；此外定期開展中英思維差異的介紹和講座，讓學生深入了解。

9.縮小語言游戲理論模式的局限性，最大程度發揮該模式的有效性

教學實踐證明，語言游戲說絕非萬能，即不能在很短的時間內實現語言的規范性使用，且游戲教學只是一種途徑，不能完全取代傳統的系統和強化練習。在英語本科學習階段，學生是在一定基礎之上的語言提高過程，過多的語言游戲則會出現一定程度的教學偏差。此外，教師也應該避免在教學情節設計時過度向學生喜好傾斜，否則教師會失去其在教學中的主導地位，教學活動也會有失規范性。

韋氏的語言游戲說還原了語言的本質，強調語言的社會實踐性、規則性和趣味性。以該理論為基礎的語言模式在英語教學中也得到廣泛的應用，其實際價值是有證可考的。盡管在該模式的實施過程中出現一些問題，也存在一定的誤解，并且其限制性也是英語實踐者們體會到的，但是我們應該從該模式的優勢出發，借鑒以上實施原則，因勢利導，最大程度發揮其對英語教學的積極影響，切實地提高英語教學效果。

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[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-0046（2016）2-0094-02